tag:blogger.com,1999:blog-28848166674167194282024-03-14T03:05:22.611+01:00RIFOPRevista Interuniversitaria de Formación del Profesorado Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12178089746625257377noreply@blogger.comBlogger711125tag:blogger.com,1999:blog-2884816667416719428.post-2076968111273507742018-10-05T21:30:00.000+02:002018-10-05T21:54:07.047+02:00RIFOP: Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. Entra desde aquí / Open access - Textos completos <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<a href="https://4.bp.blogspot.com/-p97CNsT5Uxc/WDiTad33P4I/AAAAAAAAKWQ/F6K1SitvhEwSUwhJsrRkblaF1orZqKg3ACLcB/s1600/LOGO%2BRIFOP%2BFONDO%2BNEGRO%2Bcopia.png" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://4.bp.blogspot.com/-p97CNsT5Uxc/WDiTad33P4I/AAAAAAAAKWQ/F6K1SitvhEwSUwhJsrRkblaF1orZqKg3ACLcB/s1600/LOGO%2BRIFOP%2BFONDO%2BNEGRO%2Bcopia.png" /></a><br />
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<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"></a><b><span style="font-size: large;">RIFOP (Por sus siglas en español)</span></b></div>
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<b><span style="font-size: large;">ISSN: 0213-8646</span></b></div>
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<b><span style="font-size: large;">E-ISSN: 2530-3791</span></b><br />
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<a href="https://4.bp.blogspot.com/-G6KMZAe4f4k/W37enToS-LI/AAAAAAAAMEI/XPQITdUKwm8zY6hi9f4JhNFLzQBtQk5YgCLcBGAs/s1600/Portada%2B92%2Bok%2Ben%2BPNG.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1110" height="640" src="https://4.bp.blogspot.com/-G6KMZAe4f4k/W37enToS-LI/AAAAAAAAMEI/XPQITdUKwm8zY6hi9f4JhNFLzQBtQk5YgCLcBGAs/s640/Portada%2B92%2Bok%2Ben%2BPNG.png" width="444" /></a></div>
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<a href="https://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/15387549197.pdf#page=1" target="_blank"><br /></a>
<b><a href="https://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/15387549197.pdf#page=1" target="_blank">Pulsa aquí para acceder al pdf completo</a></b><br />
<b><a href="https://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/15387549197.pdf#page=1" target="_blank">Número 92 (32.2) de la RIFOP (Agosto 2018)</a></b><br />
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<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://2.bp.blogspot.com/-hYbR70-WG7M/WsDc1LBrYUI/AAAAAAAALwI/pQDMDGXStukitU_ZnTOItqzs_PYS7D1LQCLcBGAs/s1600/PORTADA%2B91.%2Bok.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1110" height="640" src="https://2.bp.blogspot.com/-hYbR70-WG7M/WsDc1LBrYUI/AAAAAAAALwI/pQDMDGXStukitU_ZnTOItqzs_PYS7D1LQCLcBGAs/s640/PORTADA%2B91.%2Bok.png" width="443" /></a></td></tr>
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<b><a href="https://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/15337165305.pdf" target="_blank">Pulsa aquí para acceder al pdf completo</a></b><br />
<b><a href="https://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/15337165305.pdf" target="_blank">Número 91 (32.1) de la RIFOP (Abril 2018)</a></b><br />
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<a href="https://1.bp.blogspot.com/-ytk7n0GjI24/Wh7gw-xedLI/AAAAAAAALWk/7NkVSsIfO0QQ7pRECIVkivMe1d5GfAJLwCLcBGAs/s1600/portada%2Bfoto%2Bok%2B.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1109" height="640" src="https://1.bp.blogspot.com/-ytk7n0GjI24/Wh7gw-xedLI/AAAAAAAALWk/7NkVSsIfO0QQ7pRECIVkivMe1d5GfAJLwCLcBGAs/s640/portada%2Bfoto%2Bok%2B.jpg" width="443" /></a></div>
<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"></a><b><span style="font-size: large;"><br /></span></b>
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<b><a href="http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/15128170497.pdf">Pulsa aquí para acceder al pdf completo</a></b><br />
<b><a href="http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/15128170497.pdf">Número 90 (31.3) de la RIFOP (Diciembre 2017)</a></b><br />
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<a href="https://4.bp.blogspot.com/-Dq-e1o8QHYU/WYC9TjfxBEI/AAAAAAAALKg/tdkMGGag2T8LinEhGRHnlM_9rx-slNTOACLcBGAs/s1600/portada%2B89%2BOK.tiff" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1109" height="640" src="https://4.bp.blogspot.com/-Dq-e1o8QHYU/WYC9TjfxBEI/AAAAAAAALKg/tdkMGGag2T8LinEhGRHnlM_9rx-slNTOACLcBGAs/s640/portada%2B89%2BOK.tiff" width="443" /></a></div>
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<b><a href="http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/15015220446.pdf">Pulsa aquí para acceder al pdf completo </a></b><br />
<b><a href="http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/15015220446.pdf">del número 89 (31.2) de la RIFOP (Agosto 2017)</a></b></div>
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<a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/14926983375.pdf"><b>Pulsa aquí para acceder al pdf completo </b></a><br />
<a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/14926983375.pdf"><b>del número 88 (31.1) de la rifop (Abril 2017)</b></a><br />
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<a href="https://2.bp.blogspot.com/-vlrwLM9HHu4/WHoGLxeBixI/AAAAAAAAKo4/i1t-1a1zxeMoMVCUqn6DCgJayzR4t-DPACLcB/s1600/PORTADA%2BRIFOP%2B87%2B%252830.1%2529.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="640" src="https://2.bp.blogspot.com/-vlrwLM9HHu4/WHoGLxeBixI/AAAAAAAAKo4/i1t-1a1zxeMoMVCUqn6DCgJayzR4t-DPACLcB/s640/PORTADA%2BRIFOP%2B87%2B%252830.1%2529.png" width="444" /></a></div>
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<a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/14843612823.pdf"><b>Pulsa aquí para acceder al pdf completo </b></a><br />
<b><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/14843612823.pdf">del número 87 (30.3) de la rifop (Diciembre 2016)</a>. <a href="http://ip-science.thomsonreuters.com/cgi-bin/jrnlst/jlresults.cgi?PC=EX&Word=RIFOP">Indexada en Emerging Sources Citation Index (ESCI) a partir de este número</a></b><br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjaB_cx7tE30KNLjrQh94VJLvD6AuyNU3TkYQz4Ql6rS4Qsrih78h97Q_t99xAHMaYPEtgu9RMtVAfkhO4FyDn1n-Hawq3BJ1rx3FZ6_zoH6zXHFvQ-XZVGU8Vgm9SxhD0O1Ve4VtXBynb4/s1600/1.PORTADA+RIFOP+86.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjaB_cx7tE30KNLjrQh94VJLvD6AuyNU3TkYQz4Ql6rS4Qsrih78h97Q_t99xAHMaYPEtgu9RMtVAfkhO4FyDn1n-Hawq3BJ1rx3FZ6_zoH6zXHFvQ-XZVGU8Vgm9SxhD0O1Ve4VtXBynb4/s1600/1.PORTADA+RIFOP+86.jpg" /></a></div>
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<b><a href="http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/14739530291.pdf">Pulsa aquí para acceder al pdf completo </a></b></div>
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<b><a href="http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/14739530291.pdf">del número 86 (30.2) de la rifop (Agosto 2016)</a></b><br />
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<a href="https://4.bp.blogspot.com/-oZhQVLIdavI/WD9dbF7RRHI/AAAAAAAAKfM/hk8PoOIERT0Dv-FGVwb3wgfpLJPh5fZFQCEw/s1600/2.PORTADA%2BRIFOP%2B85.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://4.bp.blogspot.com/-oZhQVLIdavI/WD9dbF7RRHI/AAAAAAAAKfM/hk8PoOIERT0Dv-FGVwb3wgfpLJPh5fZFQCEw/s1600/2.PORTADA%2BRIFOP%2B85.jpg" /></a></div>
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<b><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/14637439687.pdf">Pulsa aquí para acceder al pdf completo </a></b></div>
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<b><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/14637439687.pdf">del número 85 (23.1) de la rifop (Abril 2016)</a></b><br />
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<a href="https://3.bp.blogspot.com/-pRixzuPk80o/WD9pCSmdUOI/AAAAAAAAKfY/emSTOOSr52k9jzwjImr4yEVekjc8YHD-QCLcB/s1600/3.PORTADA%2BRIFOP%2B84.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://3.bp.blogspot.com/-pRixzuPk80o/WD9pCSmdUOI/AAAAAAAAKfY/emSTOOSr52k9jzwjImr4yEVekjc8YHD-QCLcB/s1600/3.PORTADA%2BRIFOP%2B84.png" /></a></div>
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<a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/14527706364.pdf"><b>del número 84 (29.3) de la rifop (Diciembre 2015)</b></a></div>
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<b><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/14452765852.pdf"><br /></a></b></div>
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<b><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/14452765852.pdf"><br /></a></b></div>
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<b><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/14452765852.pdf"><br /></a></b></div>
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<b><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/14452765852.pdf"><br /></a></b></div>
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<b><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/14452765852.pdf">Pulsa aquí para acceder al pdf completo </a></b></div>
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<b><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/14452765852.pdf">del número 83 (29.2) de la rifop (Agosto 2015)</a></b></div>
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<a href="https://3.bp.blogspot.com/-_iHbMkMuoEQ/WD9qBO_WlYI/AAAAAAAAKfk/SkeBIG7xlJcEWb8NErAPPbxzW9VlPfRwQCLcB/s1600/5.PORTADA%2BRIFOP%2B82.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://3.bp.blogspot.com/-_iHbMkMuoEQ/WD9qBO_WlYI/AAAAAAAAKfk/SkeBIG7xlJcEWb8NErAPPbxzW9VlPfRwQCLcB/s1600/5.PORTADA%2BRIFOP%2B82.png" /></a></div>
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<b><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/14357550629.pdf">Pulsa aquí para acceder al pdf completo </a></b></div>
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<b><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/14357550629.pdf">del número 82 (29.1) de la rifop (Abril 2015)</a></b><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://2.bp.blogspot.com/-O6yUWtsdvFs/WD9t_vT7VgI/AAAAAAAAKfw/xIW3IX8chn00DleAb3xMOcecqNKdM4WsACLcB/s1600/6.PORTADA%2BRIFOP%2B81.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://2.bp.blogspot.com/-O6yUWtsdvFs/WD9t_vT7VgI/AAAAAAAAKfw/xIW3IX8chn00DleAb3xMOcecqNKdM4WsACLcB/s1600/6.PORTADA%2BRIFOP%2B81.png" /></a></div>
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<a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/14217803648.pdf"><b>Pulsa aquí para acceder al pdf completo del </b></a><br />
<a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/14217803648.pdf"><b>número 81 (28.3) de la rifop (Diciembre 2014)</b></a><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://1.bp.blogspot.com/-0u7C5B3uS3Y/WD9uoORN_sI/AAAAAAAAKf0/yfitmA9xKO8AY3vgLRdZAOZF-lzaOR8egCLcB/s1600/7.PORTADA%2BRIFOP%2B80.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://1.bp.blogspot.com/-0u7C5B3uS3Y/WD9uoORN_sI/AAAAAAAAKf0/yfitmA9xKO8AY3vgLRdZAOZF-lzaOR8egCLcB/s1600/7.PORTADA%2BRIFOP%2B80.png" /></a></div>
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<a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/14176854066.pdf"><b>Pulsa aquí para acceder al pdf completo del </b></a><br />
<a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/14176854066.pdf"><b>número 80 (28.2) de la rifop (Agosto 2014)</b></a><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://2.bp.blogspot.com/-ewjgiCBpp4E/WD9vYl7KPxI/AAAAAAAAKf8/Qt_Z2pWm4ekJfqTREMXpbsE1Nh7H0j4kgCLcB/s1600/8.PORTADA%2BRIFOP%2B79.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://2.bp.blogspot.com/-ewjgiCBpp4E/WD9vYl7KPxI/AAAAAAAAKf8/Qt_Z2pWm4ekJfqTREMXpbsE1Nh7H0j4kgCLcB/s1600/8.PORTADA%2BRIFOP%2B79.png" /></a></div>
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<b><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/14043077955.pdf">Pulsa aquí para acceder al pdf completo del </a></b><br />
<b><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/14043077955.pdf">número 79 (28.1) de la rifop (Abril 2014)</a></b><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://2.bp.blogspot.com/-yzyS0Xti_4I/WD9vtlSbm3I/AAAAAAAAKgA/gqexNrDECukpcPGE_4qz6oonv4IFPtzEACLcB/s1600/9.PORTADA%2BRIFOP%2B78.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://2.bp.blogspot.com/-yzyS0Xti_4I/WD9vtlSbm3I/AAAAAAAAKgA/gqexNrDECukpcPGE_4qz6oonv4IFPtzEACLcB/s1600/9.PORTADA%2BRIFOP%2B78.png" /></a></div>
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<b><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/13972402763.pdf">Pulsa aquí para acceder al pdf completo del </a></b><br />
<b><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/13972402763.pdf">número 78 (27.3) de la rifop (Diciembre 2013)</a></b><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://2.bp.blogspot.com/-qoIfS_DRGe4/WD9wGC2O3XI/AAAAAAAAKgM/YsH9MBgHb1Uvi4lWG78x0nBbcmcKrddbwCEw/s1600/10.PORTADA%2BRIFOP%2B77.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="640" src="https://2.bp.blogspot.com/-qoIfS_DRGe4/WD9wGC2O3XI/AAAAAAAAKgM/YsH9MBgHb1Uvi4lWG78x0nBbcmcKrddbwCEw/s640/10.PORTADA%2BRIFOP%2B77.png" width="397" /></a></div>
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<b style="text-align: justify;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/13929240332.pdf">Pulsa aquí para acceder al pdf completo del</a> </b><br />
<b style="text-align: justify;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/13929240332.pdf">número 77 </a></b><b style="text-align: justify;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/13929240332.pdf">(27.2) de la rifop (Agosto 2013)</a></b><br />
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<a href="https://2.bp.blogspot.com/-4Dfvzgt-AXE/WD9wmOgbXFI/AAAAAAAAKgI/7RZBlH0zNkMzMbeQ3dEB4rPBzH7nYHQCgCLcB/s1600/11.PORTADA%2BRIFOP%2B76.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><img border="0" src="https://2.bp.blogspot.com/-4Dfvzgt-AXE/WD9wmOgbXFI/AAAAAAAAKgI/7RZBlH0zNkMzMbeQ3dEB4rPBzH7nYHQCgCLcB/s1600/11.PORTADA%2BRIFOP%2B76.png" /></a><br />
<b><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/13841842661.pdf">Pulsa aquí para acceder al pdf completo del </a></b><br />
<a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/13841842661.pdf"><b>número 76 </b><b>(27.1) de la rifop (Abril 2013)</b></a><br />
<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://2.bp.blogspot.com/-Q4Sdzd9J6Ro/WD9yf9f3tjI/AAAAAAAAKgU/SNJ63M9tuDkSQJ-lLtyhHm0q0CdVh4GYQCLcB/s1600/12.PORTADA%2BRIFOP%2B75.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://2.bp.blogspot.com/-Q4Sdzd9J6Ro/WD9yf9f3tjI/AAAAAAAAKgU/SNJ63M9tuDkSQJ-lLtyhHm0q0CdVh4GYQCLcB/s1600/12.PORTADA%2BRIFOP%2B75.png" /></a></div>
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<a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/13669884579.pdf"><b>Pulsa aquí para acceder al pdf completo del </b></a><br />
<b><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/13669884579.pdf">número 75 (26.3) de la rifop (Diciembre 2012)</a></b><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://3.bp.blogspot.com/-QikAyq7jot0/WD9ymYOY2TI/AAAAAAAAKgY/aCuo81QfICAh10vX25G_s13GVKq-rIrswCLcB/s1600/13.PORTADA%2BRIFOP%2B74.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="640" src="https://3.bp.blogspot.com/-QikAyq7jot0/WD9ymYOY2TI/AAAAAAAAKgY/aCuo81QfICAh10vX25G_s13GVKq-rIrswCLcB/s640/13.PORTADA%2BRIFOP%2B74.png" width="408" /></a></div>
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<b><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/13517159828.pdf">Pulsa aquí para acceder al pdf completo del </a></b><br />
<b><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/13517159828.pdf">número 74 (26.2) de la rifop (Agosto 2012)</a></b><br />
<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://2.bp.blogspot.com/-mQ1zS8Uyv90/WD9ys-edZII/AAAAAAAAKgc/bqzzHefon7kyypL9olLDV81v75fqZAsuACLcB/s1600/14.PORTADA%2BRIFOP%2B73.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="640" src="https://2.bp.blogspot.com/-mQ1zS8Uyv90/WD9ys-edZII/AAAAAAAAKgc/bqzzHefon7kyypL9olLDV81v75fqZAsuACLcB/s640/14.PORTADA%2BRIFOP%2B73.png" width="411" /></a></div>
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<b><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/13528246646.pdf">Pulsa aquí para acceder al pdf completo del </a></b><br />
<b><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/13528246646.pdf">número 73 (26.1) de la rifop (Abril 2012)</a></b><br />
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Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12178089746625257377noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2884816667416719428.post-43000091381155371242018-09-17T23:10:00.001+02:002018-09-18T02:09:10.963+02:00La "Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP)" clasificada en el Grupo B en Carhus Plus 2018<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-tn8MH5QHhlU/W5_Wq_xsemI/AAAAAAAAMGI/4q18bYOj0yMalBVO5bWpKZyxj2N-JI01gCLcBGAs/s1600/LA%2BRIFOP%2BEN%2BCARHUS%2BPLUS%2B2018.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="676" data-original-width="714" height="377" src="https://1.bp.blogspot.com/-tn8MH5QHhlU/W5_Wq_xsemI/AAAAAAAAMGI/4q18bYOj0yMalBVO5bWpKZyxj2N-JI01gCLcBGAs/s400/LA%2BRIFOP%2BEN%2BCARHUS%2BPLUS%2B2018.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-small;"><a href="http://agaur.gencat.cat/web/.content/Documents/CARHUS/CARHUS_2018/Carhus_ambits_cas2018.pdf" target="_blank">La RIFOP obtiene la calificación B</a></span></div>
<span style="font-size: x-small;"><a href="http://agaur.gencat.cat/web/.content/Documents/CARHUS/CARHUS_2018/Carhus_ambits_cas2018.pdf" target="_blank">en Carhus Plus 2018 + </a></span><span style="font-size: x-small;"></span><br />
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</span></td></tr>
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<span style="font-size: large;"><a href="http://agaur.gencat.cat/es/avaluacio/carhus/index.html">"</a><a href="http://agaur.gencat.cat/es/avaluacio/carhus/index.html">Agaur, la Agencia de Gestión de Ayudas Universitarias y de Investigación, ha publicado una nueva de versión de Carhus Plus+, abierta a enmiendas hasta el próximo día 1 de octubre de 2018. </a><br /><br /> <a href="http://agaur.gencat.cat/es/avaluacio/carhus/index.html">Carhus Plus + es un sistema de clasificación de revistas científicas de los ámbitos de las Ciencias Sociales y Humanidades que se publican a nivel local, nacional e internacional [ ... ]</a>. <br /><br /> <a href="http://agaur.gencat.cat/es/avaluacio/carhus/index.html">En cada área de conocimiento una revista puede tener diferentes calificaciones A, B, C o D [ ... ]. </a><br /><br /> <a href="http://agaur.gencat.cat/es/avaluacio/carhus/index.html">La RIFOP ha quedado clasificada en el Grupo B del área de conocimiento Educación".</a></span><br />
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<br /></div>
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Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12178089746625257377noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2884816667416719428.post-52262568244083734662018-08-28T21:28:00.000+02:002018-11-13T18:45:06.239+01:00Posición de la Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP) en Google Scholar Metrics (GSM) para el periodo 2014/2018. Previsiones<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://3.bp.blogspot.com/-f-pEKMJhw48/W4Wi1ajW3qI/AAAAAAAAMEw/QVIm9WsujNQHYV_5ap3OKhird5bF8uQzgCLcBGAs/s1600/LOGO%2BREIFOP%2BCUADRADO%2BNEGRO%2B2.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="383" data-original-width="357" height="320" src="https://3.bp.blogspot.com/-f-pEKMJhw48/W4Wi1ajW3qI/AAAAAAAAMEw/QVIm9WsujNQHYV_5ap3OKhird5bF8uQzgCLcBGAs/s320/LOGO%2BREIFOP%2BCUADRADO%2BNEGRO%2B2.png" width="298" /></a></div>
<br />
<br />
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<br />
<br />
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<br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Como hemos señalado en numerosas ocasiones, la Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP) edita dos revistas diferentes, ambas especializadas en educación.</span><br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D20%26pagesize%3D80%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3A_AeoHAGD03cC%26tzom%3D-120"><span style="font-size: large;"><br /></span></a>
<span style="font-size: large;">Son las siguientes:</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><a href="http://www.aufop.com/aufop/revistas/lista/impresa">1.- La "Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP)</a>", continuación de la antigua <a href="http://hemerotecadigital.bne.es/details.vm?lang=es&q=id:0004825502">Revista de Escuelas Normales (1923/1936)</a>, que comenzó a publicarse en abril de 1987, hace ahora 31 años.</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><a href="http://www.aufop.com/aufop/revistas/lista/digital">2.- La "Revista electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP)</a>", también continución de la antigua Revista de Escuelas Normales, que comenzó a publicarse en agosto de 1997, hace ahora 21 años.</span><br />
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-size: large;">Se trata de dos revistas independientes, con contenidos netamente diferenciados, con personalidad propia..., si bien <a href="https://aufop.blogspot.com/2016/03/de-la-revista-de-escuelas-normales-la.html" target="_blank">ambas son continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales (1923/1936), una publicación de regeneración normalista que llamó poderosamente la atención en los ambientes pedagógicos y educativos de su época.</a></span><br />
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<div>
<span style="font-size: large;">La REIFOP se publicó inicialmente en colaboración con la Universidad de Valladolid, desde 1997 hasta 2004, ambos incluidos. Posteriormente en colaboración con la Universidad de Zaragoza, desde 2005 hasta 2012, también ambos incluidos. A partir de 2013 se publica en colaboración con la Universidad de Murcia. Está indexada en WOS (Emerging Sources Citation Index- ESCI) y tiene el Sello de Calidad FECYT de Revistas Científicas Españolas.</span><br />
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
</div>
<div>
<span style="font-size: large;">Para la Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP) es una enorme satisfacción constatar la espectacular mejora que ha experimentado la REIFOP a medida que ha ido pasando el tiempo, mejora que comenzó a hacerse cada vez más evidente a partir del año 2007. </span></div>
<div>
<div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<b><span style="font-size: large;">Sus logros más destacados son los siguientes:</span></b><br />
<span style="font-size: large;"><b><br /></b>
<a href="http://ip-science.thomsonreuters.com/cgi-bin/jrnlst/jlchange.cgi?Full=Revista+Electronica+Interuniversitaria+de+Formacion+del+Profesorado">1.- La entrada, en octubre de 2015, en la Web of Sciencie (WOS), el principal ranking internacional (Concretamente en la lista ESCI - Emerging Source Citation Index).</a></span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><a href="https://www.revistacomunicar.com/index.php?ranking-revistas-esci-country-view=ES#Education">En relación con esta cuestión, la revista Comunicar ha publicado recientemente una simulación (pulsar aquí) </a>que pretende visualizar cómo se posicionarían las revistas de las categorías de Educación y Comunicación presentes en Emerging Source Citation Index (ESCI) de acuerdo a su Factor de Impacto para el año 2017. Los datos han sido calculados según las citas que reciben los artículos en Web of Science Core Collection.</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><b>De conformidad con la citada simulación, los datos de la REIFOP serían los siguientes</b>:</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">- Posición: número 14 sobre un total de 60 revistas españolas especializadas educación (puesto 196 sobre un total de 450 revistas a nivel internacional).</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">- Cuartil: Q-2</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">- Índice de impacto: 0,307</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">- Percentil: 53</span></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/14671561939.pdf">2.- La superación, en junio de 2016, de la "V Convocatoria de la Evaluación de la Calidad de las Revistas Científicas Españolas", por lo que ha recibido el sello de calidad de la FECYT por un período de tres años</a>.</span><br />
<span style="font-size: large;"><b><br /></b>
<b><br /></b>
<b>Pero hagamos un poco de historia:</b></span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<a href="http://web.archive.org/web/20130217011528/http://ec3.ugr.es:80/in-recs/acumulados/Educacion-10agnos-5.htm" target="_blank"><span style="font-size: large;">- En el Índice de Impacto Acumulativo de IN-RECS 2000/2009, la REIFOP ocupaba, con una trayectoria de trece años, la posición número 79 sobre las 133 posiciones asignadas en el citado Índice a un total de 142 revistas especializadas en educación; una posición muy alejada de los primeros puestos. En ese mismo periodo nuestra otra revista, la RIFOP, estaba en el Primer Cuartil de IN-RECS, ocupando el puesto número 13 sobre 142. </span></a><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<a href="http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/20235/1/indiceh_ciencias_sociales.pdf"><span style="font-size: large;">- En línea con lo anterior, en el índice H de las revistas españolas de Ciencias Sociales para el período 2001-2010 (Grupo EC3, abril 2012), la REIFOP ocupaba la posición 123 sobre un total de 126 revistas especializadas en educación. (En ese mismo periodo de tiempo nuestra otra revista, la RIFOP, ocupaba en este índice el puesto número 6).</span></a><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><b>Partiendo de la posición de mínimos que acabamos de señalar, la REIFOP inició, a partir de 2007, una rápida marcha ascendente</b><b>: </b></span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<a href="http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/24141/6/indice%20h%20de%20las%20revistas%20cientificas%20espanolas%20%20segun%20Google%20Scholar%20Metrics%202007%202011%202a%20edicion.pdf"><span style="font-size: large;">- Así, en el Índice H de las revistas científicas españolas según Google Scholar Metrics (período 2007-2011) ocupa ya el puesto número 23 (Grupo EC3, abril 2013).</span></a><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<a href="http://www.age-geografia.es/site/wp-content/uploads/2015/02/Indice_H_2008_2012.pdf" target="_blank"><span style="font-size: large;">- En el siguiente periodo (2008/2012) pasa a ocupar el puesto número 17 (Grupo EC3, noviembre 2013).</span></a><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<a href="http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/32471/8/IHREGSM2014.V2.0.pdf"><span style="font-size: large;">- En el ranking de GSM 2014 (período 2009-2013), la REIFOP alcanza la posición número 11 (Grupo EC3, julio 2014).</span></a><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<a href="http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/36998/9/IndiceH_RE_GSM2015_3ed.pdf"><span style="font-size: large;">- En GSM correspondiente a 2015 (periodo 2010/2014), la REIFOP ocupa la posición número 13 (Grupo EC3, octubre 2015).</span></a><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/14625797526.pdf"><span style="font-size: large;">- Esta misma posición, la 13, es la que ocupa la REIFOP, para el periodo 2010/2014, sobre un total de 124 revistas españolas especializadas en Educación, en el ”Journal Scholar Metrics", herramienta bibliométrica desarrollada por el Grupo de Investigación EC3 (Universidad de Granada).</span></a><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<a href="http://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/42829/AyllonMillan_IndiceH_RE_GSM2011_15v2.pdf?sequence=1&isAllowed=y" target="_blank"><span style="font-size: large;">- En el Índice H de las Revistas Científicas Españolas según Google Scholar Metrics (periodo 2011-2015), la REIFOP ocupa la posición número 10 (Grupo EC3, octubre 2016).</span></a><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><a href="https://www.researchgate.net/publication/321361739_Indice_H_de_las_Revistas_Cientificas_Espanolas_segun_Google_Scholar_Metrics_2012-2016" target="_blank">- En el Índice H de las Revistas Científicas Españolas según Google Scholar Metrics (periodo 2012-2016), la REIFOP ocupa la posición número 20 (Grupo EC3, noviembre 2017).</a> </span></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<span style="font-size: large;">- Por otra parte, según la versión de <i>"Google Scholar Metrics (GSM) 2014",</i> que cubre los artículos publicados en el periodo 2009-2013, e indizados en Google Scholar hasta mediados de junio de 2013, la "Revista electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP)", ocupó el puesto número 67, el 14 entre las revistas especializadas en educación.</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<a href="https://scholar.google.com/citations?view_op=top_venues&hl=en&vq=es" target="_blank"><span style="font-size: large;">- Actualmente, la "Revista ELECTRÓNICA Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP)", que ya estuvo clasificada en versiones anteriores de <i>"Google Scholar Metrics (GSM)"</i>, aunque en 2016 quedó fuera del mismo, vuelve a estar a partir de agosto de 2018 en el TOP 100 correspondiente al período 2013/2017, con un índice h5 de 16 y una mediana h5 de 22, ocupando la posición número 64 entre todas las revistas científicas que se publican en español a nivel mundial en todos los campos del saber, la 17 entre las revistas especializadas en Educación.</span></a></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<div>
<span style="font-size: large;">- Por otra parte, la REIFOP tiene -al igual que la RIFOP- una buena valoración en DICE (Difusión y Calidad Editorial de las Revistas de Humanidades y Ciencias Sociales y Jurídicas): <a href="http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/12615151798.pdf" target="_blank">La REIFOP ocupó en DICE -en 2009- la posición número 3 (sobre un total de 186 registros</a>), <a href="http://epuc.cchs.csic.es/dice/" target="_blank">estando categorizada en el grupo A por la ANEP, la Agencia Nacional de Evaluación y Prospectiva.</a></span></div>
<div>
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es" target="_blank"><span style="font-size: large;"><br /></span></a></div>
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es" target="_blank"><span style="font-size: large;">- En el índice de citas de Google Académico, la Revista ELECTRÓNICA Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP) figura en el momento actual con un total de 6.459 citas siendo su índice h de 38 y su índice i10 de 188.</span></a><br />
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<span style="font-size: large;"><a href="http://miar.ub.edu/issn/1575-0965" target="_blank">- Según MIAR, el Índice Compuesto de Difusión Secundaria (ICDS) de la Revista ELECTRÓNICA Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP) asciende a 10. </a>El ICDS es un indicador que muestra la visibilidad de una revista en diferentes bases de datos científicas de alcance internacional, o en su defecto en repertorios de evaluación de publicaciones periódicas. Un ICDS elevado, como es el caso de la REIFOP, significa que la revista está presente en diferentes fuentes de información de relevancia internacional.</span><br />
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span><span style="font-size: large;">- La REIFOP está incluida y/o disponible a texto completo en numerosas bases de datos y repositorios institucionales, tales como los que se citan seguidamente:</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<a href="http://www.aufop.com/aufop/revistas/lista/digital"><span style="font-size: large;">- Web oficial de la AUFOP</span></a><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<a href="http://revistas.um.es/reifop/index"><span style="font-size: large;">- Editum (Universidad de Murcia)</span></a><br />
<a href="https://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=2484"><span style="font-size: large;"><br />- Dialnet (Universidad de la Rioja)</span></a><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<a href="http://www.redalyc.org/revista.oa?id=2170"><span style="font-size: large;">- Redalyc (Universidad Autónoma del Estado de México)</span></a></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<a href="https://doaj.org/toc/1575-0965?source=%7B%22query%22%3A%7B%22filtered%22%3A%7B%22filter%22%3A%7B%22bool%22%3A%7B%22must%22%3A%5B%7B%22terms%22%3A%7B%22index.issn.exact%22%3A%5B%221575-0965%22%5D%7D%7D%2C%7B%22term%22%3A%7B%22_type%22%3A%22article%22%7D%7D%5D%7D%7D%2C%22query%22%3A%7B%22match_all%22%3A%7B%7D%7D%7D%7D%2C%22from%22%3A0%2C%22size%22%3A100%7D" target="_blank"><span style="font-size: large;">- DOAJ (Directorio de Open Access Journals. Universidad de Lund, Suecia)</span></a><br />
<span style="font-size: large;"><a href="http://ejournals.ebsco.com/login.asp?bCookiesEnabled=TRUE"><br />- EBSCO-HOST, </a><a href="https://www.ebscohost.com/titleLists/fua-coverage.pdf">Fuente Académica Premier</a></span><br />
<span style="font-size: large;"><a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&lr=&q=%22Revista+electr%C3%B3nica+Interuniversitaria+de+Formaci%C3%B3n+del+Profesorado%22&btnG=Buscar&lr="><br />- Google Académico. </a></span><br />
<br />
<br />
<span style="font-size: large;"><a href="https://www.redib.org/recursos/Record/oai_revista712-revista-electronica-interuniversitaria-formacion-profesorado" target="_blank">- REDIB</a></span><br />
<br />
<br />
<span style="font-size: large;"><a href="http://redined.mecd.gob.es/xmlui/handle/11162/95953" target="_blank">- red<i>in</i>ed</a></span><br />
<br />
<br />
<span style="font-size: large;"><a href="http://www.psicodoc.org/titulos.htm" target="_blank">- Psicodoc</a></span><br />
<div>
<br /></div>
<br />
<a href="http://www.latindex.org/latindex/ficha?folio=13259" target="_blank"><span style="font-size: large;">- Latindex</span></a><span style="font-size: large;"><br /></span><span style="font-size: large;"><br /></span><br />
<span style="font-size: large;">Finalizamos esta nota relativa al índice de impacto de la REIFOP con una cita de <i>Enrique Rivera García</i>, de la Universidad de Granada.</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Se pregunta este autor sobre:</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><i>"¿Cómo se logra que una revista sea de impacto? ¿Quiénes deciden y con qué criterios si un artículo es potencialmente impactante? ¿Es garantía de calidad que un artículo esté indexado en una revista de las llamadas JCR?"</i></span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Para destacar seguidamente que:</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"> <i>"Revisando la indexación de la <b>Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado</b>, me choqué de frente con una exhaustiva justificación de su calidad, pero no desde las estrategias tradicionales, sino desde el análisis de indicadores poco habituales y totalmente en desuso en el global de las revistas. Creo que merece la pena como ejemplo de rigurosidad." </i></span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">[Enrique Rivera García (2012). <a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Reflexionando+en+Torno+a+la+Investigaci%C3%B3n+Educativa.+Una+Mirada+Cr%C3%ADtica+desde+la+Auto+Etnograf%C3%ADa+de+un+Docente&btnG=" target="_blank">"Reflexionando en Torno a la Investigación Educativa. Una Mirada Crítica desde la Auto Etnografía de un Docente". <i>Qualitative Research in Education 1(</i>1), 72.</a></span><br />
<div style="color: #848484; font-family: "frutiger linotype", "lucida grande", helvetica, arial, sans-serif; line-height: 1.05em; padding-left: 17px; padding-right: 17px;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
</div>
</div>
<div>
<div>
<span style="font-size: large;">_____________</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<b><span style="font-size: large;">Posición de la Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP) en Google Scholar Metrics (GSM) para el periodo 2014/2018. Previsiones</span></b><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-size: large;">Al margen de todo lo anterior, queremos dedicar el presente post a dejar constancia de las previsiones relativas al índice de impacto (Índice h5 y Mediana h5) de la "Revista ELECTRÓNICA Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP)" según "Google Scholar Metrics (GSM)" para el periodo 2014/2018, índice que esperamos sea publicado por GSM en el entorno del mes de julio de 2019.</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Tales previsiones se irán actualizando progresivamente de conformidad con los datos que arroje al respecto el índice de citas de la REIFOP en Google Académico.</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">En este sentido, seguidamente dejamos constancia de los artículos más citados de entre los publicados por la citada revista durante el periodo 2014/2018, así como de sus Índice h5 y Mediana h5.</span><br />
<b><span style="font-size: large;"><br />- Índice h5 a 25 de agosto de 2018: 15<br />- Mediana h5 a 25 de agosto de 2018: 21</span></b><br />
<b><span style="font-size: large;"><br /></span></b>
<b><span style="color: red; font-size: large;">- Índice h5 a 12 de octubre de 2018: 16<br />- Mediana h5 a 12 de octubre de 2018: 24</span></b><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<b><span style="color: red; font-size: large;">- Índice h5 a 03 de noviembre de 2018: 16<br />- Mediana h5 a 03 de noviembre de 2018: 25</span></b><br />
<div>
<b><span style="color: red; font-size: large;"><br /></span></b></div>
<span style="font-size: large;"></span>
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D20%26pagesize%3D80%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3A_AeoHAGD03cC%26tzom%3D-120" target="_blank"><span style="font-size: large;">1.- La autoevaluación de centros en España para la atención a la diversidad desde una perspectiva inclusiva: ACADI (año 2015) (citado por 45)</span></a><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">2<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D20%26pagesize%3D80%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3Az8nqeaKD1nsC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- La evaluación de competencias en Educación Superior mediante rúbricas: un caso práctico (año 2014) (citado por 36)</a></span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">3<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D20%26pagesize%3D80%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3AjtI9f0ekYq0C%26tzom%3D-120" target="_blank">.- La tutoría universitaria: del modelo actual a un modelo integral (Año 2015) (citado por 33)</a></span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="color: #0000ee; font-size: large; text-decoration-line: underline;"><a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D20%26pagesize%3D80%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3As85pQhAUCrAC%26tzom%3D-120" target="_blank">4.- La inclusión educativa de la inmigración y la formación intercultural del profesorado (Año 2014) (citado por 32)</a></span><br />
<br />
<span style="font-size: large;">5<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D20%26pagesize%3D80%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3AX0DADzN9RKwC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Promoviendo escuelas inclusivas: análisis de las percepciones y necesidades del profesorado desde una perspectiva organizativa, curricular y de desarrollo profesional (Año 2015) (citado por 28)</a></span><br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Escuela+y+familia.+Dos+pilares+fundamentales+para+unas+buenas+pr%C3%A1cticas+de+orientaci%C3%B3n+educativa+a+trav%C3%A9s+de+las+escuelas+de+padres&btnG=" style="font-size: x-large;" target="_blank">6.- Escuela y familia. Dos pilares fundamentales para unas buenas prácticas de orientación educativa a través de las escuelas de padres (Año 2015) (citado por 27)</a><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span><a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D20%26pagesize%3D80%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3AnqdriD65xNoC%26tzom%3D-120" target="_blank"><span style="font-size: large;">7.- La educación intercultural en los centros educativos (Año 2014) (citado por 26)</span></a><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span><a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D20%26pagesize%3D80%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3AeAlLMO4JVmQC%26tzom%3D-120" target="_blank"><span style="font-size: large;">8.- La comunicación familia-escuela: el uso de las TIC en los centros de primaria (año 2016) (citado por 25)</span></a><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D20%26pagesize%3D80%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3Ac_xDhezhKKUC%26tzom%3D-120" target="_blank"><span style="font-size: large;">9.- Formación del profesorado en educación intercultural en América Latina. El caso de Chile (año 2014) (citado por 22)</span></a><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D100%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3AlYAcb2jw7qUC%26tzom%3D-120" target="_blank">10.- Género y calidad en Educación Superior (año 2014) (citado por 20)</a></span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D20%26pagesize%3D80%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3AnaSTrk-c4S8C%26tzom%3D-120" target="_blank">11.- Perfil de un buen docente. Aplicación de un protocolo de evaluación de las competencias del profesorado universitario (año 2014) (citado por 19)</a></span><br />
<br />
<span style="font-size: large;"><a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=La+evaluaci%C3%B3n+en+educaci%C3%B3n+primaria+como+punto+de+partida+para+el+desarrollo+de+planes+de+mejora+inclusivos+en+la+Regi%C3%B3n+de+Murcia&btnG=" target="_blank">12.- La evaluación en educación primaria como punto de partida para el desarrollo de planes de mejora inclusivos en la Región de Murcia (año 2015) (citado por 19)</a></span><br />
<br />
<span style="font-size: large;"><a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Emigraci%C3%B3n+global%2C+diversidad+y+educaci%C3%B3n+para+la+ciudadan%C3%ADa&btnG=" target="_blank">13.- Emigración global, diversidad y educación para la ciudadanía (año 2014) (citado por 18)</a></span><br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D100%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3AmB3voiENLucC%26tzom%3D-120" target="_blank"><span style="font-size: large;">14.- Estudio de las Competencias Socio Emocionales y su Relación con el Afrontamiento en Futuros Profesores de Nivel Medio (año 2015) (citado por 18)</span></a><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Aproximaci%C3%B3n+a+la+situaci%C3%B3n+actual+de+la+formaci%C3%B3n+del+profesorado+de+educaci%C3%B3n+infantil&btnG=" target="_blank"><span style="font-size: large;">15.- Aproximación a la situación actual de la formación del profesorado de educación infantil (año 2014) (citado por 18)</span></a><br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D100%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3AijdKiLOsEJMC%26tzom%3D-120" target="_blank"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: large;">16.- <span style="color: #660099;"><span style="background-color: white;">Educación y personas mayores</span></span> (año 2014) (citado por 16)</span></a><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Pol%C3%ADticas+de+escolarizaci%C3%B3n+del+alumnado+de+origen+extranjero+en+el+estado+espa%C3%B1ol+hoy.+an%C3%A1lisis+y+propuestas&btnG=" target="_blank">17.- Políticas de escolarización del alumnado de origen extranjero en el estado español hoy. Análisis y propuestas (año 2014) (citado por 14)</a></span><br />
<br />
<span style="font-size: large;"><a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D100%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3AQVtou7C4vgoC%26tzom%3D-120" target="_blank">18.- Orientación Profesional en Educación Secundaria (año 2014) (citado por 14)</a></span><br />
<div>
<br />
<span style="font-size: large;"><a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D100%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3Ajmjb1lOE9QIC%26tzom%3D-120" target="_blank">19.- Coeducación en la familia: Una cuestión pendiente para la mejora de la calidad de vida de las mujeres (año 2014) (citado por 12)</a></span><br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&as_ylo=2017&as_yhi=2018&q=Medidas+relativas+al+acoso+escolar+y+ciberacoso+en+la+normativa+auton%C3%B3mica+espa%C3%B1ola.+Un+estudio+comparativo&btnG=" target="_blank"><span style="font-size: large;">20.- Medidas relativas al acoso escolar y ciberacoso en la normativa autonómica española. Un estudio comparativo (año 2017) (citado por 11)</span></a></div>
<div>
<br />
<span style="font-size: large;"><a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D100%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3AeGYfIraVYiQC%26tzom%3D-120" target="_blank">21.- La participación de las familias en los centros educativos. Un derecho en construcción (año 2016) (citado por 11)</a></span><br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=La+Realidad+Aumentada+%28RA%29.+Recursos+y+propuestas+para+la+innovaci%C3%B3n+educativa&btnG=" style="font-family: times; font-size: x-large;" target="_blank">22.- La Realidad Aumentada (RA). Recursos y propuestas para la innovación educativa (año 2017) (citado por 11)</a></div>
<br />
<span style="font-size: large;"><a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D100%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3AtHtfpZlB6tUC%26tzom%3D-120" target="_blank">23. Investigar el pensamiento histórico y narrativo en la formación del profesorado: fundamentos teóricos y metodológicos (año 2016) (citado por 10)</a></span><br />
<div>
<br /></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D100%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3AdAp6zn-oMfAC%26tzom%3D-120" target="_blank">24.- Evaluación y acreditación del profesorado, programas e instituciones educativas (año 2014) (citado por 9)</a></span><br />
<br />
<div style="color: black; font-family: times; font-style: normal; font-weight: 400; letter-spacing: normal; margin: 0px; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; word-spacing: 0px;">
<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Estereotipos+del+profesorado+en+torno+al+g%C3%A9nero+y+a+la+orientaci%C3%B3n+sexual&btnG=" style="font-family: Times;" target="_blank"><span style="font-size: large;">25.- Estereotipos del profesorado en torno al género ya la orientación sexual (año 2017) (citado por 9)</span></a></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<span style="font-size: large;"><a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D200%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3AwLxue7F8ec0C%26tzom%3D-120" target="_blank">26.- Soporte social en bullying. Análisis de la soledad de la víctima (año 2014) (citado por 7)</a></span><br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D200%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3AJWITY9-sCbMC%26tzom%3D-120" style="font-size: x-large;" target="_blank">27,- Formación del profesorado y didácticas específicas en la Educación Básica (año 2014) (citado por 7)</a><br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Repercusi%C3%B3n+de+las+estrategias+de+afrontamiento+de+estr%C3%A9s+en+la+felicidad+de+los+alumnos+de+Secundaria&btnG=" style="font-size: x-large;" target="_blank">28.- Repercusión de las estrategias de afrontamiento de estrés en la felicidad de los alumnos de Secundaria (año 2017) (citado por 7)</a></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<div>
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D200%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3A2ywjKiB__4kC%26tzom%3D-120" target="_blank"><span style="font-size: large;">29.- Las asociaciones de madres y padres en los centros escolares de Cataluña: puntos fuertes y débiles (año 2016) (citado por 6)</span></a></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D200%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3AisU91gLudPYC%26tzom%3D-120" target="_blank">30.- Los profesionales de lo social. Una oportunidad de interacción con el medio social (año 2016) (citado por 6)</a></span><br />
<br /></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D200%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3AWq2b2clWBLsC%26tzom%3D-120" target="_blank">31.- Intercultural Mediation as a strategy to facilitate relations between the School and Immigrant Families (año 2016) (citado por 5)</a></span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Desarrollo+de+competencias+emocionales+en+pre-adolescentes%3A+el+papel+de+padres+y+docentes&btnG=" target="_blank"><span style="font-size: large;">32.- Desarrollo de competencias emocionales en pre-adolescentes: el papel de padres y docentes (año 2017) (citado por 5)</span></a></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D200%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3AD_tqNUsBuKoC%26tzom%3D-120" target="_blank"><span style="font-size: large;">33.- Funciones de la Universidad en el siglo XXI: humanística, básica e integral (año 2016) (citado por 5)</span></a></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&as_ylo=2017&as_yhi=2018&q=Comprendiendo+los+factores+que+afectan+la+transferencia+de+la+formaci%C3%B3n+permanente+del+profesorado.+Propuestas+de+mejora&btnG=" target="_blank"><span style="font-size: large;">34.- Comprendiendo los factores que afectan la transferencia de la formación permanente del profesorado. Propuestas de mejora (año 2017) (citado por 5)</span></a><br />
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D200%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3A1tZ8xJnm2c8C%26tzom%3D-120" target="_blank">35.- Aportaciones de un estudio etnográfico sobre la participación de las familias a la formación crítica del profesorado en una escuela inclusiva (año 2016) (citado por 5)</a></span><br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Las+WebQuests+y+los+MOOCs+en+la+ense%C3%B1anza+de+las+Ciencias+Sociales+y+la+formaci%C3%B3n+del+profesorado+de+Educaci%C3%B3n+Primaria&btnG=" target="_blank"><span style="font-size: large;">36.- Las WebQuests y los MOOCs en la enseñanza de las Ciencias Sociales y la formación del profesorado de Educación Primaria (año 2017) (citado por 4)</span></a></div>
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<br />
<div>
<span style="font-size: large;"><a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&as_ylo=2017&as_yhi=2018&q=Diferencias+entre+expectativas+y+logros+en+las+competencias+del+Pr%C3%A1cticum+del+M%C3%A1ster+de+Formaci%C3%B3n+del+Profesorado+de+Ense%C3%B1anza+Secundaria&btnG=" target="_blank">37.- Diferencias entre expectativas y logros en las competencias del Practicum del Máster de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria (año 2017) (citado por 4)</a></span><br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=El+libro+de+texto+como+objeto+de+estudio+y+recurso+did%C3%A1ctico+para+el+aprendizaje%3A+fortalezas+y+debilidadesu%C3%A1ndo+y+c%C3%B3mo+se+eval%C3%BAa+en+Geograf%C3%ADa+e+Historia%3A+fases+e+instrumentos+de+evaluaci%C3%B3n+del+profesorado+de+ESO.+An%C3%A1lisis+de+entrevistas+y+grupo+de+discusi%C3%B3n+en+la+Regi%C3%B3n+de+MurciaRecreos+Cooperativos+e+Inclusivos+a+trav%C3%A9s+de+la+metodolog%C3%ADa+de+Aprendi&btnG=" style="font-size: x-large;" target="_blank">38.- El libro de texto como objeto de estudio y recurso didáctico para el aprendizaje: fortalezas y debilidades (año 2017) (citado por 4)</a></div>
<div>
<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&as_ylo=2017&as_yhi=2018&q=Validaci%C3%B3n+inicial+de+un+instrumento+en+construcci%C3%B3n+para+evaluar+la+Inteligencia+Emocional%2C+como+conjunto+de+habilidades%2C+en+una+muestra+de+alumnos+de+Educaci%C3%B3n+Secundaria.&btnG=" target="_blank"><span style="font-size: large;"><br /></span></a></div>
<span style="font-size: large;"><a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&as_ylo=2017&as_yhi=2018&q=Validaci%C3%B3n+inicial+de+un+instrumento+en+construcci%C3%B3n+para+evaluar+la+Inteligencia+Emocional%2C+como+conjunto+de+habilidades%2C+en+una+muestra+de+alumnos+de+Educaci%C3%B3n+Secundaria.&btnG=" target="_blank">39.- Validación inicial de un instrumento en construcción para evaluar la Inteligencia Emocional, como conjunto de habilidades, en una muestra de alumnos de Educación Secundaria (año 2017) (citado por 3)</a></span></div>
<br class="Apple-interchange-newline" />
<span style="color: #0000ee; font-size: large; text-decoration-line: underline;"><a href="http://o+gr%C3%A1fico+visual+en+la+ense%C3%B1anza+de+la+historia+en+educaci%C3%B3n+primaria+en+perspectiva+comparada.+an%C3%A1lisis+y+propuesta+did%C3%A1ctica%26btng%3D/" target="_blank">40.- La imagen como documento gráfico visual en la enseñanza de la historia en Educación Primaria en perspectiva comparada. Análisis y propuesta didáctica (año 2017) (citado por 3)</a></span><br />
<br />
<span style="color: #0000ee; font-size: large; text-decoration-line: underline;">41.- Educación emprendedora y metodologías activas para su fomento (año 2017) (citado por 3)</span><br />
<span style="color: #0000ee; font-size: large; text-decoration-line: underline;"><br /></span>
<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Formative+assessment%2C+work+regulation%2C+organization%2C+engagement%2C+tracking+and+attendance+in+Spanish+Universities&btnG=" target="_blank"><span style="font-size: large;">42.- Formative assessment, work regulation, organization, engagement, tracking and attendance in Spanish Universities (año 2017) (citado por 2)</span></a><br />
<br />
<div>
<div>
<div>
<div>
<span style="font-size: large;"><a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3AOzeSX8-yOCQC%26tzom%3D-120" target="_blank">43.- Releyendo la metodología de la Investigación-Acción Participativa (IAP). Pedagogía de las ausencias, Pedagogía de la traducción y Pedagogía de la articulación (año 2014) (citado por 2)</a></span></div>
<div>
<br />
<span style="font-size: large;"><a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&as_ylo=2017&as_yhi=2018&q=Dise%C3%B1o+y+valoraci%C3%B3n+de+una+investigaci%C3%B3n+evaluativa.+La+ense%C3%B1anza+por+competencias+en+Educaci%C3%B3n+F%C3%ADsica&btnG=" target="_blank">44.- Diseño y valoración de una investigación evaluativa. La enseñanza por competencias en Educación Física (año 2017) (citado por 2)</a></span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Medida+y+evaluaci%C3%B3n+de+las+creencias+sobre+la+profesi%C3%B3n+de+los+maestros+en+formaci%C3%B3n&btnG=" target="_blank"><span style="font-size: large;">45.- Medida y evaluación de las creencias sobre la profesión de los maestros en formación (año 2017) (citado por 2)</span></a><br />
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3APyEswDtIyv0C%26tzom%3D-120" target="_blank"><span style="font-size: large;">46.- Some indicators of satisfaction with the support system for students with disabilities in Secondary Education in Croatia (año 2015) (citado por 2)</span></a></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&as_ylo=2017&as_yhi=2018&q=Recreos+Cooperativos+e+Inclusivos+a+trav%C3%A9s+de+la+metodolog%C3%ADa+de+Aprendizaje-Servicio&btnG=" target="_blank"><span style="font-size: large;">47.- Recreos Cooperativos e Inclusivos a través de la metodología de Aprendizaje-Servicio (año 2017) (citado por 2)</span></a></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Formaci%C3%B3n+del+profesorado+de+historia+y+ficci%C3%B3n+televisiva%3A+el+aprovechamiento+did%C3%A1ctico+de+las+series+hist%C3%B3ricas+en+educaci%C3%B3n+secundaria&btnG=" target="_blank"><span style="font-size: large;">48.- Formación del profesorado de historia y ficción televisiva: el aprovechamiento didáctico de las series históricas en educación secundaria (año 2017) (citado por 2)</span></a></div>
<div>
<br /></div>
</div>
<div>
<span style="font-size: large;"><a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Construcci%C3%B3n+del+discurso+en+torno+a+la+Educaci%C3%B3n+Inclusiva&btnG=" target="_blank">49.- Construcción del discurso en torno a la Educación Inclusiva (año 2018) (citado por 2)</a></span><br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=El+uso+de+fuentes+hist%C3%B3ricas+y+bases+documentales+en+la+formaci%C3%B3n+del+profesorado+de+Educaci%C3%B3n+Infantil+y+Primaria&btnG=" style="font-size: x-large;" target="_blank">50.- El uso de fuentes históricas y bases documentales en la formación del profesorado de Educación Infantil y Primaria (año 2017) (citado por 2)</a><br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=La+autorreflexi%C3%B3n+inicial%3A+una+estrategia+para+la+mejora+de+la+pr%C3%A1ctica+docente&btnG=" target="_blank"><span style="font-size: large;">51.- La autorreflexión inicial: una estrategia para la mejora de la práctica docente (año 2018) (citado por 2)</span></a><br />
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span><a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3ABOlwja0KXvYC%26tzom%3D-120" target="_blank"><span style="font-size: large;">52.- Profesorado de ciencias en formación inicial ante la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias: ¿perfil innovador o tradicional? (año 2014) (citado por 1)</span></a></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3AL_l9e5I586QC%26tzom%3D-120" target="_blank"><span style="font-size: large;">53.- Análisis de la interacción en un aula con alta diversidad sociocultural (año 2016) (citado por 1)</span></a></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3AC33y2ycGS3YC%26tzom%3D-120" target="_blank"><span style="font-size: large;">54.- Participación, familia y escuela: la ausencia de lo femenino (año 2016) (citado por 1)</span></a><br />
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3AqE4H1tSSYIIC%26tzom%3D-120" target="_blank"><span style="font-size: large;">55.- Points de vue d'acteurs scolaires et d'intervenants communautaires sur les besoins d’élèves immigrants et de leur famille dans des écoles défavorisées à Montréal (año 2016) (citado por 1)</span></a></div>
</div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&as_ylo=2017&as_yhi=2018&q=Propuesta+para+desarrollar+competencias+sociales+a+trav%C3%A9s+del+aprendizaje+cooperativo+en+clases+de+ingl%C3%A9s+como+lengua+extranjera&btnG=" target="_blank">56.- Propuesta para desarrollar competencias sociales a través del aprendizaje cooperativo en clases de inglés como lengua extranjera (año 2017) (citado por 1)</a></span><br />
<br /></div>
</div>
<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=The+historical+significance+of+African+liberation+%E2%80%93+the+views+of+South+African+History+Education+students&btnG=" target="_blank"><span style="font-size: large;">57.- The historical significance of African liberation–the views of South African History Education students (año 2017) (citado por 1)</span></a></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Using+a+beginning+history+teacher%E2%80%99s+consideration+of+students%E2%80%99+prior+knowledge+in+a+single+lesson+case+study+to+reframe+discussion+of+historical+knowledge&btnG=" target="_blank"><span style="font-size: large;">58.- Using a beginning history teacher's consideration of students' prior knowledge in a single lesson case study to reframe discussion of historical knowledge (año 2017) (citado por 1)</span></a><br />
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&as_ylo=2017&as_yhi=2018&q=Efectos+de+la+mediaci%C3%B3n+oral+para+la+resoluci%C3%B3n+de+conflictos+comunicativos+en+aulas+de+ingl%C3%A9s+de+Educaci%C3%B3n+Primaria%2C+con+presencia+de+alumnado+extranjero&btnG=" target="_blank"><span style="font-size: large;">59.- Efectos de la mediación oral para la resolución de conflictos comunicativos en aulas de inglés de Educación Primaria, con presencia de alumnado extranjero (año 2017) (citado por 1)</span></a><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=La+habilidad+de+hablar+en+p%C3%BAblico.+Una+experiencia+formativa+con+estudiantes+universitarios&btnG=" target="_blank"><span style="font-size: large;">60.- La habilidad de hablar en público. Una experiencia formativa con estudiantes universitarios (año 2017) (citado por 1)</span></a></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Impacto+del+Burnout+en+el+desarrollo+profesional+del+profesorado+universitario.+Una+revisi%C3%B3n+de+la+investigaci%C3%B3n+Los+significados+otorgados+a+las+relaciones+adolescentes+desde+la+comunidad+escolar&btnG=" target="_blank">61.- Impacto del Burnout en el desarrollo profesional del profesorado universitario. Una revisión de la investigación (año 2017) (citado por 1)</a></span></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=La+necesidad+de+formaci%C3%B3n+del+profesorado+en+pedagog%C3%ADa+de+la+muerte&btnG=" target="_blank"><span style="font-size: large;">62.- La necesidad de formación del profesorado en Pedagogía de la Muerte (año 2018) (citado por 1)</span></a></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Aplicaci%C3%B3n+e+impacto+de+las+Inteligencias+M%C3%BAltiples+en+la+Ense%C3%B1anza+de+Lenguas+Extranjeras&btnG=" target="_blank"><span style="font-size: large;">63.- Aplicación e impacto de las Inteligencias Múltiples en la Enseñanza de Lenguas Extranjeras (año 2018) (citado por 1)</span></a><br />
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Creaci%C3%B3n+de+v%C3%ADdeos+educativos+en+la+formaci%C3%B3n+docente%3A+un+estudio+de+caso&btnG=" target="_blank"><span style="font-size: large;">64.- Creación de vídeos educativos en la formación docente: un estudio de caso (año 2018) (citado por 1)</span></a></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=%22An%C3%A1lisis+del+vocabulario+emocional+en+el+profesorado+de+lengua%22&btnG=" target="_blank"><span style="font-size: large;">65.- Análisis del vocabulario emocional en el profesorado de lengua (año 2018) (citado por 1)</span></a></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<br />
<div>
<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Professional+learning+through+a+focus+on+task+design%3A+responding+to+historical+scholarship+and+students%27+interests&btnG=" target="_blank"><span style="font-size: large;">66.- Professional learning through a focus on task design: responding to historical scholarship and students' interests (año 2017) (citado por 1)</span></a><br />
<i><br /></i></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<i><span style="font-size: large;">José Emilio Palomero Pescador</span></i><br />
<i><span style="font-size: large;">- Editor de la "Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP)".</span></i><br />
<i><span style="font-size: large;"><br /></span></i>
<i><span style="font-size: large;">- Editor adjunto de la REIFOP.</span></i></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><i>Zaragoza, 28 de Agosto de 2018</i>
</span><span style="font-size: large;"><br /></span>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12178089746625257377noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2884816667416719428.post-18351262408578077332018-08-12T14:19:00.001+02:002018-08-12T14:30:42.517+02:00RIFOP. Algunas citas interesantes sobre Educación mediática y su didáctica. Quizá encuentres en este post la cita que estás buscando<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://1.bp.blogspot.com/-Rq4lgX2GlKo/W3AWgU8KI8I/AAAAAAAAMDU/6iY63nFR85QwIxn7tdv9m0pKU0OHvY_QwCLcBGAs/s1600/LOGO%2BRIFOP.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="165" data-original-width="574" height="114" src="https://1.bp.blogspot.com/-Rq4lgX2GlKo/W3AWgU8KI8I/AAAAAAAAMDU/6iY63nFR85QwIxn7tdv9m0pKU0OHvY_QwCLcBGAs/s400/LOGO%2BRIFOP.png" width="400" /></a></div>
<span style="background-color: white; color: #1d2129; font-family: , , , ".sfnstext-regular" , sans-serif; font-size: 14px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #1d2129; font-family: , , , ".sfnstext-regular" , sans-serif; font-size: 14px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #1d2129; font-family: , , , ".sfnstext-regular" , sans-serif; font-size: 14px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #1d2129; font-family: , , , ".sfnstext-regular" , sans-serif; font-size: 14px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #1d2129; font-family: , , , ".sfnstext-regular" , sans-serif; font-size: 14px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #1d2129; font-family: , , , ".sfnstext-regular" , sans-serif; font-size: 14px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #1d2129; font-family: , , , ".sfnstext-regular" , sans-serif; font-size: 14px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #1d2129; font-family: , , , ".sfnstext-regular" , sans-serif; font-size: 14px;"><br /></span>
<br />
<b><span style="font-size: large;">La educación mediática nunca ha llegado a calar en la educación obligatoria de nuestro país, ni en la formación del profesorado </span></b><br />
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">"La presencia e importancia de los medios en nuestras vidas aumenta día a día, mientras que parece disminuir el tiempo dedicado a reflexionar sobre su trascendencia. Estamos asistiendo al declive de la educación mediática precisamente cuando más necesaria sería, en la era de la «post-verdad». Este importante vacío en la formación básica del ciudadano del siglo XXI llega a hacerse imperceptible para la mayoría cuando se rellena con la incorporación de la tecnología digital a los sistemas educativos y el desarrollo de ciertas competencias relacionadas con su manejo. La educación mediática nunca ha llegado a calar en la educación obligatoria de nuestro país, ni en la formación del profesorado que se ha centrado en la capacitación tecnológica y didáctica, siguiendo la tónica general de una sociedad tecnocrática y competitiva. Como loable excepción debemos destacar algunas iniciativas de la UNESCO, como Frau-Meigs (2006), Tornero (2008), y el currículum para profesores sobre AMI (Alfabetización Mediática e Informacional) o MIL (Media and Information Literacy) (Wilson, Grizzle, Tuazon, Akyempong y Cheung, 2011)." </span><br />
<br />
<span style="font-size: large;"><a href="https://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/15332190632.pdf#page=17">(Alfonso Gutiérrez Martín y Alba Torrego González (2018). Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 91 (32.1), 16 (Ver el primer párrafo de la introducción, página 16. Con ordenador puedes acceder a esta cita directamente pulsando aquí).</a></span></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<br />
<div>
<b><span style="font-size: large;"><br />Las cinco dimensiones o niveles que constituyen la formación en TIC y medios de distintas personas y profesionales del mundo de la educación</span></b></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<a href="https://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/15332190632.pdf#page=20https://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/15332190632.pdf#page=20"><span style="font-size: large;">(Alfonso Gutiérrez Martín y Alba Torrego González (2018). Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 91(32.1) (2018), 19. Ver anillos concéntricos pulsando aquí. Acceder con ordenador).</span></a></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<span style="font-size: large;"><b></b></span><br />
<div>
<b><b><span style="font-size: large;"><br /></span></b></b></div>
<b><span style="font-size: large;">
1.- Formación básica. Alfabetización mediática y digital</span></b><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">"Una primera dimensión la formación básica en medios [es] la competencia mediática y digital que correspondería a cualquier persona alfabetizada. Sería la parte de la alfabetización múltiple relacionada con los medios y las TIC. Sus contenidos incluirían tanto la competencia digital como la mediática, cualquiera que sea el significado que se dé a esos términos. El Ministerio de Educación español ha adoptado el término «competencia digital» para referirse a «aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad» (MECD, 2015)."</span><br />
<br />
<span style="font-size: large;"><a href="https://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/15332190632.pdf#page=20">(Alfonso Gutiérrez Martín y Alba Torrego González (2018). Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 91(32.1), 19-20. Con ordenador puedes acceder directamente a esta cita pulsando aquí. Ver último párrafo de la página 19 y primero de la 20).</a></span></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<br />
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<b><span style="font-size: large;">2.- Potencial educativo de los medios</span></b><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">"Las personas o profesionales que son educadores, (que sería un grupo muy numeroso si contemplamos la educación informal e incluimos a padres y todas aquellas personas con capacidad de influencia), además de adquirir [la] alfabetización mediática básica, tendrían que ser conscientes del potencial educativo de los medios, tanto para aprovecharlo en su acción educativa consciente e intencionada como para conocer la influencia de los medios en el desarrollo personal de sus educandos y poder actuar en consecuencia". </span><br />
<br />
<span style="font-size: large;"><a href="https://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/15332190632.pdf#page=22">(Alfonso Gutiérrez Martín y Alba Torrego González (2018). Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 91(32.1), 21. Con ordenador puedes acceder directamente a esta cita pulsando aquí. Ver último párrafo de la página 21).</a></span><br />
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<b><span style="font-size: large;">3.- Potencial didáctico de las TIC. Competencia digital docente</span></b><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span><span style="font-size: large;">"La forma más habitual de abordar el estudio de las tecnologías digitales a las instituciones educativas es su consideración como facilitadores del aprendizaje, de ahí que la dimensión didáctica de la formación del profesorado como enseñante (que se añadiría a la tecnológica) se considere la más específica de estos profesionales".</span><br />
<br />
<br />
<span style="font-size: large;"><a href="https://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/15332190632.pdf#page=23" target="_blank">(Alfonso Gutiérrez Martín y Alba Torrego González (2018). Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 91(32.1), 22. Con ordenador puedes acceder directamente a esta cita pulsando aquí. Ver último párrafo de la página 22).</a></span></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<b><span style="font-size: large;">4.- Educación mediática y su didáctica. TIC. </span></b></div>
<div>
<b><span style="font-size: large;">Los medios como objeto de estudio.</span></b></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-size: large;"> "La formación del profesorado como educador sobre los medios y como enseñante
con tecnologías digitales (apartados 2 y 3) sería aplicable a cualquier profesor
de cualquier nivel y materia en la Sociedad de la Información en que vivimos.
En un nivel superior estaría la capacitación de aquellos profesores cuyas asignaturas
o materias versan sobre los medios de comunicación, las tecnologías, la sociedad
digital, la educomunicación, etc. En este caso, que contemplamos en el cuarto
anillo de nuestro esquema, los profesionales de la educación necesitarían un
buen nivel de conocimiento sobre la materia de TIC y medios que imparten (competencia
científica), y saber enseñarla (competencia didáctica)". </span><br />
<br />
<span style="font-size: large;"><a href="https://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/15332190632.pdf#page=24" target="_blank">(Alfonso Gutiérrez Martín y Alba Torrego González (2018). <i>Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 91</i>(32.1), 23. Con ordenador puedes acceder directamente a esta cita pulsando aquí. Ver último párrafo de la página 23).</a></span></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<b><span style="font-size: large;">5.- Educación mediática en la enseñanza universitaria y en la formación inicial del profesorado. </span></b><br />
<b><span style="font-size: large;"><br /></span></b>
<span style="font-size: large;">"Llegamos así al último anillo de nuestro gráfico, dedicado a los posibles profesores de Didáctica de la Educación Mediática, a los profesionales encargados de formar a los profesores de alfabetización digital, educomunicación, educación mediática o cualquier asignatura sobre TIC y Medios. Sería lógico pensar, y así queremos expresarlo con la estructura de círculos concéntricos de nuestro gráfico, que todos los niveles incluyen los anteriores; es decir que el profesor universitario que forme a los maestros debería poseer todas las competencias a las que aquí hemos hecho referencia hasta ahora, más conocimientos y criterios sobre cómo la educación mediática debería estar presente en la enseñanza universitaria y en la formación inicial del profesorado. Sin embargo en España cuanto mayor es el nivel educativo en el que un profesor enseña, menor es su capacitación didáctica. Los únicos profesionales formados específicamente como docentes son los maestros de educación infantil y primaria".</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"> <a href="https://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/15332190632.pdf#page=25" target="_blank">(Alfonso Gutiérrez Martín y Alba Torrego González (2018). <i>Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 91</i>(32.1) (2018), 24. Con ordenador puedes accder directamente a esta cita pulsando aquí. Ver último párrafo de la página 24).</a></span><br />
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<b><span style="font-size: large;">La educación mediática como otra forma de alfabetización</span></b><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">"Muchas personas se refieren a la educación mediática como otra forma de alfabetización. Sostienen que, en el mundo moderno, la alfabetización digital es tan importante para la ciudadanía de la era actual, como lo era la alfabetización lingüística en la modernidad".</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"> <a href="https://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/15332190632.pdf#page=35">(Sara Osuna-Acedo, Divina Frau-Meigs y Carmen Marta-Lazo (2018). Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 91(32.1), 34 (ver el primer párrafo de la página 34. Con ordenador puedes acceder directamente a esta cita pulsando aquí).</a></span></div>
<div>
<br /></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12178089746625257377noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2884816667416719428.post-69559305949360858052018-08-04T01:41:00.000+02:002018-11-27T20:07:48.576+01:00Posición de la RIFOP en Google Scholar Metrics (GSM) para el periodo 2014/2018. Previsiones<div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://3.bp.blogspot.com/-uhQdn2dmsVM/W2TkE23UqXI/AAAAAAAAMCo/KMeaVro969QBqfcGrj2igoDJW4wK6A0MgCLcBGAs/s1600/LOGO%2BRIFOP%2BFONDO%2BAZUL.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="115" data-original-width="437" height="84" src="https://3.bp.blogspot.com/-uhQdn2dmsVM/W2TkE23UqXI/AAAAAAAAMCo/KMeaVro969QBqfcGrj2igoDJW4wK6A0MgCLcBGAs/s320/LOGO%2BRIFOP%2BFONDO%2BAZUL.png" width="320" /></a></div>
<br />
<br />
<br />
<br />
<span style="font-family: inherit;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">La Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP), continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales (1923/1936), indexada en WOS (Emerging Sources Citation Index- ESCI) y con el Sello de Calidad FECYT de Revistas Científicas Españolas, es una publicación de la Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP) que comenzó a publicarse en abril de 1987, siendo su primera sede Social la Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de EGB de Teruel (Universidad de Zaragoza), transformada posteriormente en Facultad de Ciencias Sociales y Humanas.</span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">A partir de los años 90 la Sede Social de la RIFOP se trasladó a Zaragoza, estando situada en la actualidad en la Facultad de Educación de la citada universidad (Departamento de Psicología y Sociología).</span></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Por otra parte, el presente post está dedicado a dejar constancia de las previsiones relativas al índice de impacto (Índice h5 y Mediana h5) de la "Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP)" según "Google Scholar Metrics (GSM)" para el periodo 2014/2018, índice que esperamos sea</span><span style="font-size: large;"> publicado por GSM en el entorno del mes de julio de 2019.</span></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Tales previsiones se irán actualizando progresivamente de conformidad con los datos que arroje al respecto <a href="https://scholar.google.com/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es" target="_blank">el índice completo de citas de la RIFOP en Google Académico, al que se puede acceder pulsando aquí.</a></span></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">En este sentido, seguidamente dejamos constancia de los artículos más citados de entre los publicados por la "Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP)" durante el periodo 2014/2018, así como de sus Índice h5 y Mediana h5.</span></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;"><br /></span>
<b><span style="font-size: large;">- Índice h5 a 4 de agosto de 2018: 11</span></b></span><br />
<b><span style="font-family: inherit; font-size: large;">- Mediana h5 a 4 de agosto de 2018: 14</span></b><br />
<b><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></b>
<span style="font-family: inherit;"><b><span style="background-color: white; font-size: large;">- Índice h5 a 11 de septiembre de 2018: 12</span></b></span><br />
<b><span style="background-color: white; font-family: inherit; font-size: large;">- Mediana h5 a 11 de septiembre de 2018: 15</span></b><br />
<b><span style="background-color: white; color: blue; font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></b>
<span style="font-family: inherit;"><b><span style="background-color: white; color: blue; font-size: large;">- Índice h5 a 13 de noviembre de 2018: 14</span></b></span><br />
<b><span style="background-color: white; color: blue; font-family: inherit; font-size: large;">- Mediana h5 a 11 de </span></b><b><span style="background-color: white; color: blue; font-size: large;">noviembre</span></b><b><span style="background-color: white; color: blue; font-family: inherit; font-size: large;"> de 2018: 15</span></b><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D20%26pagesize%3D80%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A7CU1mCQUTf4C%26tzom%3D-120" target="_blank"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span id="goog_1978517409"></span>1.- Competencias docentes para los nuevos escenarios de aprendizaje (Citado por 58) (Año 2014)<span id="goog_1978517410"></span>.</span></a><br />
<div>
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">2<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D100%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3ALlXTz_FrCmAC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Arquímedes y la tecnología educativa: un análisis crítico en torno a los MOOC (Citado por 20) (Año 2014)</a>.</span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">3<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D100%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3ArCuJAniQoLoC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- La LOMCE: Hacia una educación antidemocrática (Citado por 19) (Año 2014)</a>.</span></span></div>
<div>
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">4<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D200%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A3q5vy9RXY8EC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- La formación en competencias mediáticas: una cuestión de responsabilidad ética en educación superior (Citado por 19) (Año 2014)</a>.</span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">5<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es&gmla=AJsN-F6qMXxmZzY09OqFZZZ_TZPa48O5IO-JwEao91FQ9hgjHJbOANQOdtB6Ud3loCd9gsxQ-8K-DPZFhQ4YuPXap3RB7ezaHVx6Ht5ZejzFTxK0rBqRpUFoONxLl0T15mI6M1JTjsdc&sciund=4370971163812218990#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AfXCg-C-QWH4C%26tzom%3D-120" target="_blank">.- El rol del docente en la era digital (Citado por 17 (Año 2016)</a>.</span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;"><br /></span><span style="font-size: large;">6<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D200%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AXAp-VaTZjjwC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Lesson Studies: re-pensar y re-crear el conocimiento práctico en cooperación (Citado por 15) (Año 2015)</a>.</span></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;"><br /></span></span>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;">7<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D200%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3APVqtIyvKoSUC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- La LOMCE ¿ Una ley más de educación? (Citado por 15) (Año 2014)</a>.</span></span><br />
<br />
<br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;">Ex<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D200%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AEj9njvOgR2oC%26tzom%3D-120" target="_blank">clusión y competitividad (Citado por 14) (Año 2014)</a>.</span></span><br />
<br />
<br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;">10<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D200%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AwuYnf3tzzDUC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Análisis de las prestaciones de los juegos digitales para la docencia universitaria (Citado por 15) (Año 2014)</a>.</span></span><br />
<span style="font-size: medium;"><span style="font-family: inherit; font-size: large;"><span style="font-size: medium;"><br /></span></span>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;">11<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es&gmla=AJsN-F6qMXxmZzY09OqFZZZ_TZPa48O5IO-JwEao91FQ9hgjHJbOANQOdtB6Ud3loCd9gsxQ-8K-DPZFhQ4YuPXap3RB7ezaHVx6Ht5ZejzFTxK0rBqRpUFoONxLl0T15mI6M1JTjsdc&sciund=4370971163812218990#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AHygtOXotxAUC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Cuestionario para el estudio de la actitud, el conocimiento y el uso de tic (ACUTIC) en Educación Superior. Estudio de fiabilidad y validez (Citado por 14) (Año 2015).</a></span></span></span><br />
<span style="font-size: medium;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span>
<span style="font-size: medium;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;">13</span><a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A8VtEwCQfWZkC%26tzom%3D-120" style="font-size: x-large;" target="_blank">.- Lessons Studies: un viaje de ida y vuelta recreando el aprendizaje comprensivo (Citado por 14) (Año 2015).</a></span></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;"><br /></span></span>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;"><a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D200%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3ALtc9rfRcsxEC%26tzom%3D-120" target="_blank">12.- La formación del maestro 2.0: el aprendizaje por tareas en entornos b-learning (Citado por 12) (Año 2014)</a>.</span></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;"><br /></span></span></div>
<div>
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D200%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A-TLX1-BxFiYC%26tzom%3D-120" target="_blank">14.- Redes sociales y educación: el análisis socio-político como asignatura pendiente (Citado por 12) (Año 2015)</a>.</span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">15<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es&gmla=AJsN-F6qMXxmZzY09OqFZZZ_TZPa48O5IO-JwEao91FQ9hgjHJbOANQOdtB6Ud3loCd9gsxQ-8K-DPZFhQ4YuPXap3RB7ezaHVx6Ht5ZejzFTxK0rBqRpUFoONxLl0T15mI6M1JTjsdc&sciund=4370971163812218990#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3ASFU-2amZ4xQC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Lesson y learning Study y la idea del docente como investigador (Citado por 12) (Año 2015)</a>.</span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">16<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AkOdZbmsmKqcC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- La contra-reforma educativa en España: políticas educativas neoliberales y nuevos modelos de gestión (Citado por 11) (Año 2014)</a>.</span></span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AV8JMcbNWlSUC%26tzom%3D-120" style="font-size: x-large;" target="_blank">17.- Mindfulness e investigación-acción en educación secundaria. Gestación del Programa TREVA (Citado por 11(Año 2016)</a><span style="font-size: large;">.</span><br />
<span style="font-size: large;"><span style="font-size: small;"><span style="font-size: large;"><br /></span></span><span style="font-size: small;"></span><span style="font-size: small;"><span style="font-size: large;">18<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AVFGfXyYpp08C%26tzom%3D-120" target="_blank">.- La competencia para gestionar las emociones y la vida social, y su relación con el fenómeno del acoso y la convivencia escolar (Citado por 11) (Año 2017)</a>.</span></span></span><br />
<br />
<br /></div>
<div>
<span style="font-family: inherit;">
<span style="font-size: large;">19<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3Ax7obfLuV8acC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Las redes sociales en la enseñanza universitaria: Aprovechamiento didáctico del capital social e intelectual (Citado por 10) (Año 2015)</a>.</span></span><br />
<br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;"><br /></span></span>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;">19<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D200%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A2MdNiwGT7yoC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Un entorno virtual, dos experiencias. Tareas académicas grupales y socialización de emociones en Facebook (Citado por 10) (Año 2014)</a>.</span></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;"><br /></span></span>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;">21<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es&gmla=AJsN-F6qMXxmZzY09OqFZZZ_TZPa48O5IO-JwEao91FQ9hgjHJbOANQOdtB6Ud3loCd9gsxQ-8K-DPZFhQ4YuPXap3RB7ezaHVx6Ht5ZejzFTxK0rBqRpUFoONxLl0T15mI6M1JTjsdc&sciund=4370971163812218990#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AD_YRMw8gybsC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Comunidad Gitana y Educación Pública. La necesidad de construir un proyecto social y educativo compartido (Citado por 10) (Año 2016)</a>.</span></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;"><br /></span></span>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;">22<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AInLRhUNj-rwC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Validación de una escala de Habilidades y Estados de Relajación-Mindfulness para adolescentes (Citado por 9) (Año 2016)</a>.</span></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;"><br /></span></span></div>
<div>
<span style="font-family: inherit;">
<span style="font-size: large;">22<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A1Lk_dUza_R0C%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Una amenaza para la escuela pública: laicidad, privatización y segregación (Citado por 8) (Año 2014)</a>.</span></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;"><br /></span></span>
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><a href="https://scholar.google.com/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3Aoi8PhiKYDwsC%26tzom%3D-120" target="_blank">24.- Avances en la investigación sobre competencias emocionales en educación (Citado por 8) (Año 2017)</a></span></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<span style="font-family: inherit;">
<span style="font-size: large;">2<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AXJogQLJr2CkC%26tzom%3D-120" target="_blank">5.- Estudio y análisis de e-actividades formativas para PLE´S (Citado por 8) (Año 2014)</a>.</span></span><br />
<br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;"><span style="font-size: small;"></span><span style="font-size: large;">26.- <a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AfMcxjvj1mj8C%26tzom%3D-120" target="_blank">Aprender de la escuela para dar vida a la universidad (Citado por 9) (Año 2015)</a></span></span></span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AR8TPKZP7usQC%26tzom%3D-120" target="_blank"><br class="Apple-interchange-newline" />27.- Inteligencia emocional, control cognitivo y estatus socioeconómico de los padres como factores protectores de la conducta agresiva en la niñez y la (Citado por 8) (Año 2017)</a>.</span><br />
<br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">28<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AdQJM2trw0wsC%26tzom%3D-120">.- Mindfulness y educación: posibilidades y límites (Citado por 8) (Año 2016)</a></span><br />
<br />
<span style="font-size: large;">29</span><a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AGO5CT2y9xrEC%26tzom%3D-120" style="font-size: x-large;" target="_blank">.- Niños y adolescentes frente a la Competencia Digital. Entre el teléfono móvil, youtubers y videojuegos (Citado por 8) (Año 2017)</a></div>
<div>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;"><br /></span><span style="font-size: large;">30<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es&gmla=AJsN-F6qMXxmZzY09OqFZZZ_TZPa48O5IO-JwEao91FQ9hgjHJbOANQOdtB6Ud3loCd9gsxQ-8K-DPZFhQ4YuPXap3RB7ezaHVx6Ht5ZejzFTxK0rBqRpUFoONxLl0T15mI6M1JTjsdc&sciund=4370971163812218990#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A5AT-p8ixKR4C%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Desarrollo de la Inteligencia Emocional a través del programa mindfulness para regular emociones (PINEP) en el profesorado (Citado por 7) (Año 2016)</a>.</span></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;"><br /></span><span style="font-size: large;">31<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AAeM5kdmBKVwC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- El Teatro Foro como estrategia pedagógica promotora de la justicia social. Una experiencia de formación inicial del profesorado en la Universidad de Cantabria (Citado por 7) (Año 2015)</a>.</span></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;"><br /></span></span></div>
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<span style="font-family: inherit; font-size: large;">32<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AECvNt0vk_34C%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Preocupaciones del profesorado y de las familias sobre los tiempos escolares y de ocio del alumnado de Educación Secundaria Postobligatoria (Citado por 6) (Año 2016)</a></span><br />
<br />
<a href="https://scholar.google.com/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A9mnZQYLiiboC%26tzom%3D-120" style="font-size: x-large;" target="_blank">33.- Impacto de una intervención breve basada en mindfulness en niños: Un estudio piloto (Citado por 6) (Año 2016)</a><br />
<br />
<span style="font-size: large;">34</span><a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AdIILA_La5fwC%26tzom%3D-120" style="font-size: x-large;" target="_blank">.- El paisaje amenazante de la producción de conocimiento científico en Educación bajo el capitalismo cognitivo (Citado por 6) (Año 2015</a><a href="https://www.blogger.com/null" style="font-size: x-large;">)</a><br />
<br />
<span style="font-size: large;">35<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AK1AqHrCRkPsC%26tzom%3D-120">.- Escuela Pública y Proyecto Roma. Dadme una escuela y cambiaré el mundo (Citado por 6) (Año 2016)</a></span><br />
<br /></div>
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<span style="font-family: inherit;">
<span style="color: #0000ee; font-size: large; text-decoration-line: underline;"><a href="https://scholar.google.com/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AIF0FbId8XVwC%26tzom%3D-120" target="_blank">36.- La evolución de la educación mediática en Reino Unido: algunas lecciones de la historia (Citado por 5) (Año 2015)</a></span></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;"><br class="Apple-interchange-newline" /></span>
<span style="color: #0000ee; font-size: large; text-decoration-line: underline;"><a href="https://scholar.google.com/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3Ahwlm9Y4obscC%26tzom%3D-120" target="_blank">37.- La cultura digital en la escuela pública (Citado por 5) (Año 2016)</a></span></span><br />
<br />
<span style="font-size: large;">38<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D200%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A8xglSJ46CyEC%26tzom%3D-120">.-</a></span><span style="font-family: inherit; font-size: medium;"><a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D200%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A8xglSJ46CyEC%26tzom%3D-120" style="font-size: x-large;" target="_blank"> Formación del profesorado para el tratamiento educativo de los conflictos sobre diversidad cultural y de género (Citado por 5) (Año 2016)</a><span style="font-size: medium;">.</span></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;"><br /></span></span><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;">39<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AtJ_1M1FLfZ0C%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Mindfulness en la Educación: experiencias y perspectivas desde Brasil (Citado por 5) (Año 2016)</a></span></span><br />
<br />
<br />
<span style="font-size: large;">40</span><a href="https://scholar.google.com/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3ANZNkWSpQBv0C%26tzom%3D-120" style="font-size: x-large;" target="_blank">.- El desarrollo de Lesson Study en Inglaterra en el siglo XXI 2000-2015 y el potencial de una Red Europea (Citado por 5) (Año 2015)</a><br />
<br />
<br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #0000ee; font-size: large; text-decoration-line: underline;">41<a href="https://scholar.google.com/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AX1y8G5kAG8gC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Competencias socioemocionales como predictoras de conductas prosociales y clima escolar positivo en adolescentes (Citado por 4) (Año 2017</a>)</span></span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span><span style="font-size: large;">42<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AedV_OwlUe4UC%26tzom%3D-120">.</a><a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AedV_OwlUe4UC%26tzom%3D-120">- Educar competencias emocionales en futuros profesores de Educación Física (Citado por 4) (Año 2015)</a></span></div>
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<br /></div>
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<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;">43<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AD90uR9ClOh8C%26tzom%3D-120" target="_blank">.- La influencia de las emociones del profesorado no universitario en la evaluación del rendimiento del alumnado (Citado por 4) (Año 2017)</a></span></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></span><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;">44<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3ArsrKZ8bNWIsC%26tzom%3D-120" style="font-family: inherit;" target="_blank">.- Reflexión sobre el mentoring como experiencia de ocio educativo y social en personas mayores de 65 años (Citado por 4) (Año 2016)</a></span></span><br />
<div>
<br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;">45<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AGO2DTSf4MZMC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Análisis de la experiencia formativa de un grupo de docentes de educación física a través de un seminario de investigación-acción (Citado por 4) (Año 2014)</a></span></span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span><span style="font-family: inherit; font-size: large;">53<a href="https://scholar.google.com/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3At7izwRedFcYC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Las escuelas públicas rurales: entre el bien común y la exclusión (Citado por 4) (Año 2016)</a></span><br />
<br />
<span style="font-size: large;">54<a href="https://scholar.google.com/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AtUtwDVdCwjgC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Un modelo holístico de competencia docente para el mundo digital (Citado por 4) (Año 2018)</a></span><br />
<br />
<span style="font-size: large;">55<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AaJ-3-MYELVsC%26tzom%3D-120" target="_blank">.-</a></span><a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AaJ-3-MYELVsC%26tzom%3D-120" style="font-size: x-large;" target="_blank"> La medida de la inteligencia emocional en el ámbito psicoeducativo (Citado por 4) (Año 2016)</a><br />
<br />
<span style="font-size: large;">56<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AW1ZWpF0a3GIC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- El compromiso de la investigación social en la construcción de otra escuela posible (Citado por 4) (Año 2015)</a></span><br />
<br />
<span style="font-size: large;">57</span><a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A_cFkbNEifk0C%26tzom%3D-120" style="font-size: x-large;" target="_blank">- Mindfulness y transformación ecosocial (Citado por 4) (Año 2016)</a><br />
<br />
<span style="font-size: large;">58<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AaK62MiYD7mUC%26tzom%3D-120" target="_blank">.-</a></span><a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AaK62MiYD7mUC%26tzom%3D-120" style="font-size: x-large;" target="_blank"> La figura del profesor como agente de cambio en la configuración de la competencia emprendedora (Citado por 4) (Año 2016)</a></div>
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<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
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<span style="font-family: inherit; font-size: large;">59<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AR1TrASrH5esC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Educación social y emocional revisitada: perspectivas sobre la práctica en la escuela portuguesa (Citado por 3) (Año 2017)</a></span></div>
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<br /></div>
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<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;">60<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AhZ5_QnqxF7AC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Opinión de docentes y estudiantes acerca del uso de las TICs como herramienta para la inclusión de una estudiante con discapacidad (Citado por 3) (Año 2014)</a></span></span></div>
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<br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;">61<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AF0CZgh39Fi0C%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Infancia e investigación: unir teoría y práctica. El caso de la escuela infantil de la Universidad de Cantabria (Citado por 3) (Año 2015)</a></span></span><br />
<div id="gsc_vcd_title" style="background-color: white; border: 0px; color: #222222; margin: 0px; padding: 0px;">
<br /></div>
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<div id="gsc_vcd_title" style="border: 0px; margin: 0px; padding: 0px;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;">62<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AirE4lMk4wWMC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Webs didácticas en educación superior: análisis de su contenido y valoración del estudiante (Citado por 3) (Año 2014)</a></span></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;"><br /></span><span style="font-size: large;">63<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A6xXPb0EiZccC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Formación de equipos docentes para facilitar la conexión de la enseñanza en MOOC (Citado por 3) (Año 2015)</a></span></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<span style="font-size: large;">64<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AvYYylRVofzEC%26tzom%3D-120">.- Percepción del profesorado de Enseñanza Secundaria Postobligatoria sobre el papel de la escuela y sus tiempos en el ocio del alumnado (Citado por 2) (Año 2016)</a></span><br />
<div id="gsc_vcd_title" style="border: 0px; margin: 0px; padding: 0px;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;"><br /></span><span style="font-size: large;">65<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AEVUe1p4rgj0C%26tzom%3D-120" target="_blank">.- La escuela pública de la España Multicultural: de privilegios y muros invisibles (Citado por 2) (Año 2016)</a></span></span></div>
<div id="gsc_vcd_title" style="border: 0px; margin: 0px; padding: 0px;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div id="gsc_vcd_title" style="border: 0px; margin: 0px; padding: 0px;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">66<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AeG7oJ4UONFcC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Siete itinerarios singulares y convergentes de formación en relación a las Lessons Studies. Las dimensiones del conocimiento práctico como ejes de análisis y posi... (Citado por 2) (Año 2015)</a></span></div>
<div id="gsc_vcd_title" style="border: 0px; margin: 0px; padding: 0px;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<div id="gsc_vcd_title" style="border: 0px; margin: 0px; padding: 0px;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">67<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AdgXhHFWAKKUC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Talento emprendedor, inteligencia, creatividad y sistema educativo (Citado por 2) (Año 2014)</a></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">68<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AdYRx7efp7U0C%26tzom%3D-120" target="_blank">.- El aprendizaje servicio como proyecto de trabajo fin de grado en el marco de la educación del ocio. (Citado por 2) (Año 2016)</a></span></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><a href="https://scholar.google.com/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AAmQcmOVUwm0C%26tzom%3D-120" target="_blank">69.- El valor de lo público en Educación Infantil (Citado por 2) (Año 2016)</a></span><br />
<br />
<span style="font-size: large;"><a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A6fxomyk5x4cC%26tzom%3D-120" target="_blank">70.- La libertad de aprender (Citado por 2) (Año 2014)</a></span><br />
<br /></div>
<div id="gsc_vcd_title" style="border: 0px; margin: 0px; padding: 0px;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;">71<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AUPMPWMAU16oC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Las justicias de la Escuela Pública (Citado por 1) (Año 2016)</a></span></span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><a href="https://www.blogger.com/null"><br /></a>72<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A-Rb0Dl3RFGgC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Los centros de enseñanza y la educación del ocio. Percepción de los docentes españoles según áreas geográficas (Citado por 1) (Año 2017)</a></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;"><br /></span><span style="font-size: large;">73<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A3s2jc9hNhkQC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- La Formación profesional ante los derechos humanos: cualificaciones asociadas a la Educación Social en España y Alemania (Citado por 1) (Año 2017)</a></span></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: large;"><br /></span><span style="font-size: large;">74<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AmzRTpvMFn3IC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Desterritorializar: Hacia a una Teoría Curricular Itinerante (Citado por 1) (Año 2016)</a></span></span></div>
<div id="gsc_vcd_title" style="border: 0px; margin: 0px; padding: 0px;">
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><br /></span></div>
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">75<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3ApfJNqKtVkuoC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Presente y futuro del aprendizaje y la enseñanza en Colombia: contextualizando a la Universidad El Bosque (Citado por 1) (Año 2015)</a></span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><a href="https://www.blogger.com/null"><br /></a>76<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AFepLwMwnKBMC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Perturbando mentes: el cine como herramienta de transformación personal (Citado por 1) (Año 2015)</a></span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><a href="https://www.blogger.com/null"><br /></a></span>
<span style="font-family: inherit; font-size: large;">77<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A0d9pApVQ-n0C%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Astra-Gernika: de Fábrica de Armas a Centro Social Autogestionado (Citado por 1) (Año 2014)</a></span><br />
<span style="font-family: inherit; font-size: large;"><a href="https://www.blogger.com/null"><br /></a>78<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AQy-rCirNo-8C%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Universidad y Movimientos Sociales: la universidad absurda y la esperanza de las praxis universidad-calle (Citado por 1) (Año 2014)</a></span><br />
<span style="font-size: large;"><br /><a href="https://scholar.google.com/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3Ay7JhAc_VBLgC%26tzom%3D-120" target="_blank">79.- Análisis de la conceptualización del aprendizaje del alumnado de Grados en Educación: Una aplicación de la metodología Q (citado por 1) (Año 2015)</a></span><span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><a href="https://www.blogger.com/null"></a></span></div>
<div>
<span style="font-size: medium;">_________________</span><br />
<span style="font-size: medium;"><br /></span></div>
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<b><span style="font-size: medium;">Dejamos seguidamente otras referencias sobre el Índice de Impacto de la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP)</span></b><br />
<span style="font-size: medium;"><br /></span>
<span style="font-size: medium;">1.- En el Índice de Impacto de las Revistas de Educación de <a href="http://ec3.ugr.es/in-recs/ii/Educacion-fecha-2006.htm">IN-RECS correspondiente al año 2006, <b>la RIFOP figura en segundo lugar (primer cuartil) sobre un total de 136 revistas (Pulsar aquí)</b></a></span></div>
<span style="font-size: medium;"><br /></span>
<span style="font-size: medium;">2.- En el Índice de Impacto Acumulativo de las Revistas de Educación de<a href="http://ec3.ugr.es/in-recs/acumulados/Educacion-10agnos-5.htm"> IN-RECS correspondiente a los años 2000/2009, último publicado, la RIFOP figura <b>en el puesto número 13 (primer cuartil) sobre un total de 142 revistas (Pulsar aquí).</b></a></span><br />
<div>
<span style="font-size: medium;"><br /></span></div>
<span style="font-size: medium;">3.- Según Google Scholar Metrics (GSM), la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado figuró entre las 100 revistas más destacadas de todas las áreas de conocimiento que, indexadas por Google a nivel mundial, se publican en español. En el lanzamiento de GSM (periodo 2007-2011) la RIFOP ocupó el puesto número 97, si bien en el campo de la educación q<b>uedó clasificada como la 16 revista más citada de entre todas las de su ámbito que se publican en español.</b></span><br />
<div>
<span style="font-size: medium;"><br /></span></div>
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<span style="font-size: medium;">4.- Según la tercera versión de Google Scholar Metrics (GSM), publicada el 24 de julio de 2013 (periodo 2008/2012), la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) figuraba entre las 100 revistas más destacadas de todas las áreas de conocimiento que, indexadas por Google a nivel mundial, se publican en español, ocupando el puesto número 42, un rápido ascenso si tenemos en cuenta que en las dos primeras versiones de GSM ocupó los puestos 97 (primera versión) y 89 (segunda versión). Por otra parte, si nos fijamos exclusivamente en el campo de la educación, y siempre según Google Scholar Metrics, <b>la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) quedó clasificada , en el periodo 2008/2012, como la séptima revista más citada de entre todas las de su ámbito que se publican en español a nivel mundial.</b></span><br />
<span style="font-size: medium;"><br /></span>
<span style="font-size: medium;">5.- Por otra parte, según el Grupo de Investigación EC3 (Evaluación de Ciencia y de la Comunicación Científica), <b>la RIFOP ocupó el sexto puesto (sobre 133) en el Índice H de las revistas españolas de Ciencias Sociales incluidas en IN-RECS (periodo 2001-2010), </b>ordenadas en función de sus índices H y G. La fuente de datos usada es Google Scholar. Las búsquedas se realizaron en julio de 2011 para los artículos publicados entre 2001 y 2010. <a href="http://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/20235/indiceh_ciencias_sociales.pdf?sequence=1" target="_blank">Pulsar aquí para acceder al Índice H de las Revistas Españolas de Ciencias Sociales (periodo 2001-2010) Grupo de Investigación EC3, Granada, abril 2012.</a></span><br />
<span style="font-size: medium;"><br /></span>
<span style="font-size: medium;">5.- En la misma línea, según el Grupo de Investigación EC3 (Evaluación de Ciencia y de la Comunicación Científica), <b>la RIFOP ocupó el sexto puesto (sobre 155) en el Índice H de las revistas españolas de Ciencias Sociales y Jurídicas según Google Scholar (período 2002-2011).</b> <a href="http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/26049/1/indice%20h%20de%20las%20revistas%20espanolas%20%20de%20ciencias%20sociales%20y%20juridicas%20segun%20Google%20Scholar%202002%202011.pdf">Pulsar aquí para ver el informe de </a><a href="http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/26049/1/indice%20h%20de%20las%20revistas%20espanolas%20%20de%20ciencias%20sociales%20y%20juridicas%20segun%20Google%20Scholar%202002%202011.pdf">Delgado López-Cózar, E.; Marcos Cartagena, D., Jiménez Contreras, E.; Ruiz Pérez, R. (2013).Índice H de las revistas españolas de Ciencias Sociales y Jurídicas según Google Scholar (2002-2011). EC3 Informes, 4: 29 de mayo de 2013.</a></span><br />
<span style="font-size: medium;"><br /></span>
<span style="font-size: medium;">6.- Según "Delgado López-Cózar, E.; Ayllón, JM, Ruiz-Pérez, R. (2013). Índice H de las revistas científicasespañolas según Google Scholar Metrics (2007-2011). 2ª edición. EC3 Informes, 3: 9 de abril de2013", <a href="http://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/24141/indice%20h%20de%20las%20revistas%20cientificas%20espanolas%20%20segun%20Google%20Scholar%20Metrics%202007%202011%202a%20edicion.pdf?sequence=6" target="_blank">la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) ocupó e<b>l puesto número 9 sobre 69 (pulsar aquí) en Índice H de las revistas científicas españolas según Google ScholarMetrics correspondiente al periodo 2007-2011.</b></a></span><br />
<span style="font-size: medium;"><br /></span>
<span style="font-size: medium;">7.- Según "Ayllón, Juan Manuel; Ruiz Pérez, Rafael, ; Delgado López-Cózar, Emilio (2014). Índice H de las revistas científicas españolas según Google Scholar Metrics (2008-2012). EC3 Reports, 7. Granada, 9 de julio de 2014", <a href="http://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/29348/IndiceH_RCE_GSM0812_2ed.pdf?sequence=6" target="_blank"><b>la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) ocupó el puesto número 7 sobre 82 (pulsar aquí) en Índice H de las Revistas Científicas Españolas segúnGoogle Scholar Metrics correspondiente al periodo 2008-2012.</b></a></span><br />
<span style="font-size: medium;"><br /></span>
<span style="font-size: medium;">8.- Segun "Ayllón, Juan Manuel; Martín-Martín, Alberto; Orduña-Malea, Enrique; Ruiz Pérez, Rafael ; Delgado LópezCózar, Emilio (2014). Índice H de las revistas científicas españolas según Google Scholar Metrics (2009- 2013). EC3 Reports, 17. Granada, 28 de julio de 2014", <a href="http://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/32471/IHREGSM2014.V2.0.pdf?sequence=8" target="_blank"><b>la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) ocupó el puesto 11 sobre 87 (pulsar aquí) en el Índice H de las Revistas Científicas Españolas segúnGoogle Scholar Metrics correspondiente al periodo 2009-2013.</b></a></span><br />
<span style="font-size: medium;"><br /></span>
<span style="font-size: medium;">9.- Según "Ayllón, J.M.; Martín-Martín, A.; Orduña-Malea, E.; Delgado López-Cózar, E. (2015). Índice H de las revistas científicas españolas según Google Scholar Metrics (2010-2014). 3rd edition . EC3 Reports, 13. Granada, 23 de Octubre 2015", <a href="http://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/36998/IndiceH_RE_GSM2015_3ed.pdf?sequence=9" target="_blank"><b>la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) ocupó el puesto 3 sobre 101 (pulsar aquí) en el Índice H de las Revistas Científicas Españolas según Google Scholar Metrics coorrespondiente al periodo 2010-2014.</b></a></span><br />
<span style="font-size: medium;"><br /></span>
<span style="font-size: medium;">10.- <a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/14625797526.pdf" target="_blank">En el Journal Scholar Metrics, del Grupo de Investigacion EC3 (versión correspondiente al periodo 2010-2014), <b>la Revista Interuniversitaria de Formación del Pofesorado (RIFOP) figura en el Cuartil 1, ocupando la posición número 3 (pulsar aquí) sobre 128 revistas españolas especializadas en Educación (posición 263 sobre 1126 revistas de Educación a nivel internacional).</b></a></span><br />
<span style="font-size: medium;"><a href="https://scholar.google.com/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es" target="_blank"><br /></a><a href="https://scholar.google.com/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es" target="_blank">11.- <b>En el índice de citas de Google Académico, la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) figura en el momento actual con un total de 13771 citas siendo su índice h de 57 y su índice i10 de 326.</b></a></span><br />
<span style="font-size: medium;"><br /></span>
<span style="font-size: medium;">12.-<a href="http://miar.ub.edu/issn/0213-8646" target="_blank"> <b>Según MIAR, el Índice Compuesto de Difusión Secundaria (ICDS) de la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) asciende a 10.</b></a><span style="font-family: "cambria";"><b> </b></span><span style="background-color: white; color: #333333; font-family: "helvetica neue" , "helvetica" , "arial" , sans-serif;">El ICDS es un indicador que muestra la visibilidad de una revista en diferentes bases de datos científicas de alcance internacional, o en su defecto en repertorios de evaluación de publicaciones periódicas. <b>Un ICDS elevado, como es el caso de la RIFOP, significa que la revista está presente en diferentes fuentes de información de relevancia internacional.</b></span></span><br />
<span style="font-size: medium;"><span style="background-color: white; color: #333333; font-family: "helvetica neue" , "helvetica" , "arial" , sans-serif;"><b><br /></b></span></span>
<span style="font-size: medium;"><a href="http://agaur.gencat.cat/web/.content/Documents/CARHUS/CARHUS_2018/Carhus_ambits_cas2018.pdf" target="_blank">13.- Agaur, la Agencia de Gestión de Ayudas Universitarias y de Investigación, ha publicado recientemente la versión Carhus Plus 2018, sistema de clasificación de revistas científicas de los ámbitos de las Ciencias Sociales y Humanidades, en la que la RIFOP ha quedado clasificada en el grupo B (sobre los grupos A, B, C y D).</a></span></div>
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<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: arial; font-size: 11.2px; text-align: center;">
<br /></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: arial; font-size: 11.2px; text-align: center;">
</div>
<span style="font-size: medium;"><span style="font-family: "cambria";"><br /></span>14. La RIFOP, que se publica en soporte impreso, está también <b>disponible en línea a texto completo y en acceso abierto tanto <a href="http://aufop.com/aufop/revistas/lista/impresa" target="_blank">en su página web (pulsar aquí), </a>como en diferentes repositorios institucionales y bases de datos, entre ellas <a href="https://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=1244" target="_blank">DIALNET (Universidad de la Rioja)</a> y <a href="http://www.redalyc.org/revista.oa?id=274" target="_blank">REDALYC (Universidad Autónoma del Estado de México).</a></b></span><br />
<span style="font-size: medium;"><br /></span>
<span style="font-size: medium;">15<a href="https://doaj.org/toc/2530-3791?source=%7B%22query%22%3A%7B%22filtered%22%3A%7B%22filter%22%3A%7B%22bool%22%3A%7B%22must%22%3A%5B%7B%22term%22%3A%7B%22index.issn.exact%22%3A%220213-8646%22%7D%7D%2C%7B%22term%22%3A%7B%22index.issn.exact%22%3A%222530-3791%22%7D%7D%2C%7B%22term%22%3A%7B%22_type%22%3A%22article%22%7D%7D%5D%7D%7D%2C%22query%22%3A%7B%22match_all%22%3A%7B%7D%7D%7D%7D%2C%22from%22%3A0%2C%22size%22%3A100%7D" target="_blank">.- La Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado <b>también está disponible a texto completo en DOAJ, el Directorio de Open Access Journals que lanzó en 2003 la Universidad de Lund, Suecia.</b></a></span><br />
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Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12178089746625257377noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2884816667416719428.post-17344706836935776122018-08-03T20:35:00.000+02:002018-09-02T02:21:20.604+02:00LA REIFOP EN EL TOP 100 DE GOOGLE SCHOLAR METRICS 2013/2017<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgcPDLILcXYm3i1Ky7hWvZebuzWWecy9S_EiGdtzAIiLcfWFL_tmu5c_6CIEB0CRR11i-EKMO1wkKDZ8v7HXfFI3Ki5mWZT5xC0-hcgGZxl3kTOIHT2Z12SDyFE50pAFIH-diQYY8WGsOPc/s1600/LOGO+REIFOP+CUADRADO+NEGRO.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="383" data-original-width="357" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgcPDLILcXYm3i1Ky7hWvZebuzWWecy9S_EiGdtzAIiLcfWFL_tmu5c_6CIEB0CRR11i-EKMO1wkKDZ8v7HXfFI3Ki5mWZT5xC0-hcgGZxl3kTOIHT2Z12SDyFE50pAFIH-diQYY8WGsOPc/s320/LOGO+REIFOP+CUADRADO+NEGRO.png" width="298" /></a></div>
<div style="background-color: white; color: #1d2129; font-family: system-ui, -apple-system, system-ui, ".SFNSText-Regular", sans-serif; font-size: 14px; margin-bottom: 6px;">
<br class="Apple-interchange-newline" /></div>
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<span style="font-size: large;">Tal como hemos venido anunciando desde hace tiempo en este blog, la "Revista ELECTRÓNICA Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP)" vuelve a estar a partir de hoy, 3 de agosto de 2018, en el TOP 100 de "Google Scholar Metrics (GSM)" correspondiente al período 2013/2017, con un índice h5 de 16 y una mediana h5 de 22, ocupando la posición 17 entre las revistas españolas especializadas en Educación, la 64 entre todas las revistas científicas que se publican en español a nivel mundial en todos los campos del saber. <a href="https://aufop.blogspot.com/2018/05/nuevos-datos-sobre-el-indice-de-impacto.html" target="_blank"><b>Tal como puede constatarse pulsando aquí,</b> </a>nuestras previsiones eran bastante certeras, puesto que veníamos atribuyéndole un Índice h5 de 16 (el que ha obtenido) y una Mediana h5 de 24, ligeramente superior a la que finalmente le ha correspondido en dependencia de la fecha concreta en que se ha realizado la medición por parte de GSM. </span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">En este sentido, tal como consta en</span><span style="font-size: large;"> <a href="https://scholar.googleblog.com/2017/07/2017-scholar-metrics-released.html">Google Scholar Blog</a> "GSM 2012/2016" cubre los artículos publicados en Google Académico hasta </span><span style="font-size: large;">junio de 2017.</span>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12178089746625257377noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2884816667416719428.post-8670662938888094852018-06-20T22:00:00.000+02:002018-07-30T18:43:45.772+02:00REIFOP FULL TEXT. Accede desde aquí al texto completo de los números de la reifop correspondientes a los años 2008 /2018<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://4.bp.blogspot.com/-K1o2UeOoILE/VyzPwXlhMNI/AAAAAAAAJY0/25_c638B2k8WyPSnqgKgr3nwohnRTodRACLcB/s1600/TARJETON%2BAZUL%2BAUFOP.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="300" src="https://4.bp.blogspot.com/-K1o2UeOoILE/VyzPwXlhMNI/AAAAAAAAJY0/25_c638B2k8WyPSnqgKgr3nwohnRTodRACLcB/s640/TARJETON%2BAZUL%2BAUFOP.png" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-size: small;"><a href="https://www.linkedin.com/in/josepalomero?authType=NAME_SEARCH&authToken=IPBU&locale=es_ES&trk=tyah&trkInfo=clickedVertical%3Amynetwork%2CclickedEntityId%3A23497078%2CauthType%3ANAME_SEARCH%2Cidx%3A1-2-2%2CtarId%3A1462554312588%2Ctas%3Ajose%20palomero%20">Imagen visual de la aufop: Jose Palomero</a></span><br />
<br />
<div style="text-align: left;">
<span style="font-size: small;">La Asociación Universitaria de Formación del Profesorado </span><br />
<span style="font-size: small;">(AUFOP) </span><span style="font-size: small;">edita dos revistas diferentes, ambas especializadas </span><br />
<span style="font-size: small;">en educación.</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-size: small;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-size: small;">Son las siguientes:</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-size: small;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-size: small;">1.- Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado </span><br />
<span style="font-size: small;">(RIFOP), continuación de la antigua Revista de Escuelas </span><br />
<span style="font-size: small;">Normales (1923/1936). Comenzó a publicarse</span><span style="font-size: small;"> en abril </span><br />
<span style="font-size: small;">de 1987, </span><span style="font-size: small;">hace ahora 31 años.</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-size: small;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-size: small;">2.- Revista electrónica Interuniversitaria de Formación </span><br />
<span style="font-size: small;">del Profesorado (REIFOP), también continución de la </span><br />
<span style="font-size: small;">antigua Revista de Escuelas Normales. Comenzó a </span><br />
<span style="font-size: small;">publicarse en agosto de 1997, hace ahora 21 años.</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-size: small;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-size: small;">Ambas revistas están indexadas en WOS (Emerging Sources </span><br />
<span style="font-size: small;">Citation Index) y tienen el Sello de Calidad FECYT de </span><br />
<span style="font-size: small;">Revistas Científicas Españolas.</span><br />
<span style="font-size: small;"><br /></span>
<span style="font-size: small;"><b>Seguidamente portadas y enlaces a los números completos </b></span><br />
<span style="font-size: small;"><b>de la REIFOP a partir de 2008.</b></span></div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</td></tr>
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<b><br /></b>
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<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-66t5H8rPQQI/U8w3qnrWUMI/AAAAAAAAFKE/jkXgb7q9-CU/s1600/Portada+reifop+25.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="640" src="https://2.bp.blogspot.com/-66t5H8rPQQI/U8w3qnrWUMI/AAAAAAAAFKE/jkXgb7q9-CU/s1600/Portada+reifop+25.png" width="464" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/124086231810.pdf"><span style="font-size: large;">Pulsa aquí para acceder al número 25 a texto completo</span></a></td></tr>
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<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-bcst2xox7mU/U8w3LyVuXzI/AAAAAAAAFJ8/qaKzhkuaLHY/s1600/Portada+reifop+26.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="640" src="https://3.bp.blogspot.com/-bcst2xox7mU/U8w3LyVuXzI/AAAAAAAAFJ8/qaKzhkuaLHY/s1600/Portada+reifop+26.png" width="464" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/124084900510.pdf">Pulsa aquí para acceder al número 26 a texto completo</a></span></td></tr>
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<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-B60aAfzN4kQ/U8w2tGHIXqI/AAAAAAAAFJ0/ZX9n7BkRCVA/s1600/Portada+reifop+27.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="640" src="https://3.bp.blogspot.com/-B60aAfzN4kQ/U8w2tGHIXqI/AAAAAAAAFJ0/ZX9n7BkRCVA/s1600/Portada+reifop+27.png" width="464" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="font-size: 12.7272720336914px; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/124084965610.pdf">Pulsa aquí para acceder al número 27 a texto completo</a></span></td></tr>
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<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-FM3O0oEdEmY/U8w2QWL9uhI/AAAAAAAAFJo/q26fHxGSuZQ/s1600/Portada+reifop+28.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="640" src="https://2.bp.blogspot.com/-FM3O0oEdEmY/U8w2QWL9uhI/AAAAAAAAFJo/q26fHxGSuZQ/s1600/Portada+reifop+28.png" width="464" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/124307619310.pdf"><span style="font-size: large;">Pulsa aquí para acceder al número 28 a texto completo</span></a></td></tr>
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<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-zWH04D7kLvg/U8w1v3ZX2VI/AAAAAAAAFJg/FHyqUhJpQi0/s1600/Portada+reifop+29.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="640" src="https://1.bp.blogspot.com/-zWH04D7kLvg/U8w1v3ZX2VI/AAAAAAAAFJg/FHyqUhJpQi0/s1600/Portada+reifop+29.png" width="462" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/1248475003.pdf"><span style="font-size: large;">Pulsa aquí para acceder al número 29 a texto completo</span></a></td></tr>
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<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-H2Eqyh60MCk/U8w1QUlo2MI/AAAAAAAAFJY/R1p9ufZO4ac/s1600/Portada+reifop+30.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="640" src="https://4.bp.blogspot.com/-H2Eqyh60MCk/U8w1QUlo2MI/AAAAAAAAFJY/R1p9ufZO4ac/s1600/Portada+reifop+30.png" width="460" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/127590443210.pdf"><span style="font-size: large;">Pulsa aquí para acceder al número 30 a texto completo</span></a></td></tr>
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<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-D_3x0E8OTJM/U8w0wct_enI/AAAAAAAAFJM/hXvrBj0M5R4/s1600/Portada+reifop+31.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="640" src="https://4.bp.blogspot.com/-D_3x0E8OTJM/U8w0wct_enI/AAAAAAAAFJM/hXvrBj0M5R4/s1600/Portada+reifop+31.png" width="462" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/126117096810.pdf"><span style="font-size: large;">Pulsa aquí para acceder al número 31 a texto completo</span></a></td></tr>
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<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-wbS7Zpw-T-Y/U8w0OiRjuCI/AAAAAAAAFJE/iledCrqI8C8/s1600/Portada+reifop+32.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="640" src="https://4.bp.blogspot.com/-wbS7Zpw-T-Y/U8w0OiRjuCI/AAAAAAAAFJE/iledCrqI8C8/s1600/Portada+reifop+32.png" width="466" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/1268612179.pdf"><span style="font-size: large;">Pulsa aquí para acceder al número 32 a texto completo</span></a></td></tr>
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<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-yeMoY6yNQnk/U8wzzUXqP5I/AAAAAAAAFI8/mjh58BrVh0w/s1600/Portada+reifop+33.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="640" src="https://4.bp.blogspot.com/-yeMoY6yNQnk/U8wzzUXqP5I/AAAAAAAAFI8/mjh58BrVh0w/s1600/Portada+reifop+33.png" width="460" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/127902877410.pdf">Pulsa aquí para acceder al número 33 a texto completo</a></span></td></tr>
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<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-cRyejAiOQ5c/U8wzIcqgG5I/AAAAAAAAFI0/sh7h2fIdmS8/s1600/Portada+reifop+34.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="640" src="https://1.bp.blogspot.com/-cRyejAiOQ5c/U8wzIcqgG5I/AAAAAAAAFI0/sh7h2fIdmS8/s1600/Portada+reifop+34.png" width="464" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/128690056210.pdf">Pulsa aquí para acceder al número 34 a texto completo</a></span></td></tr>
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<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-h5JL31OTEQw/U8wymuBH2EI/AAAAAAAAFIs/Lzfr_pHUHBE/s1600/Portada+reifop+35.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="640" src="https://3.bp.blogspot.com/-h5JL31OTEQw/U8wymuBH2EI/AAAAAAAAFIs/Lzfr_pHUHBE/s1600/Portada+reifop+35.png" width="466" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/129199205110.pdf"><span style="font-size: large;">Pulsa aquí para acceder al número 35 a texto completo</span></a></td></tr>
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<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-w6-1P-a-UYQ/U8wyHlL4lgI/AAAAAAAAFIk/FiNS21-YI5E/s1600/Portada+reifop+36.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="640" src="https://4.bp.blogspot.com/-w6-1P-a-UYQ/U8wyHlL4lgI/AAAAAAAAFIk/FiNS21-YI5E/s1600/Portada+reifop+36.png" width="462" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/130493241710.pdf"><span style="font-size: large;">Pulsa aquí para acceder al número 36 a texto completo</span></a></td></tr>
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<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-9ZzznAgBvCw/U8wxjh5EwRI/AAAAAAAAFIc/ISj8pImbphk/s1600/Portada+reifop+37.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="640" src="https://1.bp.blogspot.com/-9ZzznAgBvCw/U8wxjh5EwRI/AAAAAAAAFIc/ISj8pImbphk/s1600/Portada+reifop+37.png" width="464" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/131279584810.pdf"><span style="font-size: large;">Pulsa aquí para acceder al número 37 a texto completo</span></a></td></tr>
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<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-ovaWTyTtSXk/U8wxGGbgOMI/AAAAAAAAFIU/T-9JhiEAPNc/s1600/Portada+reifop+38.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="640" src="https://2.bp.blogspot.com/-ovaWTyTtSXk/U8wxGGbgOMI/AAAAAAAAFIU/T-9JhiEAPNc/s1600/Portada+reifop+38.png" width="466" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/132818816010.pdf"><span style="font-size: large;">Pulsa aquí para acceder al número 38 a texto completo</span></a></td></tr>
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<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-EcctFDsEt4k/U8wwaij2v3I/AAAAAAAAFIM/4srWsr2e1p8/s1600/Portada+reifop+39.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="640" src="https://3.bp.blogspot.com/-EcctFDsEt4k/U8wwaij2v3I/AAAAAAAAFIM/4srWsr2e1p8/s1600/Portada+reifop+39.png" width="462" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/132818819710.pdf"><span style="font-size: large;">Pulsa aquí para acceder al número 39 a texto completo</span></a></td></tr>
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<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-39JlRIsdxOY/U8wv1hEYANI/AAAAAAAAFIA/80Ey2lm1C1o/s1600/Portada+reifop+40.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="640" src="https://3.bp.blogspot.com/-39JlRIsdxOY/U8wv1hEYANI/AAAAAAAAFIA/80Ey2lm1C1o/s1600/Portada+reifop+40.png" width="464" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/133779829310.pdf"><span style="font-size: large;">Pulsa aquí para acceder al número 40 a texto completo</span></a></td></tr>
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<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-zqoG6eOFvXI/U8wu3o-kqQI/AAAAAAAAFH4/2t5RW2yVbzY/s1600/Portada+reifop+41.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="640" src="https://2.bp.blogspot.com/-zqoG6eOFvXI/U8wu3o-kqQI/AAAAAAAAFH4/2t5RW2yVbzY/s1600/Portada+reifop+41.png" width="466" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/135041733210.pdf"><span style="font-size: large;">Pulsa aquí para acceder al número 41 a texto completo</span></a></td></tr>
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<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-1QLo2lyyKqY/U8wuXsOQ1ZI/AAAAAAAAFHw/jdG5OdzZ2-w/s1600/Portada+reifop+42.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="640" src="https://3.bp.blogspot.com/-1QLo2lyyKqY/U8wuXsOQ1ZI/AAAAAAAAFHw/jdG5OdzZ2-w/s1600/Portada+reifop+42.png" width="468" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/136396238210.pdf"><span style="font-size: large;">Pulsa aquí para acceder al número 42 a texto completo</span></a></td></tr>
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<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgjFUW1AVAu-GNv8Iqt0-05AgRk2AQ3G2lU37e0dJwPChYUDWoiJYWnMmb8gs6-qpXvcIIlXuRvcNud21mQO_HXb-BqKvleZNaepv606RWjnYfR3AfF_Z-HtToD96LhTHI2T7YCa4292xEJ/s1600/portada+reifop+43.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgjFUW1AVAu-GNv8Iqt0-05AgRk2AQ3G2lU37e0dJwPChYUDWoiJYWnMmb8gs6-qpXvcIIlXuRvcNud21mQO_HXb-BqKvleZNaepv606RWjnYfR3AfF_Z-HtToD96LhTHI2T7YCa4292xEJ/s1600/portada+reifop+43.png" width="464" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/136443060510.pdf">Pulsa aquí para acceder al número 43 a texto completo</a></span></td></tr>
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<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-kzpLh6osiGY/U8wskEYlgmI/AAAAAAAAFHc/Bikik3CSKRo/s1600/REIFOP+44.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="640" src="https://1.bp.blogspot.com/-kzpLh6osiGY/U8wskEYlgmI/AAAAAAAAFHc/Bikik3CSKRo/s1600/REIFOP+44.png" width="454" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/139319993510.pdf">Pulsa aquí para acceder al número 44 a texto completo</a></span></td></tr>
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<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-0Q5k2U61DdI/U8wnpY9F2AI/AAAAAAAAFG4/KKmNC4o0btY/s1600/REIFOP+45+png.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="640" src="https://3.bp.blogspot.com/-0Q5k2U61DdI/U8wnpY9F2AI/AAAAAAAAFG4/KKmNC4o0btY/s1600/REIFOP+45+png.png" width="455" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/141220275110.pdf">Pulsa aquí para acceder al número 45 a texto completo</a></span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-L7i9aGmbcpw/U8wpbD4OzkI/AAAAAAAAFHI/jPAIa79q-3A/s1600/REIFOP+46.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="640" src="https://2.bp.blogspot.com/-L7i9aGmbcpw/U8wpbD4OzkI/AAAAAAAAFHI/jPAIa79q-3A/s1600/REIFOP+46.png" width="454" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/139878608210.pdf">Pulsa aquí para acceder al número 46 a texto completo</a></span></td></tr>
</tbody></table>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-imvVbEkJ60Y/U8wr9_RS_6I/AAAAAAAAFHU/O7p8FCNGE88/s1600/Reifop+47+(17(1).+Imagen+libro+copia.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="640" src="https://2.bp.blogspot.com/-imvVbEkJ60Y/U8wr9_RS_6I/AAAAAAAAFHU/O7p8FCNGE88/s1600/Reifop+47+(17(1).+Imagen+libro+copia.jpg" width="446" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/140371920410.pdf">Pulsa aquí para acceder al número 47 a texto completo</a></span></td></tr>
</tbody></table>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-L6OY6wJKQd4/U8wnr7qRnPI/AAAAAAAAFHA/eVO8S3BTaJw/s1600/REIFOP+48+png.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="640" src="https://2.bp.blogspot.com/-L6OY6wJKQd4/U8wnr7qRnPI/AAAAAAAAFHA/eVO8S3BTaJw/s1600/REIFOP+48+png.png" width="475" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="http://aufop.com/aufop/revistas/indice/digital/182">Pulsa aquí para acceder al número 48 a texto completo</a></span><br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; margin-left: 1em; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-yugWLH8f9Ew/VItD5P6okdI/AAAAAAAAGpc/0nTPN80cB8o/s1600/PORTADA%2BREIFOP_49%2Ben%2Bpng%2Bcopia.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="640" src="https://4.bp.blogspot.com/-yugWLH8f9Ew/VItD5P6okdI/AAAAAAAAGpc/0nTPN80cB8o/s1600/PORTADA%2BREIFOP_49%2Ben%2Bpng%2Bcopia.png" width="452" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="font-size: 12.7272720336914px; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/141622991710.pdf">Pulsa aquí para acceder al número 49 a texto completo</a></span><br />
<div>
<br /></div>
</td></tr>
</tbody></table>
</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-sX5KOU4FnjY/VNTjIsAbxFI/AAAAAAAAHBo/xaSwWNmySu4/s1600/PORTADA%2BREIFOP%2B50%2BOK%2BSUBIR.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="640" src="https://1.bp.blogspot.com/-sX5KOU4FnjY/VNTjIsAbxFI/AAAAAAAAHBo/xaSwWNmySu4/s1600/PORTADA%2BREIFOP%2B50%2BOK%2BSUBIR.jpg" width="452" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="font-size: 12.8000001907349px; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/142321839110.pdf">Pulsa aquí para acceder al número 50 a texto completo</a></span></td></tr>
</tbody></table>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-25Yv43iNvTU/VNTj3RTIAqI/AAAAAAAAHBw/3hAZXUuFk4s/s1600/PORTADA%2BREIFOP%2B51%2Bcopia.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="640" src="https://2.bp.blogspot.com/-25Yv43iNvTU/VNTj3RTIAqI/AAAAAAAAHBw/3hAZXUuFk4s/s1600/PORTADA%2BREIFOP%2B51%2Bcopia.jpg" width="452" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/142930131510.pdf">Pulsa aquí para acceder al número 51 a texto completo</a></span></td></tr>
</tbody></table>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://2.bp.blogspot.com/-KJkX6_wn6iA/VyzK-MYeqdI/AAAAAAAAJYQ/eIwwC9ggYQEoUCRue_-0zxqYwn982jElwCLcB/s1600/PORTADA%2BREIFOP%2B52.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" src="https://2.bp.blogspot.com/-KJkX6_wn6iA/VyzK-MYeqdI/AAAAAAAAJYQ/eIwwC9ggYQEoUCRue_-0zxqYwn982jElwCLcB/s1600/PORTADA%2BREIFOP%2B52.png" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em;"><tbody>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><div style="text-align: center;">
<span style="font-size: large; text-align: center;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/144742231310.pdf">Pulsa aquí para acceder al número 52 a texto completo</a></span></div>
<div style="font-size: 12.8px;">
<br /></div>
</td></tr>
</tbody></table>
</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://2.bp.blogspot.com/-Isf1sQyODqY/VyzMfuQSMKI/AAAAAAAAJYc/vIlr1_3p1Q42tAF1RYZEBdu3MTzCHTkbgCLcB/s1600/PORTADA%2BREIFOP%2B53.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="640" src="https://2.bp.blogspot.com/-Isf1sQyODqY/VyzMfuQSMKI/AAAAAAAAJYc/vIlr1_3p1Q42tAF1RYZEBdu3MTzCHTkbgCLcB/s640/PORTADA%2BREIFOP%2B53.png" width="452" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/145990009710.pdf">Pulsa aquí para acceder al número 53 a texto completo</a></span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://4.bp.blogspot.com/-WD8fHa-JPFU/VyzONFVdshI/AAAAAAAAJYo/_kieqggiPHsXH0FmUADg8VKT0gqoRtBQACLcB/s1600/REIFOP%2B54%253APORTADA.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="640" src="https://4.bp.blogspot.com/-WD8fHa-JPFU/VyzONFVdshI/AAAAAAAAJYo/_kieqggiPHsXH0FmUADg8VKT0gqoRtBQACLcB/s640/REIFOP%2B54%253APORTADA.png" width="452" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/146246747510.pdf">Pulsa aquí para acceder al número 54 a texto completo</a></span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-YUhPnHXPNbU/W14kITrmydI/AAAAAAAAL_w/cIrgFxIVULUm8iAwiUL9z7nsy7bRi7qzgCLcBGAs/s1600/PORTADA%2BREIFOP_55.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1132" height="640" src="https://1.bp.blogspot.com/-YUhPnHXPNbU/W14kITrmydI/AAAAAAAAL_w/cIrgFxIVULUm8iAwiUL9z7nsy7bRi7qzgCLcBGAs/s640/PORTADA%2BREIFOP_55.png" width="452" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/147839215010.pdf" target="_blank">Pulsa aquí para acceder al número 55 a texto completo</a></span></td></tr>
</tbody></table>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://3.bp.blogspot.com/-RXRN87fPAw8/W140hctqvPI/AAAAAAAAMAA/y6QPETG0U_kql1tqvo6G35WJC7n9uzUvgCEwYBhgL/s1600/PORTADA%2B56%2BREIFOP.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="731" data-original-width="522" height="640" src="https://3.bp.blogspot.com/-RXRN87fPAw8/W140hctqvPI/AAAAAAAAMAA/y6QPETG0U_kql1tqvo6G35WJC7n9uzUvgCEwYBhgL/s640/PORTADA%2B56%2BREIFOP.png" width="456" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/149263404610.pdf" target="_blank">Pulsa aquí para acceder al número 56 a texto completo</a></span></td></tr>
</tbody></table>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><img border="0" data-original-height="735" data-original-width="521" height="640" src="https://4.bp.blogspot.com/-unRzZAnCfhM/W145EQBs3BI/AAAAAAAAMAM/u68FlyDvc1Ut6DFjRgNlpqSx4FMgyHHfgCLcBGAs/s640/PORTADA%2BNUMERO%2B57%2BREIFOP.png" style="margin-left: auto; margin-right: auto;" width="452" /></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><br /></td></tr>
</tbody></table>
<span style="font-size: large;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/150135177010.pdf" target="_blank">Pulsa aquí para acceder al número 57 a texto complet</a>o</span><br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><br /></td></tr>
</tbody></table>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td><a href="https://2.bp.blogspot.com/-49AdWPnpu8c/W15NGt7_NlI/AAAAAAAAMAY/UG0L5DYsxkkJ23ICf3F4NSe_MdyS7JSdgCLcBGAs/s1600/PORTADA%2BREIFOP%2B58.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="734" data-original-width="519" height="640" src="https://2.bp.blogspot.com/-49AdWPnpu8c/W15NGt7_NlI/AAAAAAAAMAY/UG0L5DYsxkkJ23ICf3F4NSe_MdyS7JSdgCLcBGAs/s640/PORTADA%2BREIFOP%2B58.png" width="452" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption"><span style="font-size: large;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/150249606510.pdf" target="_blank">Pulsa aquí para acceder al número 58 a texto completo</a></span><br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="font-family: times; margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://4.bp.blogspot.com/-C5GTNcJixqk/W15PPLuPVRI/AAAAAAAAMAk/O-1QsSQ_fq0XEQgPi1URQD0SASln6XBcwCLcBGAs/s1600/REIFOP%2B59%2B%252821.1%2529%2BFoto.%2BOK.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1132" height="640" src="https://4.bp.blogspot.com/-C5GTNcJixqk/W15PPLuPVRI/AAAAAAAAMAk/O-1QsSQ_fq0XEQgPi1URQD0SASln6XBcwCLcBGAs/s640/REIFOP%2B59%2B%252821.1%2529%2BFoto.%2BOK.png" width="452" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="font-size: 16px;"><span style="font-size: large;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/152464193110.pdf" target="_blank">Pulsa aquí para acceder al número 59 a texto completo</a></span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; font-family: Times; letter-spacing: normal; margin-bottom: 0.5em; margin-left: auto; margin-right: auto; orphans: 2; padding: 6px; text-align: center; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-indent: 0px; text-transform: none; widows: 2; word-spacing: 0px;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://3.bp.blogspot.com/-I-ph98jiszc/W15Qz4y4iSI/AAAAAAAAMAw/JYAxx_Jly0kNNgPn5B_Bq8rjKnDl7OfzgCLcBGAs/s1600/Portada%2BREIFOP%2B60%2B%252821.2%2529%2Bpng.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1132" height="640" src="https://3.bp.blogspot.com/-I-ph98jiszc/W15Qz4y4iSI/AAAAAAAAMAw/JYAxx_Jly0kNNgPn5B_Bq8rjKnDl7OfzgCLcBGAs/s640/Portada%2BREIFOP%2B60%2B%252821.2%2529%2Bpng.png" width="452" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="padding-top: 4px; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/152404684610.pdf" target="_blank">Pulsa aquí para acceder al número 60 a texto completo</a></span></td></tr>
</tbody></table>
<b><br /></b>
<b><br /></b></td></tr>
</tbody></table>
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<br /></td></tr>
</tbody></table>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="font-size: large;"><a href="https://4.bp.blogspot.com/-unRzZAnCfhM/W145EQBs3BI/AAAAAAAAMAM/u68FlyDvc1Ut6DFjRgNlpqSx4FMgyHHfgCLcBGAs/s1600/PORTADA%2BNUMERO%2B57%2BREIFOP.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"></a><br /><a href="https://4.bp.blogspot.com/-unRzZAnCfhM/W145EQBs3BI/AAAAAAAAMAM/u68FlyDvc1Ut6DFjRgNlpqSx4FMgyHHfgCLcBGAs/s1600/PORTADA%2BNUMERO%2B57%2BREIFOP.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"></a></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12178089746625257377noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2884816667416719428.post-46242247241549798362018-06-05T21:06:00.001+02:002018-06-05T21:09:41.380+02:00“Proyecto Roma: 3 décadas de compromiso con la educación democrática y la justicia social”<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<br /></div>
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<a href="https://3.bp.blogspot.com/-MI3f3t0-SOk/WxbewJ33vMI/AAAAAAAAL4I/akNaGKG8WgE79aLWqeUU41cqRRVz6brYACLcBGAs/s1600/El%2Bcamino.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="898" height="640" src="https://3.bp.blogspot.com/-MI3f3t0-SOk/WxbewJ33vMI/AAAAAAAAL4I/akNaGKG8WgE79aLWqeUU41cqRRVz6brYACLcBGAs/s640/El%2Bcamino.jpg" width="359" /></a></div>
<br />
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<br /></div>
La Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) publicará en su número 92 (32.2), Agosto de 2018, una monografía titulada <i><b>“Proyecto Roma: 3 décadas de compromiso con la educación democrática y la justicia social”, </b></i>coordinada por Miguel López Melero, catedrático de Universidad -de Didáctica y Organización Escolar- en la Universidad de Málaga. Actualmente es director del Grupo de Consolidado de Investigación HUM-246: Cultura de la Diversidad y Escuela, de la Junta de Andalucía, así como director del Proyecto Roma.Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12178089746625257377noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2884816667416719428.post-89076158280437660092018-05-23T00:50:00.000+02:002018-11-13T12:53:49.666+01:00Relación de artículos de la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) más citados, de entre los publicados en los números de la misma correspondientes al periodo 2013/2017, tal como están reflejados en el momento actual en Google Académico<div>
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/-_TAx3MgGj80/WwRCtoY-A2I/AAAAAAAAL20/ovfuQ5eMXo8xkNoeKslNal-l3982tKN8ACLcBGAs/s1600/logos%2Baufop-01%2BJOSE.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="484" data-original-width="1600" height="120" src="https://4.bp.blogspot.com/-_TAx3MgGj80/WwRCtoY-A2I/AAAAAAAAL20/ovfuQ5eMXo8xkNoeKslNal-l3982tKN8ACLcBGAs/s400/logos%2Baufop-01%2BJOSE.jpg" width="400" /></a></div>
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<br />
<span style="background-color: white; color: #333333; font-family: "arial";"><b>Algunos datos sobre el Índice de Impacto de la RIFOP (Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado).</b></span><br />
<span style="background-color: white; color: #333333; font-family: "arial";"><b><br /></b></span>
<span style="background-color: white; color: #333333; font-family: "arial";"><b>La Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP) edita dos revistas diferentes, ambas especializadas en educación.</b></span><br />
<br style="background-color: white; color: #333333; font-family: arial;" />
<span style="background-color: white; color: #333333; font-family: "arial";">Son las siguientes:</span><br />
<br style="background-color: white; color: #333333; font-family: arial;" />
<a href="http://www.aufop.com/aufop/revistas/lista/impresa" style="background-color: white; color: #990000; font-family: arial; text-decoration-line: none;" target="_blank"><b>1.- Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP)</b></a><span style="background-color: white; color: #333333; font-family: "arial";"><b>, </b>continuación de la antigua </span><a href="http://hemerotecadigital.bne.es/details.vm?lang=es&q=id:0004825502" style="background-color: white; color: #990000; font-family: arial; text-decoration-line: none;" target="_blank"><b>Revista de Escuelas Normales (1923/1936)</b></a><span style="background-color: white; color: #333333; font-family: "arial";"><b>. </b>La RIFOP comenzó a publicarse en abril de 1987, hace ahora 31 años.</span><br />
<br style="background-color: white; color: #333333; font-family: arial;" />
<a href="http://www.aufop.com/aufop/revistas/lista/digital" style="background-color: white; color: #990000; font-family: arial; text-decoration-line: none;" target="_blank"><b>2.- Revista electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP)</b></a><span style="background-color: white; color: #333333; font-family: "arial";"><b>,</b> también continución de la antigua Revista de Escuelas Normales. Comenzó a publicarse en agosto de 1997, hará 21 años en agosto de 2018 <i><b>(<a href="https://aufop.blogspot.com.es/2018/05/nuevos-datos-sobre-el-indice-de-impacto.html" target="_blank">A su índice de citas hemos dedicado un post recientemente - pulsar aquí para acceder al mismo).</a></b></i></span><br />
<span style="background-color: white; color: #333333; font-family: "arial";"><br />Ambas revistas están indexadas en WOS (Emerging Sources Citation Index) y tienen el Sello de Calidad FECYT de Revistas Científicas Españolas.</span><br />
<span style="background-color: white; color: #333333; font-family: "arial";"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #333333; font-family: "arial";">Por otra parte, es previsible que Google Scholar Metrics (GSM) publique próximanente los índices de impacto correspondientes a 2017 -el Índice h5 y la mediana h5- de las 100 principales revistas científicas, de todos los campos del saber, que se publican en español. En este sentido <b>dejamos seguidamente una relación de</b></span><b><span style="background-color: white; color: #333333; font-family: "arial";"> los artículos más citados de la </span><a href="http://www.aufop.com/aufop/revistas/lista/impresa" style="background-color: white; color: #990000; font-family: arial; text-decoration-line: none;" target="_blank">Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP)</a><a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es" target="_blank"> -<i>[cuyo índice completo de citas en Google Académico puede consultarse pulsando aquí</i></a><i>]-</i> </b><span style="background-color: white; color: #333333; font-family: "arial";"><b>publicados en los números de la misma correspondientes al periodo 2013/2017, tal como están reflejados en el momento actual en Google Académico, que acreditarían un Índice h5 de 12 y una mediana h5 de 17 para el citado periodo. </b></span><br />
<span style="background-color: white; color: #333333; font-family: "arial";"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #333333; font-family: "arial";">Son los siguientes:</span></div>
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<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D20%26pagesize%3D80%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A7CU1mCQUTf4C%26tzom%3D-120" target="_blank"><span id="goog_1978517409"></span>1.- Competencias docentes para los nuevos escenarios de aprendizaje (Citado por 55) (Año 2014)<span id="goog_1978517410"></span>.</a><br />
<div>
<br /></div>
<div>
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D100%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AKI9T_ytC6pkC%26tzom%3D-120" target="_blank">2.- El saber de la experiencia en la formación inicial del profesorado (Citado por 30) (Año 2013)</a>.<br />
<br />
3<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D200%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A-vzq6BoH5oUC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Perseguir el sueño o caer en lo que existe: la socialización del maestro novel entre el" habitus" y la investigación-acción (Citado por 21) (Año 2013)</a>.</div>
<div>
<br /></div>
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4<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D100%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3ALlXTz_FrCmAC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Arquímedes y la tecnología educativa: un análisis crítico en torno a los MOOC (Citado por 20) (Año 2014)</a>.<br />
<br />
5<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D100%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3ArCuJAniQoLoC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- La LOMCE: Hacia una educación antidemocrática (Citado por 19) (Año 2014)</a>.<br />
<br />
6<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D200%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3ARgznTc0nqo4C%26tzom%3D-120" target="_blank">.- La formación universitaria de los maestros de Educación Primaria (Citado por 17) (Año 2013).</a></div>
<div>
<br /></div>
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7<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D200%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A3q5vy9RXY8EC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- La formación en competencias mediáticas: una cuestión de responsabilidad ética en educación superior (Citado por 16) (Año 2014)</a>.<br />
<br />
8<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D200%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AXAp-VaTZjjwC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Lesson Studies: re-pensar y re-crear el conocimiento práctico en cooperación (Citado por 15) (Año 2015)</a>.<br />
<br />
9<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D200%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AEj9njvOgR2oC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Evaluación externa en la LOMCE. Reválidas, exclusión y competitividad (Citado por 14) (Año 2014)</a>.<br />
<br />
10<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D200%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3APVqtIyvKoSUC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- La LOMCE ¿ Una ley más de educación? (Citado por 14) (Año 2014)</a>.<br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D200%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3ALWqeokA2EBkC%26tzom%3D-120" target="_blank">11.- La proletarización del profesorado en la LOMCE y en las nuevas políticas educativas: de actores a culpables (Citado por 13) (Año 2014)</a>.<br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D200%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AwuYnf3tzzDUC%26tzom%3D-120" target="_blank">12.- Análisis de las prestaciones de los juegos digitales para la docencia universitaria (Citado por 13) (Año 2014)</a>.<br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A5kvG9DmRKWYC%26tzom%3D-120" target="_blank">13- Género y formación crítica del profesorado: una tarea urgente y pendiente (Citado por 12) (Año 2013)</a>.<br />
<br />
14<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es&gmla=AJsN-F6qMXxmZzY09OqFZZZ_TZPa48O5IO-JwEao91FQ9hgjHJbOANQOdtB6Ud3loCd9gsxQ-8K-DPZFhQ4YuPXap3RB7ezaHVx6Ht5ZejzFTxK0rBqRpUFoONxLl0T15mI6M1JTjsdc&sciund=4370971163812218990#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AfXCg-C-QWH4C%26tzom%3D-120" target="_blank">.- El rol del docente en la era digital (Citado por 12) (Año 2016)</a>.<br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D200%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3ALtc9rfRcsxEC%26tzom%3D-120" target="_blank">15.- La formación del maestro 2.0: el aprendizaje por tareas en entornos b-learning (Citado por 11) (Año 2014)</a>.<br />
<br /></div>
<div>
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D200%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A-TLX1-BxFiYC%26tzom%3D-120" target="_blank">16.- Redes sociales y educación: el análisis socio-político como asignatura pendiente (Citado por 11) (Año 2015)</a>.<br />
<br />
17<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AkOdZbmsmKqcC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- La contra-reforma educativa en España: políticas educativas neoliberales y nuevos modelos de gestión (Citado por 11) (Año 2014)</a>.<br />
<br />
18<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AcTy_cm4PQvYC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Un programa basado en la metodología del aprendizaje servicio que mejora las actitudes de los estudiantes del grado de Magisterio hacia la inclusión (Citado por 10) (Año 2013)</a>.<br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AMbTKqoTs-1EC%26tzom%3D-120" target="_blank">19.- Becoming Critical hoy (Citado por 10) (Año 2013)</a>.<br />
<br /></div>
<div>
20<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es&gmla=AJsN-F6qMXxmZzY09OqFZZZ_TZPa48O5IO-JwEao91FQ9hgjHJbOANQOdtB6Ud3loCd9gsxQ-8K-DPZFhQ4YuPXap3RB7ezaHVx6Ht5ZejzFTxK0rBqRpUFoONxLl0T15mI6M1JTjsdc&sciund=4370971163812218990#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3ASFU-2amZ4xQC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Lesson y learning Study y la idea del docente como investigador (Citado por 10) (Año 2015)</a>.<br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A8VtEwCQfWZkC%26tzom%3D-120" target="_blank">21.- Lessons Studies: un viaje de ida y vuelta recreando el aprendizaje comprensivo (Citado por 10) (Año 2015).</a><br />
<br />
22<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3Ax7obfLuV8acC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Las redes sociales en la enseñanza universitaria: Aprovechamiento didáctico del capital social e intelectual (Citado por 10) (Año 2015)</a>.<br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AY9VhQm-5nPIC%26tzom%3D-120" target="_blank">23- Teorías y pedagogías críticas. Borrador de tesis o postulados de base (Citado por 10) (Año 2013)</a>.<br />
<br />
2<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es&gmla=AJsN-F6qMXxmZzY09OqFZZZ_TZPa48O5IO-JwEao91FQ9hgjHJbOANQOdtB6Ud3loCd9gsxQ-8K-DPZFhQ4YuPXap3RB7ezaHVx6Ht5ZejzFTxK0rBqRpUFoONxLl0T15mI6M1JTjsdc&sciund=4370971163812218990#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AD_YRMw8gybsC%26tzom%3D-120" target="_blank">4.- Comunidad Gitana y Educación Pública. La necesidad de construir un proyecto social y educativo compartido (Citado por 10) (Año 2016)</a>.<br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AV8JMcbNWlSUC%26tzom%3D-120" target="_blank">25.- Mindfulness e investigación-acción en educación secundaria. Gestación del Programa TREVA (Citado por 9) (Año 2016)</a>.<br />
<br />
26<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D200%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A2MdNiwGT7yoC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Un entorno virtual, dos experiencias. Tareas académicas grupales y socialización de emociones en Facebook (Citado por 9) (Año 2014)</a>.<br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3ADwWRdx-KAo4C%26tzom%3D-120" target="_blank">27.- Epistemología de la enseñanza y nuevas fronteras científicas (Citado por 9) (Año 2013)</a>.<br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AVFGfXyYpp08C%26tzom%3D-120" target="_blank">28.- La competencia para gestionar las emociones y la vida social, y su relación con el fenómeno del acoso y la convivencia escolar (Citado por 9) (Año 2017)</a>.<br />
<br /></div>
<div>
<span style="color: #0000ee; text-decoration-line: underline;">29.-<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=++La+investigaci%C3%B3n-acci%C3%B3n+cr%C3%ADtica+y+nosotros+%28que+te+quisimos+tanto%29+%28Citado+por+9%29+%28A%C3%B1o+2013%29&btnG=" target="_blank"> La investigación-acción crítica y nosotros (que te quisimos tanto) (Citado por 9) (Año 2013)</a></span></div>
<div>
<br />
30<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A1Lk_dUza_R0C%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Una amenaza para la escuela pública: laicidad, privatización y segregación (Citado por 8) (Año 2014)</a>.<br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es&gmla=AJsN-F6qMXxmZzY09OqFZZZ_TZPa48O5IO-JwEao91FQ9hgjHJbOANQOdtB6Ud3loCd9gsxQ-8K-DPZFhQ4YuPXap3RB7ezaHVx6Ht5ZejzFTxK0rBqRpUFoONxLl0T15mI6M1JTjsdc&sciund=4370971163812218990#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AHygtOXotxAUC%26tzom%3D-120" target="_blank">31.- Cuestionario para el estudio de la actitud, el conocimiento y el uso de tic (ACUTIC) en Educación Superior. Estudio de fiabilidad y validez (Citado por 8) (Año 2015).</a><br />
<br />
<span style="color: #0000ee; text-decoration-line: underline;"><a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=++32.-+Avances+en+la+investigaci%C3%B3n+sobre+competencias+emocionales+en+educaci%C3%B3n+%28Citado+por+8%29+%28A%C3%B1o+2017%29&btnG=" target="_blank">32.- Avances en la investigación sobre competencias emocionales en educación (Citado por 8) (Año 2017)</a></span><br />
<br /></div>
<div>
33<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AwyCGhLAOp5UC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- El tratamiento de lo corporal en la formación inicial del profesorado (Citado por 8) (Año 2013)</a><br />
<br /></div>
<div>
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AInLRhUNj-rwC%26tzom%3D-120" target="_blank">34.- Validación de una escala de Habilidades y Estados de Relajación-Mindfulness para adolescentes (Citado por 8) (Año 2016)</a>.<br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AXJogQLJr2CkC%26tzom%3D-120" target="_blank">35.- Estudio y análisis de e-actividades formativas para PLE´S (Citado por 8) (Año 2014)</a>.<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AR8TPKZP7usQC%26tzom%3D-120" target="_blank"><br class="Apple-interchange-newline" />36.- Inteligencia emocional, control cognitivo y estatus socioeconómico de los padres como factores protectores de la conducta agresiva en la niñez y la (Citado por 7) (Año 2017)</a>.<br />
<br /></div>
<div>
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A-0tLmPFCw2kC%26tzom%3D-120" target="_blank">37.- Reflexiones críticas y autocríticas sobre Pedagogía Crítica (Citado por 7) (Año 2013</a>)<br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es&gmla=AJsN-F6qMXxmZzY09OqFZZZ_TZPa48O5IO-JwEao91FQ9hgjHJbOANQOdtB6Ud3loCd9gsxQ-8K-DPZFhQ4YuPXap3RB7ezaHVx6Ht5ZejzFTxK0rBqRpUFoONxLl0T15mI6M1JTjsdc&sciund=4370971163812218990#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A5AT-p8ixKR4C%26tzom%3D-120" target="_blank">38.- Desarrollo de la Inteligencia Emocional a través del programa mindfulness para regular emociones (PINEP) en el profesorado (Citado por 7) (Año 2016)</a>.<br />
<br />
39.- <a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AfMcxjvj1mj8C%26tzom%3D-120" target="_blank">Aprender de la escuela para dar vida a la universidad (Citado por 6) (Año 2015)</a><br />
<br />
40<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AAeM5kdmBKVwC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- El Teatro Foro como estrategia pedagógica promotora de la justicia social. Una experiencia de formación inicial del profesorado en la Universidad de Cantabria (Citado por 6) (Año 2015)</a>.<br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AEf4XXjhdXvQC%26tzom%3D-120" target="_blank">41.- Anomalías de la visión y rendimiento escolar en Educación Primaria. Un estudio piloto en la población granadina (Citado por 6) (Año 2013)</a><br />
<br />
42<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AdQJM2trw0wsC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Mindfulness y educación: posibilidades y límites (Citado por 5) (Año 2016)</a></div>
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<br /></div>
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<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D300%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AECvNt0vk_34C%26tzom%3D-120" target="_blank">43.- Preocupaciones del profesorado y de las familias sobre los tiempos escolares y de ocio del alumnado de Educación Secundaria Postobligatoria (Citado por 5) (Año 2016)</a><br />
<br />
<span style="color: #0000ee; text-decoration-line: underline;">44.- La evolución de la educación mediática en Reino Unido: algunas lecciones de la historia (Citado por 5) (Año 2015)</span><br />
<br class="Apple-interchange-newline" />
<span style="color: #0000ee; text-decoration-line: underline;">45.- La cultura digital en la escuela pública (Citado por 5) (Año 2016)</span><br />
<br />
<span style="color: #0000ee; text-decoration-line: underline;">46.- Competencias socioemocionales como predictoras de conductas prosociales y clima escolar positivo en adolescentes (Citado por 4) (Año 2017)</span><br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AedV_OwlUe4UC%26tzom%3D-120" target="_blank">47.- Educar competencias emocionales en futuros profesores de Educación Física (Citado por 4) (Año 2015)</a></div>
<div>
<br /></div>
<div>
48<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D200%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A8xglSJ46CyEC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Formación del profesorado para el tratamiento educativo de los conflictos sobre diversidad cultural y de género (Citado por 4) (Año 2016)</a>.</div>
<div>
<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AD90uR9ClOh8C%26tzom%3D-120" target="_blank">49.- La influencia de las emociones del profesorado no universitario en la evaluación del rendimiento del alumnado (Citado por 4) (Año 2017)</a><br />
<br />
<span style="color: #0000ee; text-decoration-line: underline;">50.- Impacto de una intervención breve basada en mindfulness en niños: Un estudio piloto (Citado por 4) (Año 2016)</span><br />
<br />
<div>
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3ArsrKZ8bNWIsC%26tzom%3D-120" target="_blank">51.- Reflexión sobre el mentoring como experiencia de ocio educativo y social en personas mayores de 65 años (Citado por 4) (Año 2016)</a><br />
<br />
<span style="color: #0000ee; text-decoration-line: underline;">52.- El desarrollo de Lesson Study en Inglaterra en el siglo XXI 2000-2015 y el potencial de una Red Europea (Citado por 4) (Año 2015)</span><br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AdIILA_La5fwC%26tzom%3D-120" target="_blank"><br class="Apple-interchange-newline" />53.- El paisaje amenazante de la producción de conocimiento científico en Educación bajo el capitalismo cognitivo (Citado por 4) (Año 2015</a><a href="https://www.blogger.com/null">)</a><br />
<br />
<span style="color: #0000ee; text-decoration-line: underline;">54.- Pedagogía Crítica, treinta años después (Citado por 4) (Año 2013)</span><br />
<br />
55<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A6ZzL7HXColQC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- <span style="padding-bottom: 8px; padding-top: 8px;">Las reformas en la formación inicial del profesorado¿ Pero cuáles son los buenos saberes de las buenas maestras? (Citado por 4) (Año 2013)</span></a><br />
<br />
5<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AGO2DTSf4MZMC%26tzom%3D-120" target="_blank">6.- Análisis de la experiencia formativa de un grupo de docentes de educación física a través de un seminario de investigación-acción (Citado por 4) (Año 2014)</a><br />
<br />
<span style="color: #0000ee; text-decoration-line: underline;">57.- Las escuelas públicas rurales: entre el bien común y la exclusión (Citado por 4) (Año 2016)</span></div>
</div>
<div>
<br /></div>
<div>
58<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AR1TrASrH5esC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Educación social y emocional revisitada: perspectivas sobre la práctica en la escuela portuguesa (Citado por 3) (Año 2017)</a></div>
<div>
<br /></div>
<div>
59<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AaJ-3-MYELVsC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- La medida de la inteligencia emocional en el ámbito psicoeducativo (Citado por 3) (Año 2016)</a><br />
<a href="https://www.blogger.com/null"><br /></a>60<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A_cFkbNEifk0C%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Mindfulness y transformación ecosocial (Citado por 3) (Año 2016)</a><br />
<br />
61<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AhZ5_QnqxF7AC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Opinión de docentes y estudiantes acerca del uso de las TICs como herramienta para la inclusión de una estudiante con discapacidad (Citado por 3) (Año 2014)</a></div>
<div>
<br />
62<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AGO5CT2y9xrEC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Niños y adolescentes frente a la Competencia Digital. Entre el teléfono móvil, youtubers y videojuegos (Citado por 3) (Año 2017)</a><br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AtJ_1M1FLfZ0C%26tzom%3D-120" target="_blank">63.- Mindfulness en la Educación: experiencias y perspectivas desde Brasil (Citado por 3) (Año 2016)</a><br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AK1AqHrCRkPsC%26tzom%3D-120" target="_blank">64.- Escuela Pública y Proyecto Roma. Dadme una escuela y cambiaré el mundo (Citado por 3) (Año 2016)</a><br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AF0CZgh39Fi0C%26tzom%3D-120" target="_blank">65.- Infancia e investigación: unir teoría y práctica. El caso de la escuela infantil de la Universidad de Cantabria (Citado por 3) (Año 2015)</a><br />
<div id="gsc_vcd_title" style="background-color: white; border: 0px; color: #222222; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 20px; margin: 0px; padding: 0px;">
<br /></div>
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AW1ZWpF0a3GIC%26tzom%3D-120" target="_blank">66.- El compromiso de la investigación social en la construcción de otra escuela posible (Citado por 3) (Año 2015)</a><br />
<div id="gsc_vcd_title" style="background-color: white; border: 0px; color: #222222; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 20px; margin: 0px; padding: 0px;">
<a class="gsc_a_at" data-href="/citations?view_op=view_citation&hl=es&user=pfBh7KIAAAAJ&cstart=400&pagesize=100&citation_for_view=pfBh7KIAAAAJ:W1ZWpF0a3GIC" href="https://www.blogger.com/null" style="color: #660099; font-size: 16px; padding: 8px 0px;"><br /></a></div>
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AQxlgOPrhsAcC%26tzom%3D-120" style="font-family: arial, sans-serif; font-size: 20px;" target="_blank">67.- Defendiendo lo colectivo: combatir el conformismo, promover la educación pública (Citado por 3) (Año 2013)</a></div>
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<br /></div>
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<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AXAEgxC7iu0MC%26tzom%3D-120" target="_blank">68.- La formación de maestros durante la transición y la restauración democrática (1976-1986) (Citado por 3) (Año 2013)</a><br />
<div id="gsc_vcd_title" style="background-color: white; border: 0px; color: #222222; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 20px; margin: 0px; padding: 0px;">
<a class="gsc_a_at" data-href="/citations?view_op=view_citation&hl=es&user=pfBh7KIAAAAJ&cstart=400&pagesize=100&citation_for_view=pfBh7KIAAAAJ:QxlgOPrhsAcC" href="https://www.blogger.com/null" style="color: #660099; font-size: 16px; padding: 8px 0px;"></a><a class="gsc_a_at" data-href="/citations?view_op=view_citation&hl=es&user=pfBh7KIAAAAJ&cstart=400&pagesize=100&citation_for_view=pfBh7KIAAAAJ:XAEgxC7iu0MC" href="https://www.blogger.com/null" style="padding: 8px 0px;"><br /></a></div>
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3ABPS1z4jHU5cC%26tzom%3D-120" target="_blank">69.- Cartografías colectivas para repensar la profesión docente desde la defensa de lo público (Citado por 3) (Año 2013)</a><br />
<div id="gsc_vcd_title" style="background-color: white; border: 0px; color: #222222; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 20px; margin: 0px; padding: 0px;">
<a class="gsc_a_at" data-href="/citations?view_op=view_citation&hl=es&user=pfBh7KIAAAAJ&cstart=400&pagesize=100&citation_for_view=pfBh7KIAAAAJ:QxlgOPrhsAcC" href="https://www.blogger.com/null" style="color: #660099; font-size: 16px; padding: 8px 0px;"></a></div>
<div id="gsc_vcd_title" style="border: 0px; margin: 0px; padding: 0px;">
<br /></div>
<div id="gsc_vcd_title" style="border: 0px; margin: 0px; padding: 0px;">
<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Defendiendo+lo+colectivo%3A+combatir+el+conformismo%2C+promover+la+educaci%C3%B3n+p%C3%BAblica+&btnG=" target="_blank">70.- Defendiendo lo colectivo: combatir el conformismo, promover la educación pública (Citado por 3) (Año 2013)</a><br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AirE4lMk4wWMC%26tzom%3D-120" target="_blank">71.- Webs didácticas en educación superior: análisis de su contenido y valoración del estudiante (Citado por 3) (Año 2014)</a><br />
<br />
<span style="color: #0000ee; text-decoration-line: underline;"><a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D400%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A38eRAUXPO10C%26tzom%3D-120" target="_blank">72.- La relación como práctica política en la formación inicial de educadoras y educadores sociales (Citado por 3) (Año 2013)</a></span><br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A6xXPb0EiZccC%26tzom%3D-120" target="_blank">73.- Formación de equipos docentes para facilitar la conexión de la enseñanza en MOOC (Citado por 3) (Año 2015)</a><br />
<br />
74<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3Apk6FPx6l9xIC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Experiencias y Posibilidades de articulación entre Universidad-Escuela-Comunidad (Citado por 3) (Año 2013)</a><br />
<br />
75<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AaK62MiYD7mUC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- La figura del profesor como agente de cambio en la configuración de la competencia emprendedora (Citado por 3) (Año 2016)</a></div>
<div id="gsc_vcd_title" style="border: 0px; margin: 0px; padding: 0px;">
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AvYYylRVofzEC%26tzom%3D-120" target="_blank"><br /></a></div>
<div id="gsc_vcd_title" style="border: 0px; margin: 0px; padding: 0px;">
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AvYYylRVofzEC%26tzom%3D-120" target="_blank">76.- Percepción del profesorado de Enseñanza Secundaria Postobligatoria sobre el papel de la escuela y sus tiempos en el ocio del alumnado (Citado por 2) (Año 2016)</a><br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AEVUe1p4rgj0C%26tzom%3D-120" target="_blank">77.- La escuela pública de la España Multicultural: de privilegios y muros invisibles (Citado por 2) (Año 2016)</a></div>
<div id="gsc_vcd_title" style="border: 0px; margin: 0px; padding: 0px;">
<br /></div>
<div id="gsc_vcd_title" style="border: 0px; margin: 0px; padding: 0px;">
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AeG7oJ4UONFcC%26tzom%3D-120" target="_blank">78.- Siete itinerarios singulares y convergentes de formación en relación a las Lessons Studies. Las dimensiones del conocimiento práctico como ejes de análisis y posi... (Citado por 2) (Año 2015)</a></div>
<div id="gsc_vcd_title" style="border: 0px; margin: 0px; padding: 0px;">
<br /></div>
<div id="gsc_vcd_title" style="border: 0px; margin: 0px; padding: 0px;">
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AdgXhHFWAKKUC%26tzom%3D-120" target="_blank">79.- Talento emprendedor, inteligencia, creatividad y sistema educativo (Citado por 2) (Año 2014)</a><br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AdYRx7efp7U0C%26tzom%3D-120" target="_blank">80.- El aprendizaje servicio como proyecto de trabajo fin de grado en el marco de la educación del ocio (Citado por 2) (Año 2016)</a></div>
<div id="gsc_vcd_title" style="border: 0px; margin: 0px; padding: 0px;">
<br /></div>
<div id="gsc_vcd_title" style="border: 0px; margin: 0px; padding: 0px;">
81<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3ASgTKrLvt1DcC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- El decrecimiento en la formación del Profesorado (Citado por 2) (Año 2013)</a><br />
<br /></div>
<div id="gsc_vcd_title" style="border: 0px; margin: 0px; padding: 0px;">
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AOC7j4ufeY2cC%26tzom%3D-120" target="_blank">82.- La Tertulia Literaria Dialógica de LIJ en la formación inicial de maestros y maestras (Citado por 2 (Año 2013)</a><br />
<a href="https://www.blogger.com/null"><br /></a><a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AuqZYSrDi9MMC%26tzom%3D-120" target="_blank">83.- Las prácticas restaurativas en la formación inicial de los maestros. Una experiencia de aplicación (Citado por 2) (Año 2013)</a><br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AUPMPWMAU16oC%26tzom%3D-120" target="_blank">84.- Las justicias de la Escuela Pública (Citado por 1) (Año 2016)</a><br />
<a href="https://www.blogger.com/null"><br /></a><a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A-Rb0Dl3RFGgC%26tzom%3D-120" target="_blank">85.- Los centros de enseñanza y la educación del ocio. Percepción de los docentes españoles según áreas geográficas (Citado por 1) (Año 2017)</a><br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A3s2jc9hNhkQC%26tzom%3D-120" target="_blank">86.- La Formación profesional ante los derechos humanos: cualificaciones asociadas a la Educación Social en España y Alemania (Citado por 1) (Año 2017)</a><br />
<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AmzRTpvMFn3IC%26tzom%3D-120" target="_blank">87.- Desterritorializar: Hacia a una Teoría Curricular Itinerante (Citado por 1) (Año 2016)</a><br />
<br />
88<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=El+valor+de+lo+p%C3%BAblico+en+Educaci%C3%B3n+Infantil+&btnG=" target="_blank">.- El valor de lo público en Educación Infantil (Citado por 1) (Año 2016)</a></div>
<div id="gsc_vcd_title" style="border: 0px; margin: 0px; padding: 0px;">
<br /></div>
89<a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3ApfJNqKtVkuoC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Presente y futuro del aprendizaje y la enseñanza en Colombia: contextualizando a la Universidad El Bosque (Citado por 1) (Año 2015)</a><br />
<a href="https://www.blogger.com/null"><br /></a><a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AFepLwMwnKBMC%26tzom%3D-120" target="_blank">90.- Perturbando mentes: el cine como herramienta de transformación personal (Citado por 1) (Año 2015)</a><br />
<a href="https://www.blogger.com/null"><br /></a><a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A6fxomyk5x4cC%26tzom%3D-120" target="_blank">91.- La libertad de aprender (Citado por 1) (Año 2014)</a><br />
<a href="https://www.blogger.com/null"><br /></a><a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3A0d9pApVQ-n0C%26tzom%3D-120" target="_blank">92.- Astra-Gernika: de Fábrica de Armas a Centro Social Autogestionado (Citado por 1) (Año 2014)</a><br />
<a href="https://www.blogger.com/null"><br /></a><a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3AQy-rCirNo-8C%26tzom%3D-120" target="_blank">93.- Universidad y Movimientos Sociales: la universidad absurda y la esperanza de las praxis universidad-calle (Citado por 1) (Año 2014)</a><br />
<a href="https://www.blogger.com/null"><br /></a><a href="https://scholar.google.es/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DpfBh7KIAAAAJ%26cstart%3D500%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DpfBh7KIAAAAJ%3ArQKKVauEoioC%26tzom%3D-120" target="_blank">94.- El desarrollo de la identidad profesional del profesorado: el caso del especialista de música (Citado por 1) (Año 2013)</a><br />
<br />
<span style="color: #0000ee; text-decoration-line: underline;">95.- <a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=+Oportunidades+y+desaf%C3%ADos+en+el+desarrollo+profesional+de+docentes+con+TIC+en+una+escuela+rural+en+Espa%C3%B1a%3A+una+mirada+a+la+Escuela+Nueva+%28Citado+por+1%29+%28A%C3%B1o+2013%29&btnG=" target="_blank">Oportunidades y desafíos en el desarrollo profesional de docentes con TIC en una escuela rural en España: una mirada a la Escuela Nueva (Citado por 1) (Año 2013)</a></span><br />
<br />
<a href="https://www.blogger.com/null"></a><a href="https://www.blogger.com/null"></a><a href="https://www.blogger.com/null"></a><a href="https://www.blogger.com/null"></a><a href="https://www.blogger.com/null"></a><a href="https://www.blogger.com/null"></a><a href="https://www.blogger.com/null"><br /></a>
<br />
<div id="gsc_vcd_title" style="border: 0px; margin: 0px; padding: 0px;">
<br /></div>
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_________________<br />
<br /></div>
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<b>Dejamos seguidamente otras referencias sobre el Índice de Impacto de la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP)</b><br />
<br />
1.- En el Índice de Impacto de las Revistas de Educación de <a href="http://ec3.ugr.es/in-recs/ii/Educacion-fecha-2006.htm">IN-RECS correspondiente al año 2006, <b>la RIFOP figura en segundo lugar (primer cuartil) sobre un total de 136 revistas (Pulsar aquí)</b></a></div>
<br />
2.- En el Índice de Impacto Acumulativo de las Revistas de Educación de<a href="http://ec3.ugr.es/in-recs/acumulados/Educacion-10agnos-5.htm"> IN-RECS correspondiente a los años 2000/2009, último publicado, la RIFOP figura <b>en el puesto número 13 (primer cuartil) sobre un total de 142 revistas (Pulsar aquí).</b></a><br />
<div>
<br /></div>
3.- Según Google Scholar Metrics (GSM), la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado figuró entre las 100 revistas más destacadas de todas las áreas de conocimiento que, indexadas por Google a nivel mundial, se publican en español. En el lanzamiento de GSM (periodo 2007-2011) la RIFOP ocupó el puesto número 97, si bien en el campo de la educación q<b>uedó clasificada como la 16 revista más citada de entre todas las de su ámbito que se publican en español.</b><br />
<div>
<br /></div>
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4.- Según la tercera versión de Google Scholar Metrics (GSM), publicada el 24 de julio de 2013 (periodo 2008/2012), la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) figuraba entre las 100 revistas más destacadas de todas las áreas de conocimiento que, indexadas por Google a nivel mundial, se publican en español, ocupando el puesto número 42, un rápido ascenso si tenemos en cuenta que en las dos primeras versiones de GSM ocupó los puestos 97 (primera versión) y 89 (segunda versión). Por otra parte, si nos fijamos exclusivamente en el campo de la educación, y siempre según Google Scholar Metrics, <b>la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) quedó clasificada , en el periodo 2008/2012, como la séptima revista más citada de entre todas las de su ámbito que se publican en español a nivel mundial.</b><br />
<br />
5.- Por otra parte, según el Grupo de Investigación EC3 (Evaluación de Ciencia y de la Comunicación Científica), <b>la RIFOP ocupó el sexto puesto (sobre 133) en el Índice H de las revistas españolas de Ciencias Sociales incluidas en IN-RECS (periodo 2001-2010), </b>ordenadas en función de sus índices H y G. La fuente de datos usada es Google Scholar. Las búsquedas se realizaron en julio de 2011 para los artículos publicados entre 2001 y 2010. <a href="http://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/20235/indiceh_ciencias_sociales.pdf?sequence=1" target="_blank">Pulsar aquí para acceder al Índice H de las Revistas Españolas de Ciencias Sociales (periodo 2001-2010) Grupo de Investigación EC3, Granada, abril 2012.</a><br />
<br />
5.- En la misma línea, según el Grupo de Investigación EC3 (Evaluación de Ciencia y de la Comunicación Científica), <b>la RIFOP ocupó el sexto puesto (sobre 155) en el Índice H de las revistas españolas de Ciencias Sociales y Jurídicas según Google Scholar (período 2002-2011).</b> <a href="http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/26049/1/indice%20h%20de%20las%20revistas%20espanolas%20%20de%20ciencias%20sociales%20y%20juridicas%20segun%20Google%20Scholar%202002%202011.pdf">Pulsar aquí para ver el informe de </a><a href="http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/26049/1/indice%20h%20de%20las%20revistas%20espanolas%20%20de%20ciencias%20sociales%20y%20juridicas%20segun%20Google%20Scholar%202002%202011.pdf">Delgado López-Cózar, E.; Marcos Cartagena, D., Jiménez Contreras, E.; Ruiz Pérez, R. (2013).Índice H de las revistas españolas de Ciencias Sociales y Jurídicas según Google Scholar (2002-2011). EC3 Informes, 4: 29 de mayo de 2013.</a><br />
<br />
6.- Según "Delgado López-Cózar, E.; Ayllón, JM, Ruiz-Pérez, R. (2013). Índice H de las revistas científicasespañolas según Google Scholar Metrics (2007-2011). 2ª edición. EC3 Informes, 3: 9 de abril de2013", <a href="http://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/24141/indice%20h%20de%20las%20revistas%20cientificas%20espanolas%20%20segun%20Google%20Scholar%20Metrics%202007%202011%202a%20edicion.pdf?sequence=6" target="_blank">la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) ocupó e<b>l puesto número 9 sobre 69 (pulsar aquí) en Índice H de las revistas científicas españolas según Google ScholarMetrics correspondiente al periodo 2007-2011.</b></a><br />
<br />
7.- Según "Ayllón, Juan Manuel; Ruiz Pérez, Rafael, ; Delgado López-Cózar, Emilio (2014). Índice H de las revistas
científicas españolas según Google Scholar Metrics (2008-2012). EC3 Reports, 7. Granada, 9 de julio de 2014", <a href="http://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/29348/IndiceH_RCE_GSM0812_2ed.pdf?sequence=6" target="_blank"><b>la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) ocupó el puesto número 7 sobre 82 (pulsar aquí) en Índice H de las Revistas Científicas Españolas segúnGoogle Scholar Metrics correspondiente al periodo 2008-2012.</b></a><br />
<br />
8.- Segun "Ayllón, Juan Manuel; Martín-Martín, Alberto; Orduña-Malea, Enrique; Ruiz Pérez, Rafael ; Delgado LópezCózar,
Emilio (2014). Índice H de las revistas científicas españolas según Google Scholar Metrics (2009-
2013). EC3 Reports, 17. Granada, 28 de julio de 2014", <a href="http://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/32471/IHREGSM2014.V2.0.pdf?sequence=8" target="_blank"><b>la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) ocupó el puesto 11 sobre 87 (pulsar aquí) en el Índice H de las Revistas Científicas Españolas segúnGoogle Scholar Metrics correspondiente al periodo 2009-2013.</b></a><br />
<br />
9.- Según "Ayllón, J.M.; Martín-Martín, A.; Orduña-Malea, E.; Delgado López-Cózar, E. (2015). Índice H de las revistas
científicas españolas según Google Scholar Metrics (2010-2014). 3rd edition . EC3 Reports, 13. Granada, 23
de Octubre 2015", <a href="http://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/36998/IndiceH_RE_GSM2015_3ed.pdf?sequence=9" target="_blank"><b>la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) ocupó el puesto 3 sobre 101 (pulsar aquí) en el Índice H de las Revistas Científicas Españolas según Google Scholar Metrics coorrespondiente al periodo 2010-2014.</b></a><br />
<br />
10.- <a href="http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/14625797526.pdf" target="_blank">En el Journal Scholar Metrics, del Grupo de Investigacion EC3 (versión correspondiente al periodo 2010-2014), <b>la Revista Interuniversitaria de Formación del Pofesorado (RIFOP) figura en el Cuartil 1, ocupando la posición número 3 (pulsar aquí) sobre 128 revistas españolas especializadas en Educación (posición 263 sobre 1126 revistas de Educación a nivel internacional).</b></a><br />
<a href="https://scholar.google.com/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es" target="_blank"><br /></a>
<a href="https://scholar.google.com/citations?user=pfBh7KIAAAAJ&hl=es" target="_blank">11.- <b>En el índice de citas de Google Académico, la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) figura en el momento actual con un total de 12830 citas siendo su índice h de 55 y su índice i10 de 309.</b></a><br />
<br />
12.-<a href="http://miar.ub.edu/issn/0213-8646" target="_blank"> <b>Según MIAR, el Índice Compuesto de Difusión Secundaria (ICDS) de la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) asciende a 10.</b></a><span style="font-family: "cambria";"><b> </b></span><span style="background-color: white; color: #333333; font-family: "helvetica neue" , "helvetica" , "arial" , sans-serif;">El ICDS es un indicador que muestra la visibilidad de una revista en diferentes bases de datos científicas de alcance internacional, o en su defecto en repertorios de evaluación de publicaciones periódicas. <b>Un ICDS elevado, como es el caso de la RIFOP, significa que la revista está presente en diferentes fuentes de información de relevancia internacional.</b></span><br />
<span style="font-family: "cambria"; font-size: 12pt;"><br /></span>
13. La RIFOP, que se publica en soporte impreso, está también <b>disponible en línea a texto completo y en acceso abierto tanto <a href="http://aufop.com/aufop/revistas/lista/impresa" target="_blank">en su página web (pulsar aquí), </a>como en diferentes repositorios institucionales y bases de datos, entre ellas <a href="https://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=1244" target="_blank">DIALNET (Universidad de la Rioja)</a> y <a href="http://www.redalyc.org/revista.oa?id=274" target="_blank">REDALYC (Universidad Autónoma del Estado de México).</a></b><br />
<br />
1<a href="https://doaj.org/toc/2530-3791?source=%7B%22query%22%3A%7B%22filtered%22%3A%7B%22filter%22%3A%7B%22bool%22%3A%7B%22must%22%3A%5B%7B%22term%22%3A%7B%22index.issn.exact%22%3A%220213-8646%22%7D%7D%2C%7B%22term%22%3A%7B%22index.issn.exact%22%3A%222530-3791%22%7D%7D%2C%7B%22term%22%3A%7B%22_type%22%3A%22article%22%7D%7D%5D%7D%7D%2C%22query%22%3A%7B%22match_all%22%3A%7B%7D%7D%7D%7D%2C%22from%22%3A0%2C%22size%22%3A100%7D" target="_blank">4.- La Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado <b>también está disponible a texto completo en DOAJ, el Directorio de Open Access Journals que lanzó en 2003 la Universidad de Lund, Suecia. </b></a><br />
<div>
<br /></div>
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Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12178089746625257377noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2884816667416719428.post-33669106544806302022018-05-22T08:55:00.000+02:002018-05-22T17:25:56.129+02:00Recordatorio. XIV Congreso de formación del profesorado. Tejiendo redes: hacia una educación basada en el diálogo para la transformación social” (días 20, 21 y 22 de Junio de 2018 )<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://1.bp.blogspot.com/-8tpYfrmRmhA/WjV6fJXeKfI/AAAAAAAALa4/qgHHxrpaoT4qTCB9QEJx7ikV5083RaF7wCPcBGAYYCw/s1600/XIV%2BCONGRESO%2BAUFOP.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="200" data-original-width="200" src="https://1.bp.blogspot.com/-8tpYfrmRmhA/WjV6fJXeKfI/AAAAAAAALa4/qgHHxrpaoT4qTCB9QEJx7ikV5083RaF7wCPcBGAYYCw/s1600/XIV%2BCONGRESO%2BAUFOP.jpg" /></a></div>
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
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<br />
<br />
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<a href="https://2.bp.blogspot.com/-uuTvpxicStA/WwPKrF19lEI/AAAAAAAAL2E/HhmgCoBvhG4NdPP1j7-cfL9zLM4VKTN3gCLcBGAs/s1600/ORGANIZADORES.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="194" data-original-width="600" height="128" src="https://2.bp.blogspot.com/-uuTvpxicStA/WwPKrF19lEI/AAAAAAAAL2E/HhmgCoBvhG4NdPP1j7-cfL9zLM4VKTN3gCLcBGAs/s400/ORGANIZADORES.png" width="400" /></a></div>
<br />
<a href="http://congresos.fuam.es/fuamcongresos/xiv-congreso-de-formacion-del-profesorado-tejiendo-redes-hacia-una-educacion-basada-en-el-dialogo-para-la-transformacion-social/home" mce_href="http://congresos.fuam.es/fuamcongresos/xiv-congreso-de-formacion-del-profesorado-tejiendo-redes-hacia-una-educacion-basada-en-el-dialogo-para-la-transformacion-social/home" title="WEB DEL XIV CONGRESO AUFOP. JUNIO 2018"><span style="font-size: large;">Los
días 20, 21 y 22 de Junio de 2018 se celebrará, en la Facultad de
Formación del Profesorado y de la Educación de Universidad Autónoma de
Madrid, el “XIV Congreso de formación del profesorado. Tejiendo redes:
hacia una educación basada en el diálogo para la transformación social”
(Pulsar aquí).</span></a><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<a href="https://2.bp.blogspot.com/-vuXGklWjv7M/WwQw7dwt3aI/AAAAAAAAL2Q/e_bORK5o9xMBPrEHxQAIebJrgUUV1FJkgCLcBGAs/s1600/PROGRAMA.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="224" data-original-width="733" height="122" src="https://2.bp.blogspot.com/-vuXGklWjv7M/WwQw7dwt3aI/AAAAAAAAL2Q/e_bORK5o9xMBPrEHxQAIebJrgUUV1FJkgCLcBGAs/s400/PROGRAMA.png" width="400" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<a href="http://congresos.fuam.es/fuamcongresos/xiv-congreso-de-formacion-del-profesorado-tejiendo-redes-hacia-una-educacion-basada-en-el-dialogo-para-la-transformacion-social/prog_academico" target="_blank"><br /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<span style="font-size: large;"><a href="http://congresos.fuam.es/fuamcongresos/xiv-congreso-de-formacion-del-profesorado-tejiendo-redes-hacia-una-educacion-basada-en-el-dialogo-para-la-transformacion-social/prog_academico" target="_blank">Pulsar aquí para acceder al programa</a>.</span></div>
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Continuando con el carácter de encuentro,
intercambio, discusión y crítica que ha venido caracterizando a los
congresos de Formación del Profesorado promovidos por la Asociación
Interuniversitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), el congreso,
que tendrá lugar en Madrid, asume y reconoce esta tradición, invitando a
las personas participantes a pensar sobre el cambio de la educación. En
esta ocasión el título del congreso ha querido enfatizar la idea de
diálogo para remarcar el poder de agencialidad de los diferentes agentes
del contexto social y educativo. </span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Los comités científico y
organizador, formados por profesorado de la Facultad de Formación de
Profesorado y Educación de la Universidad Autónoma de Madrid y de la
Asociación Universitaria de Formación de Profesorado, te dan la
bienvenida y desean que este encuentro sea momento de debate y
construcción conjunta.</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<b><span style="font-size: large;">Los temas sobre los que versarán las comunicaciones son los siguientes:</span></b><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">- Educación para el desarrollo y la ciudadanía global.</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">- Formación y evaluación docente.</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">- TIC y Educación Mediática.</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">- Innovación educativa y nuevas metodologías pedagógicas.</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">- Educación Inclusiva y convivencia.</span><br />
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<a href="https://1.bp.blogspot.com/-m3v2tklgQPs/WwQzZGa9EWI/AAAAAAAAL2c/pjh56p-SnioKEZF7OxjtoONLoksWNukswCLcBGAs/s1600/COMITE%2BORGANIZADOR.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="626" data-original-width="375" height="640" src="https://1.bp.blogspot.com/-m3v2tklgQPs/WwQzZGa9EWI/AAAAAAAAL2c/pjh56p-SnioKEZF7OxjtoONLoksWNukswCLcBGAs/s640/COMITE%2BORGANIZADOR.png" width="383" /></a></div>
<br />
<a href="http://congresos.fuam.es/fuamcongresos/xiv-congreso-de-formacion-del-profesorado-tejiendo-redes-hacia-una-educacion-basada-en-el-dialogo-para-la-transformacion-social/comite_organizador" target="_blank"><span style="font-size: large;">Pulsar aquí para acceder al comité organizador.</span></a><br />
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/-y9-yo5OAmVY/WwQ1RFDnNAI/AAAAAAAAL2o/sN6c_9RspcQGHiDJsRQOEVVltUYUi8YQQCLcBGAs/s1600/COMITE%2BCIENTI%25CC%2588FICO.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="640" data-original-width="353" height="640" src="https://4.bp.blogspot.com/-y9-yo5OAmVY/WwQ1RFDnNAI/AAAAAAAAL2o/sN6c_9RspcQGHiDJsRQOEVVltUYUi8YQQCLcBGAs/s640/COMITE%2BCIENTI%25CC%2588FICO.png" width="352" /></a></div>
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><a href="http://congresos.fuam.es/fuamcongresos/xiv-congreso-de-formacion-del-profesorado-tejiendo-redes-hacia-una-educacion-basada-en-el-dialogo-para-la-transformacion-social/comite_cientifico" target="_blank">Pulsar aquí para acceder al comité científico completo</a>.</span><br />
<br />Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12178089746625257377noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2884816667416719428.post-62225099468614957462018-05-01T00:36:00.002+02:002018-08-03T01:45:00.074+02:00Nuevos datos sobre el índice de impacto de la Revista electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP)<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<br />
<a href="https://1.bp.blogspot.com/-Yx8QwV7uiCY/Wucs4itKSJI/AAAAAAAALzM/w5cVAdj7MJAbvoizeX6xYrvyivUoW1XxACLcBGAs/s1600/LOGO%2BREIFOP%2BTEXTO.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><img border="0" data-original-height="160" data-original-width="400" height="160" src="https://1.bp.blogspot.com/-Yx8QwV7uiCY/Wucs4itKSJI/AAAAAAAALzM/w5cVAdj7MJAbvoizeX6xYrvyivUoW1XxACLcBGAs/s400/LOGO%2BREIFOP%2BTEXTO.png" width="400" /></a><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
La Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP) edita dos revistas diferentes, ambas especializadas en educación.<br />
<br />
Son las siguientes:<br />
<br />
<a href="http://www.aufop.com/aufop/revistas/lista/impresa" target="_blank">1.- Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP)</a>, continuación de la antigua <a href="http://hemerotecadigital.bne.es/details.vm?lang=es&q=id:0004825502" target="_blank">Revista de Escuelas Normales (1923/1936)</a>. La RIFOP comenzó a publicarse en abril de 1987, hace ahora 31 años.<br />
<br />
<a href="http://www.aufop.com/aufop/revistas/lista/digital" target="_blank">2.- Revista electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP)</a>, también continución de la antigua Revista de Escuelas Normales. Comenzó a publicarse en agosto de 1997, hará 21 años en agosto de 2018.<br />
<br />
<br />
<a href="https://www.revistacomunicar.com/index.php?ranking-revistas-esci-country-view=ES#Education" target="_blank">En relación con el índice de impacto de ambas revistas en la web of Sciencie (ESCI), la revista Comunicar ha publicado recientemente una simulación (pulsar aquí) </a>que pretende visualizar cómo se posicionarían las revistas de las categorías de Educación y Comunicación de Emerging Source Citation Index (ESCI) de acuerdo a su Factor de Impacto para el año 2017. Los datos han sido calculados según las citas que reciben los artículos en Web of Science Core Collection.<br />
<br />
De conformidad con la citada simulación, los datos de la REIFOP serían los siguientes:<br />
<br />
<b>- Posición: número 14 sobre un total de 60 revistas españolas especializadas educación (puesto 196 sobre un total de 450 revistas a nivel internacional); Cuartil: Q-2; Índice de impacto: 0, 307; Percentil: 53. </b><br />
<br />
En línea con lo anterior, es previsible que Google Scholar Metrics (GSM) publique próximanente los índices de impacto correspondientes a 2017 -el Índice h5 y la mediana h5- de las 100 principales revistas científicas, de todos los campos del saber, que se publican es español, y lo más probable es que la REIFOP -que ya quedó bien clasificada en versiones anteriores de GSM, aunque en 2016 quedó fuera de este TOP/100-, ocupe de nuevo una buena posición en el correspondiente a 2017, en función de su Índice h5 (=16) y de su Mediana h5 (=24), como parecen acreditar los datos correspondientes a los artículos más citados de la REIFOP publicados en los números de la misma correspondientes al periodo 2013/2017, tal como están reflejados en el momento actual en Google Académico:<br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D20%26pagesize%3D80%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3A_AeoHAGD03cC%26tzom%3D-120" target="_blank"><br /></a>
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D20%26pagesize%3D80%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3A_AeoHAGD03cC%26tzom%3D-120" target="_blank">1.- La autoevaluación de centros en España para la atención a la diversidad desde una perspectiva inclusiva: ACADI (citado por 36)</a><br />
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2<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D20%26pagesize%3D80%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3Az8nqeaKD1nsC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- La evaluación de competencias en Educación Superior mediante rúbricas: un caso práctico (citado por 31)</a><br />
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<span style="color: #0000ee; text-decoration-line: underline;">3<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D20%26pagesize%3D80%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3As85pQhAUCrAC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- La inclusión educativa de la inmigración y la formación intercultural del profesorado (citado por 30)</a></span><br />
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4<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D20%26pagesize%3D80%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3AjtI9f0ekYq0C%26tzom%3D-120" target="_blank">.- La tutoría universitaria: del modelo actual a un modelo integral (citado por 30)</a><br />
<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D20%26pagesize%3D80%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3ANxmKEeNBbOMC%26tzom%3D-120" target="_blank"><br /></a>5<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D20%26pagesize%3D80%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3ANxmKEeNBbOMC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Formación emocional y juego en futuros docentes de Educación física (citado por 28)</a><br />
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6<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=La+educaci%C3%B3n+intercultural+en+los+centros+educativos&btnG=" target="_blank">.- La educación intercultural en los centros educativos (citado por 24)</a><br />
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7<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D20%26pagesize%3D80%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3AX0DADzN9RKwC%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Promoviendo escuelas inclusivas: análisis de las percepciones y necesidades del profesorado desde una perspectiva organizativa, curricular y de desarrollo profesional (citado por 24)</a><br />
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8<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D20%26pagesize%3D80%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3AhQUaER0FWQ4C%26tzom%3D-120" target="_blank">.- Investigación-acción participativa: el cambio cultural con la implicación de los participantes (citado por 24)</a><br />
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<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D20%26pagesize%3D80%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3Ac_xDhezhKKUC%26tzom%3D-120" target="_blank">9.- Formación del profesorado en educación intercultural en América Latina. El caso de Chile (citado por 20)</a><br />
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<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Escuela+y+familia.+Dos+pilares+fundamentales+para+unas+buenas+pr%C3%A1cticas+de+orientaci%C3%B3n+educativa+a+trav%C3%A9s+de+las+escuelas+de+padres&btnG=" target="_blank">10.- Escuela y familia. Dos pilares fundamentales para unas buenas prácticas de orientación educativa a través de las escuelas de padres (citado por 20)</a><br />
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<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=La+comunicaci%C3%B3n+familia-escuela%3A+el+uso+de+las+TIC+en+los+centros+de+primaria&btnG=" target="_blank">11.- La comunicación familia-escuela: el uso de las TIC en los centros de primaria (citado por 20)</a><br />
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<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D20%26pagesize%3D80%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3AnaSTrk-c4S8C%26tzom%3D-120" target="_blank">12.- Perfil de un buen docente. Aplicación de un protocolo de evaluación de las competencias del profesorado universitario (citado por 18)</a><br />
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<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Emigraci%C3%B3n+global%2C+diversidad+y+educaci%C3%B3n+para+la+ciudadan%C3%ADa&btnG=" target="_blank">13.- Emigración global, diversidad y educación para la ciudadanía (citado por 18)</a><br />
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<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=La+evaluaci%C3%B3n+en+educaci%C3%B3n+primaria+como+punto+de+partida+para+el+desarrollo+de+planes+de+mejora+inclusivos+en+la+Regi%C3%B3n+de+Murcia&btnG=" target="_blank">14.- La evaluación en educación primaria como punto de partida para el desarrollo de planes de mejora inclusivos en la Región de Murcia (citado por 18)</a><br />
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<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D100%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3AlYAcb2jw7qUC%26tzom%3D-120" target="_blank">15.- Género y calidad en Educación Superior (citado por 17)</a><br />
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<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Aproximaci%C3%B3n+a+la+situaci%C3%B3n+actual+de+la+formaci%C3%B3n+del+profesorado+de+educaci%C3%B3n+infantil&btnG=" target="_blank">16.- Aproximación a la situación actual de la formación del profesorado de educación infantil (citado por 16)</a><br />
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<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D100%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3AmB3voiENLucC%26tzom%3D-120" target="_blank">17.- Estudio de las Competencias Socio Emocionales y su Relación con el Afrontamiento en Futuros Profesores de Nivel Medio (citado por 16)</a><br />
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<a href="https://scholar.google.es/citations?user=KKpD1_0AAAAJ&hl=es#d=gs_md_cita-d&p=&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Des%26user%3DKKpD1_0AAAAJ%26cstart%3D100%26pagesize%3D100%26citation_for_view%3DKKpD1_0AAAAJ%3AEsEWqaRxkBgC%26tzom%3D-120" target="_blank">18.- Actitudes de los estudiantes del Grado de Magisterio y del Máster de Educación Especial hacia la inclusión educativa (citado por 16)</a><br />
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<a href="https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Pol%C3%ADticas+de+escolarizaci%C3%B3n+del+alumnado+de+origen+extranjero+en+el+estado+espa%C3%B1ol+hoy.+an%C3%A1lisis+y+propuestas&btnG=" target="_blank">19.- Políticas de escolarización del alumnado de origen extranjero en el estado español hoy. Análisis y propuestas (citado por 14)</a><br />
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<h3 class="m_5849007470891732853m_6435018143341590909m_9098717889101711748m_5468749942267341169m_9146862445571117868m_-7753101514752996983m_2178944324782443971m_-7923733562647685416m_7209053266772230058gmail-m_5981924701486310386m_8717596049843781424gmail-m_-5169811344696882538gmail-m_8451025655853826247m_-4670059522280346102gmail-m_9148758984714244414gmail-m_-6490146241907413081gmail-m_6492190420764401730gmail-m_-4464293392438651225gmail-m_-4946689918007228533gmail-m_6456740546621554997gmail-m_-5935903104657450082gmail-m_-3353766536799748845gmail-m_7282264431772656630gmail-gs_rt" style="border: 0px; color: #222222; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 17px; font-weight: normal; line-height: 19px; margin: 0px 100px 0px 0px; padding: 0px;">
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Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12178089746625257377noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2884816667416719428.post-61822967661628233642018-03-24T23:05:00.000+01:002018-03-24T23:17:39.498+01:00Conclusiones de las II Jornadas de Psicomotricidad y Comunicación: “Intervención educativa en Trastornos del Espectro del Autismo. Mirada, emoción, vínculo y gesto”. Gloria Fuertes de Andorra (Teruel), 23 y 24 de marzo de 2018<div>
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<a href="https://1.bp.blogspot.com/-fqrQYDJR0kE/WrbIi_7IVmI/AAAAAAAALu4/s6zDmpzsr6Q7JpCIBD7XQk1izyqs2casACLcBGAs/s1600/FOTO%2B1%2BDSC_0053.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1065" data-original-width="1600" height="265" src="https://1.bp.blogspot.com/-fqrQYDJR0kE/WrbIi_7IVmI/AAAAAAAALu4/s6zDmpzsr6Q7JpCIBD7XQk1izyqs2casACLcBGAs/s400/FOTO%2B1%2BDSC_0053.JPG" width="400" /></a></div>
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<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif;"><br /></span></div>
<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;">Los días 23 y 24 de marzo de 2018 se han celebrado en Andorra (Teruel), en el marco del colegio público de Educación Especial Gloria Fuertes, las “II Jornadas de Psicomotricidad y Comunicación”, con el lema “Intervención educativa en Trastorno del Espectro del Autismo. Mirada, emoción, vínculo y gesto”.</span><span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif;"></span><br />
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<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;">Organizadas por el Gloria Fuertes (Premio Nacional Marta Mata de Educación 2009), en colaboración con la Asociación de Psicomotricistas del Estado Español; la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza y el “Experto Universitario en Psicomotricidad y Educación” de la Universidad de Zaragoza (Departamento de Psicología y Sociología); la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de Teruel; el Servicio Provincial de Educación de Teruel; y el Centro de Innovación y Formación Educativa (CIFE) de Alcorisa, sus objetivos fueron los siguientes: </span></div>
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<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;">1. Profundizar en las relaciones entre cuerpo y lenguaje a través de la metodología psicomotriz y de comunicación en alumnado con trastorno del espectro autista.</span></div>
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<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;">2. Vivenciar diferentes situaciones prácticas relacionadas con la vinculación del cuerpo y del lenguaje en alumnado con TEA. </span></div>
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<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;">3. Conocer algunos aspectos del proyecto educativo y las áreas de Psicomotricidad y Logopedia del proyecto curricular del CPEE Gloria Fuertes.</span></div>
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<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;">El Gloria Fuertes, cuyo proyecto curricular presenta la peculiaridad de conceder una gran relevancia a la Psicomotricidad como pilar importante para contribuir a mejorar los procesos atencionales de su alumnado, ha puesto en práctica un modelo pedagógico en el que el alumnado es el auténtico protagonista de los procesos de aprendizaje. Un colegio en el que se defiende que la motivación, la ilusión y la implicación en la tarea docente constituyen los cimientos esenciales para conseguir que alumnos y alumnas tengan experiencias de éxito. Una escuela convencida de que para poner en marcha de manera eficaz programas, actividades y proyectos es necesario el compromiso de todos los profesionales de un centro y el trabajo en equipo. </span></div>
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<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;">A las 10 de mañana del viernes día 24, la Directora del Colegio Gloria Fuertes (D. ª Dolores Oriol), el Coordinador del Centro de Recursos para la Educación Especial (D. Alfonso Lázaro) y la Alcaldesa del Ayuntamiento de Andorra (D. ª Sofía Ciércoles), procedieron a dar la bienvenida a los asistentes a las Jornadas, que fueron inauguradas por el Director General de Personal y Formación del Profesorado (D. Tomás Guajardo). A continuación, se presentó el video corporativo, recientemente estrenado, del Gloria Fuertes que causó profunda impresión a todos los asistentes. Posteriormente, las profesoras del D. ª Dolores Oriol (Directora del Gloria Fuertes) y D. ª Cristina Roqueta (Jefa de Estudios), acompañadas por tres alumnos/as del Centro Sara Lecina, Alberto Orta y Francisco García, proporcionaron a los asistentes información general sobre el centro y expusieron los aspectos esenciales del Proyecto Educativo del Colegio. </span><br />
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<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;"><br />A las 12,30 los participantes pudieron disfrutar de la preparación y desarrollo del espectáculo del grupo Gigantes con Zancos del Gloria Fuertes, con la participación de varios grupos del primer ciclo de Educación Primaria del CEIP Juan Ramón Alegre. Esta actuación llenó de alegría y emoción a pequeños y grandes, exhibió las importantes habilidades equilibratorias de los zanquistas y puso de relieve el despliegue de las 4 dimensiones del equilibrio humano: biomecánica, biológica, cognitiva y afectivo-emocional. </span></div>
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<a href="https://1.bp.blogspot.com/-9AE4TMiVuWY/WrbIlIOtH1I/AAAAAAAALu8/ra-J_cQJXTMVwkqDaPy7BayY90jQRR27wCLcBGAs/s1600/FOTO%2B2.%2BDSC_0138.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><img border="0" data-original-height="1065" data-original-width="1600" height="265" src="https://1.bp.blogspot.com/-9AE4TMiVuWY/WrbIlIOtH1I/AAAAAAAALu8/ra-J_cQJXTMVwkqDaPy7BayY90jQRR27wCLcBGAs/s400/FOTO%2B2.%2BDSC_0138.JPG" width="400" /></a></div>
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<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif;"><br /></span></div>
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<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;">A las 15,30 horas se procedió a realizar una visita a los diferentes espacios del mismo a cargo de las citadas profesoras, con explicaciones del alumnado y del profesorado tutor y de Formación Profesional. </span></div>
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<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;">A continuación, tuvo lugar en el salón de actos del CEIP Juan Ramón Alegre la conferencia a cargo de D. José Manuel Marcos y de D. David Romero sobre la presentación del portal ARASAACS y de las herramientas y el software más adecuados para la intervención educativa con alumnado del espectro del autismo. La intensa jornada finalizó con un vino español para fomentar el intercambio entre profesionales. </span></div>
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<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;">La mañana del sábado 24 modificó ligeramente su programación inicial debido a la ausencia por enfermedad del primer ponente D. Francisco Rodríguez. De esta manera, la actividad comenzó a las 9,30 de la mañana con la ponencia de D. Alfonso Lázaro (maestro y Doctor en Pedagogía), que se centró en lo que la Psicomotricidad puede aportar, desde las estimulaciones básicas del desarrollo, para minimizar el impacto del autismo en la vida de las personas, profundizando en la comprensión de las perturbaciones sensoriales a través de la mirada, la emoción, el vínculo y el gesto. <br /><br />Tras la ponencia, los participantes se dividieron en dos grupos y cada uno de ellos participó dos talleres dirigidos por Dª Silvia Blasco (profesora de Educación Especial y de Educación Física) y Dª Cristina Roqueta (Maestra de Audición y Lenguaje y Secretaria del Centro de Recursos). El primero de ellos, en el aula de Psicomotricidad, propuso al profesorado la vivencia en primera persona de los estímulos táctiles, propioceptivos y vestibulares y la experimentación de materiales y métodos empleados en la educación del alumnado con autismo. En el segundo, las personas se enfrentaron a tareas concretas de los primeros estadios de las interacciones y comunicaciones sociales, con la intención de entender mejor los procedimientos utilizados para aumentar y facilitar la comunicación social y el lenguaje humano. </span></div>
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<a href="https://4.bp.blogspot.com/-KJhSMdZPuTs/WrbIp8V2UNI/AAAAAAAALvE/tNspkbqeBzsNluOH73qQTYvf2AK9o3tMgCLcBGAs/s1600/FOTO%2B4.%2BIMG_4359.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="300" src="https://4.bp.blogspot.com/-KJhSMdZPuTs/WrbIp8V2UNI/AAAAAAAALvE/tNspkbqeBzsNluOH73qQTYvf2AK9o3tMgCLcBGAs/s400/FOTO%2B4.%2BIMG_4359.JPG" width="400" /></a></div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgEYGmmSRMKMV9vXz7RBPEypVpQlaJLTqMdT147Ke1W7FgdZtKAazoBa5U4GS2cnZ73adKFaDvEU0bBcO_lX4MtcP9j9u6ILa0dB7BVh-bpHpb_dmu04bp3Fa6byO4MKL89a3Uj4C54Nnw0/s1600/FOTO+3.+IMG_4340.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgEYGmmSRMKMV9vXz7RBPEypVpQlaJLTqMdT147Ke1W7FgdZtKAazoBa5U4GS2cnZ73adKFaDvEU0bBcO_lX4MtcP9j9u6ILa0dB7BVh-bpHpb_dmu04bp3Fa6byO4MKL89a3Uj4C54Nnw0/s400/FOTO+3.+IMG_4340.JPG" width="400" /></a></div>
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<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif;"><br /></span></div>
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<a href="https://2.bp.blogspot.com/-zIIdGyUWkDo/WrbIrzX-ZMI/AAAAAAAALvI/nr0MmgqDGi8VG5Kg6oCFu5ghYUuOxdRdACLcBGAs/s1600/FOTO%2B5.%2BIMG_4371.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="300" src="https://2.bp.blogspot.com/-zIIdGyUWkDo/WrbIrzX-ZMI/AAAAAAAALvI/nr0MmgqDGi8VG5Kg6oCFu5ghYUuOxdRdACLcBGAs/s400/FOTO%2B5.%2BIMG_4371.JPG" width="400" /></a></div>
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<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif;"><br /></span></div>
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<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;">Finalmente, los asistentes a las II Jornadas de Psicomotricidad y Comunicación, constituidos en asamblea, aprobaron las siguientes conclusiones, entre las que se pueden reconocer algunas de las cuestiones esenciales que ya han sido refrendadas por quienes han venido participando, a lo largo de los últimos quince años, en los “Encuentros Aragoneses de Especialistas en Psicomotricidad", de los que estas Jornadas son continuación. </span></div>
<div>
<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;"><br /></span></div>
<div>
<b><span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;"><br /></span></b></div>
<div>
<b><span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;">CONCLUSIONES </span></b></div>
<div>
<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;"><br /></span></div>
<div>
<b><i><span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;">Sobre la comunicación de las personas con autismo </span></i></b></div>
<div>
<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;">Una adecuada intervención comunicativa debe dirigirse a que las personas con TEA consigan aprender el objetivo de la comunicación y las recompensas que puede conllevar. Hay que enseñarles que las palabras, imágenes u objetos constituyen formas de influir sobre el entorno. </span></div>
<div>
<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;">El profesional de la comunicación debe saber interpretar la conducta “como si” fuera comunicativa y así conseguir que lo sea en realidad. </span></div>
<div>
<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;">La intervención comunicativa trata de enseñar a las personas con autismo a ser conscientes de que tienen necesidades y a saber cómo resolverlas, a través de algún sistema de comunicación compartido en un contexto de interacción con el adulto. </span></div>
<div>
<b><i><span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;"><br /></span></i></b></div>
<div>
<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;"><b><i>Sobre la intervención psicomotriz en las personas con autismo</i></b> </span></div>
<div>
<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;">La Psicomotricidad debe ofrecer un diseño del espacio, un entorno enriquecido para el desarrollo humano, en el que las personas con autismo puedan comunicarse corporalmente, y con la intervención adecuada del/de la psicomotricista, alcancen la expresión del placer sensomotriz o la restauración de ese placer, si estaba perdido o ausente. Y de esta manera disfruten del poder del vínculo. </span></div>
<div>
<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;">Consideramos a los entornos enriquecidos como espacios o lugares, con diseños y aparataje determinados, en los que se pueden realizar las estimulaciones sensoriales básicas del desarrollo humano: táctiles, propioceptivas y vestibulares, sobre las que se edifican todas las demás capacidades. Y pueden influir en la estructura del cerebro mediante los mecanismos de la plasticidad cerebral dependiente de la experiencia. Estos mecanismos se activan a lo largo de toda la vida de los seres humanos cuando enfrentan cualquier aprendizaje. </span></div>
<div>
<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;">La Psicomotricidad debe sistematizar un programa de trabajo en torno a estos tres estímulos básicos para que las personas con autismo logren aumentar las interacciones comunicativas con el entorno humano. A través de ellas, estos alumnos y alumnas consiguen prestar más atención a los estímulos del entorno y, por tanto, aumentar su capacidad de aprendizaje. </span></div>
<div>
<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;">La Psicomotricidad contribuye a minimizar las perturbaciones sensoriales en las personas con autismo y a dotarles de instrumentos y recursos para que, en la medida de sus posibilidades y a través de entrenamientos específicos, desarrollen respuestas conductuales más adaptadas. </span></div>
<div>
<b><i><span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;"><br /></span></i></b></div>
<div>
<b><i><span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;">A modo de reflexión final </span></i></b></div>
<div>
<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: medium;">Nos ha gustado mucho pasar un par de días en el Gloria Fuertes, el colegio de la luz y de los sueños, y dejarnos cautivar por sus espacios. El viajero se pregunta si no será que en las noches de luna llena se apodera de ellos una nube de musas, poetas, pintores, músicos y duendes… </span></div>
<div>
<br /></div>
<div style="text-align: right;">
<i><span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif;"><br /></span></i>
<i><span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif;">Los asistentes a las II Jornadas de Psicomotricidad y </span></i></div>
<div style="text-align: right;">
<i><span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif;">Comunicación aprueban por unanimidad </span></i></div>
<div style="text-align: right;">
<i><span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif;">estas conclusiones, </span></i><i><span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif;">en Andorra (Teruel), siendo las </span></i></div>
<div style="text-align: right;">
<i><span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif;">14 horas del día 24 de marzo de 2018.</span></i></div>
</div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12178089746625257377noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2884816667416719428.post-75209638718292221962018-03-09T15:33:00.000+01:002018-03-21T10:05:26.753+01:00RIFOP 91 (31.2) Abril 2018. Educación Mediática y Formación del Profesorado. Versión post-print. Accede desde aquí al número 91 (32.1) -Abril 2018- de la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP)<!--[if gte mso 9]><xml>
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<br />
<a href="https://1.bp.blogspot.com/-JiW0vEmaNOs/WqhEvOfofUI/AAAAAAAALuM/nEUhQKIYbW4Qxljajs4TLruJElivOZNnACEwYBhgL/s1600/LOGO%2BRIFOP%2BFONDO%2BAZUL.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="115" data-original-width="437" src="https://1.bp.blogspot.com/-JiW0vEmaNOs/WqhEvOfofUI/AAAAAAAALuM/nEUhQKIYbW4Qxljajs4TLruJElivOZNnACEwYBhgL/s1600/LOGO%2BRIFOP%2BFONDO%2BAZUL.png" /></a><br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP)<br />
Número 91 (32.1) Abril 2018<br />
Versión post-print, a texto completo en abierto<br />
Puesta en línea el día 9 de marzo de 2018<br />
<br />
<b> Título</b>: Educación Mediática y Formación del Profesorado<br />
<b>Coordinadores</b>: Alfonso Gutiérrez Martín y Alba Torrego González<br />
<br />
<br />
<span style="font-size: large;"><b>Índice </b></span><br />
<div style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-outline-level: 1;">
<br />
<b><a href="https://aufop.blogspot.com.es/2018/03/rifop-91-321-la-formacion-del.html">Editorial</a></b><br />
<br />
<a href="https://aufop.blogspot.com.es/2018/03/rifop-91-321-la-formacion-del.html">La Formación del Profesorado en Educación Mediática</a><br />
El Consejo de Redacción</div>
<br />
<b>Monografía: Educación Mediática y Formación del Profesorado</b><br />
<br />
- <a href="https://aufop.blogspot.com.es/2018/03/rifop-91-321-educacion-mediatica-y-su.html">Educación Mediática y su Didáctica. Una Propuesta para la Formación del Profesorado en TIC y Medios</a> (Alfonso Gutiérrez Martín, Alba Torrego González).<br />
<div>
<br /></div>
<div>
- <a href="https://aufop.blogspot.com.es/2018/03/rifop-91-321-educacion-mediatica-y.html">Educación Mediática y Formación del Profesorado. Educomunicación más allá de la Alfabetización Digital </a> (Sara Osuna Acedo, Divina Frau Meigs, Carmen Marta Lazo).</div>
<div>
<br /></div>
<div>
- <a href="https://aufop.blogspot.com.es/2018/03/rifop-91-321-comprender-los-medios.html">Comprender los Medios, Transformar la Ciudad: un Proyecto Participativo de Formación del Profesorado</a> (Donatella Donato, Ángel San Martín).</div>
<div>
<br /></div>
<div>
- <a href="https://aufop.blogspot.com.es/2018/03/rifop-91-321-construyendo-ciudadania.html">Construyendo Ciudadanía Global en Tiempos de Neoliberalismo: Confluencias entre la Educación Mediática y la Alfabetización Digital</a> (Aquilina Fueyo Gutiérrez, Carlos Rodríguez Hoyos, Michael Hoechsmann).</div>
<div>
<br /></div>
<div>
- <a href="https://aufop.blogspot.com.es/2018/03/rifop-91-321-narrativas-mediaticas-en.html">Narrativas Mediáticas en la Formación Inicial de Educadores: Análisis de una Propuesta de Educación Mediática a través del Uso de Tecnobiografías</a> (José Miguel Gutiérrez Pequeño, Eduardo García Zamora, Inés Ruiz Requies).</div>
<div>
<br /></div>
<div>
- <a href="https://aufop.blogspot.com.es/2018/03/rifop-91-321-experiencias-percecoes-e.html">Experiências, Perceções e Expectativas da Formação de Professoresem Educação para os Media em Portugal</a> (Manuel Pinto, Sara Pereira).</div>
<div>
<br /></div>
<div>
- <a href="https://aufop.blogspot.com.es/2018/03/rifop-91-321-un-modelo-holistico-de.html">Un Modelo Holístico de Competencia Docente para el Mundo Digital</a> (Francesc Esteve, Linda Castañeda, Jordi Adell).</div>
<div>
<br /></div>
<div>
- <a href="https://aufop.blogspot.com.es/2018/03/rifop-91-321-la-educacion-mediatica-en.html">La Educación Mediática en nuestro Entorno: Realidades y Posibles Mejoras</a> (Juan de Pablos Pons, Javier Ballesta Pagán).</div>
<div>
<b style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><br /></span></b></div>
<div>
<b style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><br /></span></b></div>
<div>
<b style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Las alumnas
reflexionan y escriben</span></b></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<b>- </b><a href="https://aufop.blogspot.com.es/2018/03/rifop-91-321-por-que-parece-que-la-luna.html" style="text-align: justify;" target="_blank">¿Por qué parece que la luna nos sigue en el coche? Reflexiones sobre el valor de lo público enEducación Infantil</a> (<span style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="background: white; color: #222222;">Yaiza
Balbás</span></span><span style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="color: #222222;">, <span style="background: white;">Irene
Escalante</span>, <span style="background: white;">Carlota Moreiro</span>, <span style="background: white;">Celia Rozas</span>, <span style="background: white;">Belén
San Miguel</span>, <span style="background: white;">Adelina Calvo).</span></span></span></div>
<div>
<span style="color: #222222;"><br /></span>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-outline-level: 1; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: small;">Recensiones
bibliográficas<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<a href="https://aufop.blogspot.com.es/2018/03/rifop-91-321-recensiones-bibliograficas.html" target="_blank"><br /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<a href="https://aufop.blogspot.com.es/2018/03/rifop-91-321-recensiones-bibliograficas.html" target="_blank">WOOD, P. y SMITH, J. (2018). Investigar en educación. Conceptos básicos y metodología paramdesarrollar proyectos de Investigación. Madrid: Narcea, 132 pp. (Isabel Cantón Mayo)</a>.</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-outline-level: 1; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: small;"><a href="https://aufop.blogspot.com.es/2018/03/rifop-91-321-abril-2018-autores-y.html" target="_blank">Autores</a><o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-outline-level: 1; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"></a><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: small;"><a href="http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/normas/1484776742.pdf" target="_blank">Normas de funcionamiento</a><o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-outline-level: 1; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: small;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-outline-level: 1; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: small;">_______________________</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<br /></div>
<span style="font-size: large;"><b>Index</b></span><br />
<br />
<b>Leading article</b> </div>
<div>
<br />
Teacher Training in Media Education<br />
The Editorial Board<br />
<br />
<b>Monograph: Media education and teacher training</b><br />
<b><br /></b>
- Media Education Teaching and Learning. A Proposal for Teacher Training in ICT and Media (Alfonso Gutiérrez Martín, Alba Torrego González).</div>
<div>
<br /></div>
<div>
- Media Education and Teacher Training. Educommunication beyond Media Literacy (Sara Osuna Acedo, Divina Frau Meigs, Carmen Marta Lazo)</div>
<div>
<br /></div>
<div>
- Media Awareness, City Transformations: a Participatory Teacher-Training Project (Donatella Donato, Ángel San Martín).</div>
<div>
<br /></div>
<div>
- Building Global Citizenship in a Neoliberal Age: Convergences between Media Education and Digital Literacy (Aquilina Fueyo Gutiérrez, Carlos Rodríguez Hoyos, Michael Hoechsmann). </div>
<div>
<br /></div>
<div>
- Media Narratives in the Initial Training of Educators: An Analysis of a Media Education Proposal through the Use of Technobiographies (José Miguel Gutiérrez Pequeño, Eduardo García Zamora, Inés Ruiz Requies).</div>
<div>
<br /></div>
<div>
- Experiences, Perceptions and Expectations of Teacher Training in Media Education in Portugal (Manuel Pinto, Sara Pereira).</div>
<div>
<br /></div>
<div>
- A Holistic Model of Teaching Competence for the Digital World (Francesc Esteve, Linda Castañeda, Jordi Adell).</div>
<div>
<br /></div>
<div>
- Media Education in our Environment: Realities and Possible Improvements (Juan de Pablos Pons, Javier Ballesta Pagán).<br />
<br />
<br />
<b>Students’ Thoughts and Writings</b></div>
<div>
<br /></div>
<div>
- Why Does the Moon Follow the Car? Thoughts on the Value of the Public in Early Childhood Education (Yaiza Balbás, Irene Escalante, Carlota Moreiro, Celia Rozas, Belén San Miguel, Adelina Calvo).<br />
<br /></div>
<div>
<b>Bibliographic Reviews </b><br />
<br />
- WOOD, P. y SMITH, J. (2018). Investigar en educación. Conceptos básicos y metodología para desarrollar proyectos de Investigación. Madrid: Narcea, 132 pp. (Isabel Cantón Mayo).<br />
<br />
<br />
<b>Authors</b></div>
<div>
<br />
<b>Notes for Contributors</b></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12178089746625257377noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2884816667416719428.post-76470828261124261202018-03-09T15:32:00.000+01:002018-03-13T23:49:40.875+01:00RIFOP 91 (32.1). Abril 2018. La Formación del Profesorado en Educación Mediática (Editorial)<!--[if gte mso 9]><xml>
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<b><br /></b>
<b>EDITORIAL<br />LEADING ARTICLE</b></div>
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<b>La Formación del Profesorado en Educación Mediática</b><br />
<b>Teacher Training in Media Education</b></div>
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___________________________________________________________</div>
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<b style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">Como citar este artículo:</b><br />
<br style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";" />
<span style="background-color: white; color: #333333; font-family: "times new roman";">Consejo de Redacción de la RIFOP (2018). </span>La Formación del Profesorado en Educación Mediática.<span style="background-color: white; color: #333333; font-family: "times new roman";"> </span><i style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) 91</i><span style="background-color: white; color: #333333; font-family: "times new roman";">(32.1). Versión post-print de 9 de marzo de 2018, recuperada el (día, mes, año) de </span><span style="color: #333333; font-family: "times new roman";">https://aufop.blogspot.com.es/2018/03/rifop-91-321-la-formacion-del.html</span></div>
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<span style="color: #333333; font-family: "times new roman";"><br /></span></div>
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___________________________________________________________</div>
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<br />
En este nuevo monográfico de la “Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP)” se aborda un tema novedoso en nuestro país: la formación del profesorado en educación mediática. Novedoso sobre todo en aquellos aspectos en los que la educación mediática va más allá de la formación del profesorado para el uso adecuado de las tecnologías digitales en el aula.</div>
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<br /></div>
<div>
En nuestro país el estudio y análisis crítico de los medios no ha llegado nunca a consolidarse como una de las materias básicas de los currícula escolares, y su escasa presencia en las aulas se ha debido a iniciativas puntuales y personales de profesionales interesados. </div>
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<br /></div>
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A nivel internacional se considera la Declaración Grünwald de 1982 como el punto de partida para requerir de los sistemas políticos y educativos la implementación de la educación mediática en los currícula de la educación básica. Los expertos allí convocados por la UNESCO recomendaban además, como no podría ser de otro modo, “desarrollar cursos de formación para los educadores y diferentes tipos de animadores y mediadores encaminados tanto a mejorar su conocimiento y comprensión de los medios de comunicación como a familiarizarlos con métodos de enseñanza apropiados que tengan en cuenta el conocimiento de los medios de comunicación a menudo considerable, pero aún fragmentario, que posee ya la mayoría de los estudiantes”.</div>
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<br /></div>
<div>
La capacitación docente en educación mediática ha sido siempre considerada como “conditio sine qua non” para la integración curricular de los medios como objeto de estudio y reflexión, pero en muy pocas ocasiones se han elaborado planes sistemáticos ni de formación inicial ni permanente del profesorado en educación mediática o educomunicación. </div>
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<br /></div>
<div>
El Ministerio de Educación español en su Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, señala que con la competencia digital “se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso”. Si entendemos así la “competencia digital” estaríamos en línea con la educación mediática o MIL (Media and Information Literacy) que plantea la UNESCO: la alfabetización como empoderamiento de las personas, para que comprendan las funciones de los medios de comunicación y de información, para que aprendan a evaluar críticamente los contenidos y a tomar decisiones fundadas como usuarios y productores de información y contenido mediático.</div>
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<br /></div>
<div>
De modo similar, la Comisión Europea define la alfabetización mediática como la capacidad de acceder a los medios de comunicación, comprender y evaluar, con criterios adecuados, diversos aspectos de los mismos y de sus contenidos, así como establecer formas de comunicación en diferentes contextos. </div>
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<br /></div>
<div>
Sin embargo, entre los reduccionismos más frecuentes a la hora de programar tanto la educación básica como la formación del profesorado en TIC y medios, nos encontramos con que se da prioridad a lo tecnológico en detrimento de lo crítico-reflexivo; las competencias se centran más en el “saber” y “saber hacer” que en el “saber ser”, y el desarrollo de aptitudes y valores queda relegado a un segundo plano. La formación básica y la capacitación docente se centra más en la tecnología educativa que en la educación mediática. Incluso en el campo concreto de la educación mediática, donde se centra este monográfico, se adoptan los modelos anglosajones tecnocráticos que ha impuesto la globalización y el uso generalizado del inglés, olvidando las grandes aportaciones del campo de la educomunicación y la pedagogía crítica en Iberoamérica.</div>
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<br /></div>
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En la propuesta que ofrecemos a continuación buscamos un mayor equilibro que compense los sesgos detectados y que incluya la educación mediática y su didáctica como contenido básico de la formación inicial y permanente del profesorado.</div>
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<b><br /></b></div>
<div>
<b>El Consejo de Redacción</b><br />
<br />
<br /></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12178089746625257377noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2884816667416719428.post-71741584261662955712018-03-09T15:31:00.000+01:002018-03-19T10:29:06.287+01:00RIFOP 91 (32.1). Abril 2018. Educación Mediática y su Didáctica. Una Propuesta para la Formación del Profesorado en TIC y Medios<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<a href="https://2.bp.blogspot.com/-FNYADXjsAxI/WqP4UGIJP-I/AAAAAAAALr0/kTWGb-izbQsD2Is7kSccI55OwbJomz5uwCLcBGAs/s1600/LOGO%2BRIFOP%2BFONDO%2BAZUL.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><img border="0" data-original-height="115" data-original-width="437" src="https://2.bp.blogspot.com/-FNYADXjsAxI/WqP4UGIJP-I/AAAAAAAALr0/kTWGb-izbQsD2Is7kSccI55OwbJomz5uwCLcBGAs/s1600/LOGO%2BRIFOP%2BFONDO%2BAZUL.png" /></a><br />
<!--[if gte mso 10]>
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<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><br /></span></b>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Educación Mediática y su Didáctica. Una Propuesta para
la Formación del Profesorado en TIC y Medios<o:p></o:p></span></b></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Media Education Teaching and Learning. A
Proposal for Teacher Training in ICT and Media<o:p></o:p></span></i></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-outline-level: 1; text-align: center; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">ALFONSO GUTIÉRREZ MARTÍN</span><o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center; text-indent: 35.4pt;">
<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"></a><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">ALBA TORREGO GONZÁLEZ</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="color: black; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><br /></span></b>
<br />
<div>
______________________________________________________<br />
<br />
<br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b>Como citar este artículo:</b> </span></div>
<div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Gutiérrez Martín, A. y Torrego González, A. (2018). Educación Mediática y su Didáctica. Una Propuesta para la Formación del Profesorado en TIC y Medios. <i>Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) 91</i>(32.1). Versión post-print de 9 de marzo de 2018, recuperada el (día, mes, año) de https://aufop.blogspot.com.es/2018/03/rifop-91-321-educacion-mediatica-y-su.html</span><br />
<b style="font-size: 12pt;"><span lang="ES" style="color: black; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><b style="font-family: "Times New Roman";"><span lang="ES" style="color: black; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">_____________________________________________________</span></b></span></b><br />
<b style="font-size: 12pt;"><span lang="ES" style="color: black; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><br /></span></b>
<b style="font-size: 12pt;"><span lang="ES" style="color: black; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><br /></span></b>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="color: black; font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Datos de contacto:</span></b><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Alfonso Gutiérrez Martín. <span style="text-indent: 35.4pt;">Universidad de
Valladolid. Campus María Zambrano. Facultad de Educación de Segovia.
Departamento de Pedagogía. Plaza de la Universidad, 1, 40005 Segovia (España).
Correo electrónico: alfguti@pdg.uva.es</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Alba Torrego Gon</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">zález. Universidad de
Valladolid. Campus María Zambrano. Facultad de Educación de Segovia.
Departamento de Pedagogía. Plaza de la Universidad, 1, 40005 Segovia (España).
Correo electrónico: albatorregogonzalez@gmail.com</span></span><br />
<span style="text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-indent: 35.4pt;">______________________</span><br />
<span style="text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; text-indent: 35.4pt;">Recibido: 12/10/2017</span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Aceptado: 12/02/2018</span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="text-align: justify;"><span lang="ES"><br /></span></b>
<b style="text-align: justify;"><span lang="ES"><br /></span></b>
<b style="text-align: justify;"><span lang="ES">RESUMEN</span></b></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">En este artículo se parte de la necesidad de aclarar
las diferencias entre la formación del profesorado para el uso de las TIC o lo
que se ha dado en llamar “competencia digital”, y lo que debería ser su
formación en educación mediática. Se pone de manifiesto que, para abordar la
capacitación profesional de los educadores, y más concretamente la formación
inicial del profesorado en educación mediática, urge precisar conceptos, no
caer en reduccionismos y definir planes concretos que puedan llevarse a cabo.
Se ofrece un modelo de Didáctica de la Educación Mediática con cinco grandes
bloques temáticos: 1.- Alfabetización múltiple en la era digital; 2.- Medios y
entornos digitales como agentes de educación informal; 3.- Integración curricular
de los medios y tecnologías digitales como recursos didácticos; 4.- Integración
curricular de TIC y medios como objeto de estudio. Educación mediática en la
enseñanza formal; 5.- La educación mediática en la enseñanza universitaria y en
la formación inicial del profesorado.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="text-align: justify;"><span lang="ES"><br /></span></b>
<b style="text-align: justify;"><span lang="ES">PALABRAS
CLAVE:</span></b><span lang="ES" style="text-align: justify;"> </span><span style="text-align: justify;">Formación
del profesorado, Educación mediática, TIC, Competencia digital</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="text-align: justify;"><span lang="EN-US"><br /></span></b>
<b style="text-align: justify;"><span lang="EN-US"><br /></span></b>
<b style="text-align: justify;"><span lang="EN-US">ABSTRACT</span></b></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify;"><br /></span>
<span style="text-align: justify;">This article is based on
the need to clarify the differences between teacher training in the use of ICT
(the so-called digital competence) and what teachers training in media
education should be. We argue that, in order to address professional training
for educators and, more specifically, the initial training of teachers in media
education, it is imperative to clarify concepts, not to lapse into reductionism
and to design specific plans that can be carried out. We propose a model of
media education teaching and learning including five major thematic areas: 1.
Multiple literacy in the digital age; 2. Media and digital environments as
informal education agents; 3. Integration of media and digital technologies in
the curriculum as teaching resources; 4. Integration of ICT and media in the
curriculum as subjects of study. Media education teaching; 5. Media education
at university and initial teacher training.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="text-align: justify;"><span lang="EN-US"><br /></span></b>
<b style="text-align: justify;"><span lang="EN-US">KEYWORDS:</span></b><span lang="EN-US" style="text-align: justify;">
Teacher training, Media education, ICT, Digital competence</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="text-align: justify;"><span style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><br /></span></b>
<b style="text-align: justify;"><span style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><br /></span></b>
<b style="text-align: justify;"><span style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Introducción</span></b></span></div>
</div>
<div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin: 6pt 0cm;">
<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"></a><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">La presencia e importancia de los medios en nuestras
vidas aumenta día a día mientras que parece disminuir el tiempo dedicado a reflexionar sobre su
trascendencia. Estamos asistiendo al declive de la educación mediática
precisamente cuando más necesaria sería, en la era de la “post-verdad”. Este
importante vacío en la formación básica del ciudadano del siglo XXI llega a
hacerse imperceptible para la mayoría cuando se rellena con la incorporación de
la tecnología digital a los sistemas educativos y el desarrollo de ciertas
competencias relacionadas con su manejo. La educación mediática nunca ha
llegado a calar en la educación obligatoria de nuestro país, ni en la formación
del profesorado que se ha centrado en la capacitación tecnológica y didáctica,
siguiendo la tónica general de una sociedad tecnocrática y competitiva Como
loable excepción debemos destacar algunas iniciativas de la UNESCO, como
Frau-Meigs (2006), Tornero (2008), y el currículum para profesores sobre AMI
(Alfabetización Mediática e Informacional) o MIL (Media and Information
Literacy) (Wilson, Grizzle, Tuazon, Akyempong y Cheung, 2011).</span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">A la UNESCO <span style="text-indent: 1cm;">debemos </span><span style="text-indent: 1cm;">también un interesante documento
publicado en </span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; text-indent: 1cm;">2008 sobre la competencia del profesorado en TIC, actualizado en
una nueva publicación en 2011, donde se ofrece un “Marco de competencias de los
docentes en materia de TIC” (UNESCO, 2011).</span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">Estas competencias han servido en parte de base para
la elaboración del <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Marco Común de
Competencia Digital Docente 2017</i> (INTEF, 2017) por el Instituto Nacional de
Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado del MECD español. Sin
embargo, el documento del INTEF, como sus propios autores indican, más que en
las propuestas de la UNESCO, está directamente basado en el <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Marco para el Desarrollo y el Conocimiento
de la Competencia Digital en Europa (DigComp)</i> (Ferrari, 2013); marco
actualizado en junio de 2016 (Vuorikari, Punie, Carretero y Van den Brande,
2016). </span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">Además de esta actualización, el Joint Research Centre (JRC) de
la Comisión Europea está trabajando en una propuesta para un Marco Europeo para
la competencia digital del profesorado (DigCompEdu), con el objetivo de
“proporcionar un marco de referencia general para los desarrolladores de
modelos de competencia digital, es decir, los gobiernos y organismos nacionales
y regionales, las organizaciones educativas, los proveedores de formación
profesional, y los propios educadores” (European Comission, 2017).</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin: 6pt 0cm;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="text-indent: 1cm;">En 2006 el Parlamento y el Consejo Europeo
identificaban la competencia digital como una de las competencias clave
necesarias para la formación a lo largo de la vida que había de ser incorporada
a la legislación educativa de los distintos países. En el Diario Oficial de la
Unión Europea se define así esta competencia: “La competencia digital entraña
el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información
(TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las
competencias básicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener,
evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y
comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet”. (The
European Parliament and the Council, 2006, en EUR-Lex).</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="text-indent: 1cm;">La atención que las autoridades europeas están prestando
a la competencia digital en el alumnado y profesorado no tiene por desgracia su
equivalente en el caso de la competencia mediática. </span><span style="text-indent: 1cm;">Aunque en los documentos oficiales
de la Comisión Europea siempre se han mantenido las recomendaciones de
implementar la educación mediática en el desarrollo curricular, en la última
década se han dedicado mayores esfuerzos y recursos al desarrollo de la
competencia digital como una de las competencias básicas a desarrollar en las
leyes de educación de los países miembros. (Frau-Meigs, D., Velez, I., y
Michel, J. F. (Eds.), 2017). Como aspecto positivo y esperanzador en el momento
en que escribimos, podemos señalar que la Comisión de Cultura del Parlamento
Europeo ha propuesto la inclusión en la “Audiovisual Media Services Directive”
de una alfabetización mediática “no limitada al estudio de herramientas y
tecnologías, sino enfocada a desarrollar en los individuos el pensamiento
crítico” (European Commisssion, 2016).</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span>
<b><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Algunas urgencias</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin: 6pt 0cm;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; text-indent: 1cm;">Para abordar la capacitación profesional de los
educadores y más concretamente la formación inicial del profesorado en
educación mediática, y para poder hacerlo con claridad y criterio, urge
precisar conceptos, no caer en reduccionismos y definir planes concretos que
puedan llevarse a cabo. </span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="text-indent: 1cm;">La abundancia de términos en distintas lenguas
utilizados para referirse a lo que el ciudadano del siglo XXI debe saber y
saber hacer con y sobre los medios y las tecnologías digitales ha dado lugar a
cierta confusión ya manifestada por Bachmair y Bazalguette (2007) cuando
trataban de buscar una definición de alfabetización mediática (¿o debería decir
“alfabetismo”?) o “media literacy” para el “European Chapter for Media
Literacy”; así como por Gutiérrez y Tyner (2012) al abordar las posibles
relaciones entre educación y medios en la sociedad actual.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="text-indent: 1cm;">Antes de que el término “digital” se impusiera en los
entornos oficiales y académicos con más pretensiones de impresionar con lo
novedoso que de precisar significados, existía un consenso bastante
generalizado sobre los aspectos clave de la educación mediática desde que
Duncan et al. (1989) los recogieron en la guía de referencia publicada por el
Ministerio de Educación de Ontario y la Asociation for Media Literacy. Allí se
señalan siete conceptos clave en torno a la forma que tienen los medios de
representar la realidad y crear significados; a su influencia en la sociedad, y
a sus intereses ideológicos y económicos.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="text-indent: 1cm;">Desde hace unos años, de la mano de la UNESCO (2012),
existe un intento de unificar la alfabetización mediática y la informacional
con el concepto MIL: Media and Information Literacy. En Lee y So (2013) se
analizan las similitudes y diferencias entre alfabetización mediática y
alfabetización informacional, y en Buitrago-Alonso, García-Matilla y
Gutiérrez-Martín (2017) se presenta una “revisión conceptual que trate de
arrojar luz acerca de las particularidades teóricas y semánticas relativas a
los diversos sustantivos y adjetivos que conviven en el entramado léxico que
rodea a la educación mediática”.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="text-indent: 1cm;">La UNESCO (2012) propone una alfabetización como
derecho de todos que serviría para “fomentar el acceso equitativo a la
información y al conocimiento y para promover medios de comunicación y sistemas
de información libres, independientes y pluralistas”.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="text-indent: 1cm;">De especial interés para el contenido de nuestro
artículo son las recomendaciones que allí se recogen de hacer “especial
hincapié en la capacitación de los profesores, para sensibilizarlos sobre la
importancia de la MIL en el proceso educativo, habilitarlos a integrarla en sus
procesos de enseñanza y proporcionarles los métodos pedagógicos, planes de
estudio y recursos apropiados”.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="text-indent: 1cm;">En el contexto iberoamericano contamos también con el
término “educomunicación” que, según Barbas (2012: 158) “es un campo de estudios
interdisciplinar y transdisciplinar que aborda, al mismo tiempo, las
dimensiones teórico-prácticas de dos disciplinas históricamente separadas: la
educación y la comunicación”. Este autor identifica el término educomunicación
con otros como educación en materia de comunicación, didáctica de los medios,
comunicación educativa, alfabetización mediática o pedagogía de la
comunicación. No es el caso de Aparici, quien, tras criticar la expansión y
estandarización de los modelos y terminología anglosajona como “pensamiento
único”, señala que “media literacy o media education o new literacies es
diferente a lo que entendemos por educomunicación (… …) la educomunicación en
el mundo anglosajón estaría próxima a los movimientos activistas en el campo de
la comunicación y de la pedagogía crítica” (Aparici y García Marín. 2017: 53).</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="text-indent: 1cm;">Huergo (2000: 4) se refiere a diferentes enfoques de
la “pedagogía de la comunicación”, como el del British Film Institute o la
Association for Media Literacy de Toronto y diferencia el enfoque
latinoamericano “que procura transformar los medios de información en medios de
comunicación, promoviendo la criticidad y el diálogo; de este modo se salta a
una pedagogía de la comunicación educativa que alienta la participación y la
horizontalidad.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="text-indent: 1cm;">Tyner, Gutiérrez y Torrego (2015) presentan las
convergencias entre los tipos de educación dentro y fuera del aula; entre la
educación y la comunicación, y entre distintas alfabetizaciones, para proponer
una alfabetización múltiple como tarea de todos.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="text-indent: 1cm;">Recomendamos los textos anteriormente citados para
profundizar en los conceptos y los términos utilizados por los distintos
autores en torno a la formación en TIC y medios, pero sin que las digresiones
terminológicas nos aparten de nuestro principal objetivo: incorporar la
educación mediática a los planes de formación inicial y permanente del
profesorado y a los currícula escolares. </span><span style="text-indent: 1cm;">Habría de ser una incorporación
que evite sesgos tecnológicos y reduccionismos de la competencia digital que
suelen resultar en el olvido de la competencia mediática o la educomunicación.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="text-align: justify;"><br /></b>
<b style="text-align: justify;">Algunas ideas para una propuesta</b></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><span style="text-indent: 37.7953px;"><br /></span></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><span style="text-indent: 37.7953px;">En el gráfico 1 </span></span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">recogemos esquemáticamente cinco
dimensiones o niveles que constituyen la formación en TIC y medios de distintas
personas y profesionales del mundo de la educación.</span></span><br />
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://3.bp.blogspot.com/-2MZSSFiCYxI/WqKTQjq9tbI/AAAAAAAALrk/328hmK9uKV8KJE0S-HTgKUVDsxARLPKNwCLcBGAs/s1600/ARTICULO%2B1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="440" data-original-width="520" src="https://3.bp.blogspot.com/-2MZSSFiCYxI/WqKTQjq9tbI/AAAAAAAALrk/328hmK9uKV8KJE0S-HTgKUVDsxARLPKNwCLcBGAs/s1600/ARTICULO%2B1.png" /></a></div>
<div>
<br /></div>
<b><br /></b>
<b>1.- Formación básica. <i>Alfabetización mediática y digital</i></b> <br />
<br />
En el primer anillo concéntrico se incluye como una primera dimensión la formación básica en medios, la competencia mediática y digital que correspondería a cualquier persona alfabetizada. Sería la parte de la alfabetización múltiple relacionada con los medios y las TIC. Sus contenidos incluirían tanto la competencia digital como la mediática, cualquiera que sea el significado que se dé a esos términos. El Ministerio de Educación español ha adoptado el término “competencia digital” para referirse a “aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad” (MECD, 2015). Responde así el MECD a las cinco áreas de competencias establecidas en el proyecto DIGCOMP, del Joint Research Centre de la Comisión Europea, donde se tratan de identificar las claves necesarias (conocimientos, habilidades y actitudes) para ser "digitalmente competente". Entre las 21 competencias que se distribuyen en estas cinco categorías o áreas no resulta fácil encontrar alguna que podamos identificar claramente con aspectos clave de la educación mediática tan importantes como el desarrollo de un espíritu crítico para entender cómo los medios construyen su propia realidad de acuerdo a posibles intereses ideológicos y económicos (imprescindible en esta era de la “post-verdad” y las “fake news” que deciden resultados electorales), o para reflexionar sobre el tratamiento de las audiencias-consumidores de productos mediáticos en el ciberespacio (importancia del “big data” y su utilización con fines comerciales o de control). Sí encontramos competencias como “evaluación de información”, “implicación en procesos online para la ciudadanía” o “protección de datos personales” que podrían abordarse con el enfoque crítico que proponemos para la educación mediática, pero no suele ser el caso, ni entendemos que sea este el espíritu del citado documento de la Comisión Europea.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
La UNESCO fue uno de los primeros organismos en contemplar la relación entre medios y educación formal, lo que denominaron “Education aux medias” en francés, “Media education” en inglés, y “Educación en materia de comunicación”. En español también se utilizaba “educación para los medios” y más recientemente “educación mediática”, términos que no han cuajado en el léxico educativo español, y lo mismo podemos decir de “alfabetización mediática”. El adjetivo “mediática”, al contrario que “digital”, tampoco aparece frecuentemente aplicado al sustantivo de moda (“competencia”) en los documentos oficiales que desarrollan la legislación educativa.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
La formación básica sobre las TIC, los medios y la sociedad digital en general no estaría limitada a una única competencia de las ocho propuestas por la Unión Europea en su documento “Competencias claves para el aprendizaje permanente, un marco de referencia europeo” (European Parliament, 2006) y recogidas en la LOMCE. Esta formación mediática básica no es identificable con la competencia digital allí citada, sino que también supone el desarrollo de competencias como la de comunicación lingüística, ya que esta se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes, desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología. “Por ello, esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo”. (MECD, 2015. BOE-A-2015-738: 6992). En el artículo 18. 6. de la LOMCE se insiste: “Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas.»</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Gutiérrez y Tyner (2012) ya apuntaban dos posibles peligros de la educación en materia de comunicación a comienzos de siglo: reducir la educación mediática al desarrollo de la competencia digital, y ceñir la competencia digital a su dimensión más tecnológica e instrumental: centrarse en los conocimientos técnicos, en los procedimientos de uso y manejo de dispositivos y programas, olvidando las actitudes y los valores. Para evitar el reduccionismo y el sesgo tecnológico se recomendaba recuperar para el desarrollo de la alfabetización mediática y de la competencia digital los enfoques más críticos e ideológicos de la educación para los medios. A estos dos peligros añadiremos un tercero propio de la “generación net” (Tapscott, 2009) en la “cultura de la participación” (Jenkins, 2006), y derivado del uso constante de las redes sociales por la mayoría de los educandos, así como del tipo de interacciones predominantes en los entornos virtuales y transmedia. Un peligro que podríamos denominar “esquizofrenia digital”. Cuando la vida en el ciberespacio se convierte en una alternativa a las relaciones interpersonales en la vida real, la alfabetización digital puede entenderse como capacitación para el uso de la tecnología, la comunicación mediada y las relaciones interpersonales virtuales, sin relación con los problemas de la sociedad concreta en la que se vive. Existe entonces el peligro de reducir la educación mediática a la capacidad de opinar de forma inteligente, al desarrollo de la conciencia crítica en los entornos digitales, a una práctica intelectual, a un juego dialéctico, pero sin repercusión significativa en el mundo real, sin presentar como verdadera meta la acción social transformadora, sin propiciar la participación ciudadana para una mayor justicia social.<br />
<br />
<b><i>2. + potencial educativo de los medios</i></b></div>
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<br /></div>
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Las personas o profesionales que son educadores, (que sería un grupo muy numeroso si contemplamos la educación informal e incluimos a padres y todas aquellas personas con capacidad de influencia), además de adquirir esta alfabetización mediática básica, tendrían que ser conscientes del potencial educativo de los medios, tanto para aprovecharlo en su acción educativa consciente e intencionada como para conocer la influencia de los medios en el desarrollo personal de sus educandos y poder actuar en consecuencia. En el segundo anillo se añade, por lo tanto, el conocimiento del potencial educativo de los medios. Ser conscientes del papel de los medios como agentes de educación informal podría ser también considerado como parte de la formación básica en TIC y medios, y ser incluido en el primer anillo. De hecho la influencia de los medios siempre ha sido considerada como uno de los aspectos clave de la alfabetización audiovisual y mediática. Sin embargo, la formación para educadores profesionales tendría que ser más específica y de mayor nivel.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Aunque somos conscientes de la imposibilidad de separar “educación” de “enseñanza”, sí queremos advertir que, en este apartado dedicado al potencial educativo de los medios, no nos referimos a su potencial didáctico, su potencial para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje de distintas materias, lo que se aborda en el apartado siguiente (círculo 3 del gráfico). La capacidad de los nuevos medios de configurar nuestra ideología y de crear estados de opinión en la sociedad (potencial educativo) no suele contemplarse en los planes de formación del profesorado tan ampliamente como su capacidad para favorecer aprendizajes de contenidos curriculares (potencial didáctico).</div>
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<br /></div>
<div>
Si a cualquier ciudadano le corresponde, como parte de su alfabetización mediática, ser consciente del poder de los medios para influir en su educación, a los educadores profesionales habrá que formarles no solo para que adquieran ellos mismos un espíritu crítico y capacidad de reflexión en torno a la presencia, influencia y trascendencia de los medios en sus vidas, sino para que sean capaces de favorecer el desarrollo de esa misma actitud crítica en sus educandos. Los educadores profesionales conocerán así mismo las posibilidades de utilización de TIC y medios en campañas de concienciación y otras acciones educativas y de formación ciudadana.</div>
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<br /></div>
<div>
En esta dimensión más educativa que didáctica de la formación del profesorado en TIC y medios podríamos enmarcar las competencias que la UNESCO considera propias de la formación del profesorado en alfabetización mediática e informacional (Wilson, Grizzle, Tuazon, Akyempong y Cheung, 2011).</div>
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<br /></div>
<div>
<b><i>3.- + potencial didáctico de las TIC. Competencia digital docente</i></b></div>
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<br /></div>
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La forma más habitual de abordar el estudio de las tecnologías digitales a las instituciones educativas es su consideración como facilitadores del aprendizaje, de ahí que la dimensión didáctica de la formación del profesorado como enseñante (que se añadiría a la tecnológica) se considere la más específica de estos profesionales.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Ya hemos citado el documento que la UNESCO publica en 2011 sobre la competencia del profesorado en TIC, donde se ofrece un “Marco de competencias de los docentes en materia de TIC”, documento que puede servirnos de referencia ya que se elabora para informar a los encargados de formular las políticas educativas, los formadores de docentes, los instructores de formación profesional y los maestros en activo acerca de la función de las TIC en la reforma educativa.</div>
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<br /></div>
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Parece existir actualmente un consenso generalizado entre gobiernos e instituciones educativas en torno a un enfoque educacional basado en competencias, que ha llevado a formular la educación básica y la capacitación docente en términos de competencias. En este sentido ya citado el INTEF ha llevado a cabo un minucioso y concienzudo trabajo para elaborar su Marco Común de Competencia Digital Docente 2017 (INTEF, 2017). Debemos advertir que los modelos competenciales se adaptan más a la capacitación tecnológica y didáctica que a la formación mediática del profesorado. Potter y McDougall (2017: 85), por ejemplo, cuestionan los marcos competenciales elaborados tanto en Europa como en América sobre la alfabetización mediática y plantean si con este modelo de competencias no estaremos ignorando dos importantes dimensiones que están en el origen de la educación en medios: los estudios cultuales y las alfabetizaciones sociales.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
<b><i>4.- + Educación mediática y su didáctica. TIC. Los medios como objeto de estudio</i></b></div>
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<br /></div>
<div>
La formación del profesorado como educador sobre los medios y como enseñante con tecnologías digitales (apartados 2 y 3) sería aplicable a cualquier profesor de cualquier nivel y materia en la Sociedad de la Información en que vivimos. En un nivel superior estaría la capacitación de aquellos profesores cuyas asignaturas o materias versan sobre los medios de comunicación, las tecnologías, la sociedad digital, la educomunicación, etc. En este caso, que contemplamos en el cuarto anillo de nuestro esquema, los profesionales de la educación necesitarían un buen nivel de conocimiento sobre la materia de TIC y medios que imparten (competencia científica), y saber enseñarla (competencia didáctica).</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Aunque en algunos países, como el Reino Unido, se hayan estado impartiendo durante unos treinta años asignaturas como “Media Studies” o “Media Education” (Buckingham, 2015), en nuestro país la educación mediática nunca ha formado parte del currículum obligatorio en la educación básica. Ya hemos dejado claro que una adecuada integración curricular de TIC y medios no puede quedar reducida a su incorporación como recursos didácticos con la correspondiente formación del profesorado para ello. Los medios no son transparentes y su presencia e importancia en la vida de nuestros niños y jóvenes exige que la sociedad digital se aborde en el aula como objeto de estudio y reflexión, bien como asignatura independiente, parte de otra asignatura, materia transversal o todas ellas, como ocurre con el lenguaje.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Y al igual que ocurre con la Lengua y Literatura, en los planes de formación del profesorado debería existir también una didáctica específica de la educación mediática no solo dedicada a cómo enseñar y aprender “con” medios, sino también, y de forma más específica, a cómo enseñar y aprender sobre los medios, cómo transmitir los aspectos clave la alfabetización mediática y digital que incluimos en el primer nivel de nuestro gráfico.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Hemos recurrido a la comparación con la Didáctica de la Lengua y Literatura para hacer evidente la enorme diferencia entre la bien merecida presencia de la lengua en la educación básica y la formación el profesorado, y la ausencia casi total de la educación mediática. Existen razones históricas que, aunque no justifiquen, sí explican el que no exista la didáctica de la educación mediática, como es el simple hecho de que la alfabetización digital y mediática no se enseñe en las aulas de Educación Primaria.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
La posible implantación de la Didáctica de la Educación Mediática en la formación inicial del profesorado, además de las dificultades derivadas de un pasado sin educación mediática reglada en nuestro país, contaría, de cara al futuro, con las dificultades derivadas de ausencia de profesores universitarios capacitados para impartirla.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
<b><i>5.- + Educación mediática en la enseñanza universitaria y en la formación inicial del profesorado.</i></b></div>
<div>
<br /></div>
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Llegamos así al último anillo de nuestro gráfico, dedicado a los posibles profesores de Didáctica de la Educación Mediática, a los profesionales encargados de formar a los profesores de alfabetización digital, educomunicación, educación mediática o cualquier asignatura sobre TIC y Medios. Sería lógico pensar, y así queremos expresarlo con la estructura de círculos concéntricos de nuestro gráfico, que todos los niveles incluyen los anteriores; es decir que el profesor universitario que forme a los maestros debería poseer todas las competencias a las que aquí hemos hecho referencia hasta ahora, más conocimientos y criterios sobre cómo la educación mediática debería estar presente en la enseñanza universitaria y en la formación inicial del profesorado. Sin embargo en España cuanto mayor es el nivel educativo en el que un profesor enseña, menor es su capacitación didáctica. Los únicos profesionales formados específicamente como docentes son los maestros de educación infantil y primaria. En enseñanza secundaria, bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas se prima la formación científica en la materia que se va a impartir y sus profesores son licenciados que complementan su formación científica con el Máster de Secundaria que les proporcionaría la formación pedagógica y didáctica necesaria para el ejercicio de la enseñanza. Para ser profesor en la universidad, es decir, para dar clase, por ejemplo, en una facultad de educación, ni siquiera se exige un complemento de formación didáctica y pedagógica. Se produce, por tanto, la paradójica situación en que un recién licenciado en Lengua y Literatura, sin más formación que la científica en el mejor de los casos, tenga que hacerse cargo de la Didáctica de la Lengua y la Literatura y, por lo tanto, de explicar a los futuros maestros cómo enseñar a leer y escribir a los niños.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Si con el sistema universitario actual no siempre es fácil encontrar profesores adecuados para la didáctica de asignaturas tan asentadas e incuestionables como Lenguaje y Matemáticas, puede parecer utópico reclamar una formación específica de profesores de Didáctica de la Educación Mediática cuando ni siquiera se contempla la educación mediática como materia escolar obligatoria. Lo que no nos impide proponer una Didáctica de Educación Mediática con cinco grandes bloques temáticos directamente relacionados con los anillos concéntricos de nuestro modelo:</div>
<div>
<br /></div>
<div>
1.- Alfabetización múltiple en la era digital</div>
<div>
<br /></div>
<div>
2.- Medios y entornos digitales como agentes de educación informal</div>
<div>
<br /></div>
<div>
3.- Integración curricular de los medios y tecnologías digitales como recursos didácticos</div>
<div>
<br /></div>
<div>
4.- Integración curricular de TIC y medios como objeto de estudio. Educación mediática en la enseñanza formal</div>
<div>
<br /></div>
<div>
5.- La educación mediática en la enseñanza universitaria y en la formación inicial del profesorado<br />
<b><br /></b>
<b><br /></b>
<b>Referencias bibliográficas</b><br />
<b><br /></b>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
<span style="color: black; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;">Aparici,
R. y García-Marín, D. (2017). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Comunicar y
educar en un mundo que viene</i>. </span><span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;">Barcelona: Gedisa.<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><o:p></o:p></i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
<span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;">Bachmair, B. y
Bazalgette, C. (2007). The European Charter for Media Literacy: meaning and
potential. En <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Research in Comparative and
International Education</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Volume 2,</i>
Number 1, 80-87. Recuperado de </span><a href="http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.2304/rcie.2007.2.1.80"><span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1; text-decoration: none; text-underline: none;">http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.2304/rcie.2007.2.1.80</span></a><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;"><o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
<span style="color: black; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;">Barbas,
A. (2012). Educomunicación: desarrollo, enfoques y desafíos en un mundo interconectado.
</span><span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;">Media Literacy Education: development, aproaches and challenges in an
interconnected world. </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="color: black; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;">Foro de Educación, n.º 14</span></i><span style="color: black; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;">, 2012, 157-175.</span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES" style="color: black; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;"><o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
<span style="color: black; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;">Buckingham,
D. (2015). La evolución de la educación mediática en Reino Unido: algunas
lecciones de la historia. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado</i>,<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> 82</i>(29.1), 77-88. </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES" style="color: black; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;"><o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
<span style="color: black; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;">Buitrago-Alonso,
A., García-Matilla, A. y Gutiérrez-Martín, A. (2017). Perspectiva histórica y
claves actuales de la diversidad terminológica aplicada a la educación
mediática. En <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Edmetic. Revista de
Educación Mediática y TIC</i>. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Vol. 6,</i>
Núm. 2, 82-104. </span><span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;">DOI: </span><a href="https://doi.org/10.21071/edmetic.v6i2.7002"><span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1; text-decoration: none; text-underline: none;">https://doi.org/10.21071/edmetic.v6i2.7002</span></a><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;"><o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
<span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;">Duncan, B. et al.
(1989). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Media Literacy Resource Guide.</i>
Toronto: Queen’s Printer for Ontario. Ontario Ministry of Education and the
Association for Media Literacy.<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><o:p></o:p></i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
<span style="color: black; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;">European
Commission (2017). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Evaluar la competencia
Digital del Profesorado. Propuesta para un Marco Europeo para la competencia
digital del profesorado </i>(DigCompEdu). Recuperado de </span><a href="https://ec.europa.eu/jrc/sites/jrcsh/files/digcompedu_overview_-_spanish.pdf"><span style="color: black; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1; text-decoration: none; text-underline: none;">https://ec.europa.eu/jrc/sites/jrcsh/files/digcompedu_overview_-_spanish.pdf</span></a><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES" style="color: black; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;"><o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
<span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;">European Parliament
(2006). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Recommendation of the European
Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for
lifelong learning.</i> Official Journal of the European Union. (2006/962/EC).<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><o:p></o:p></i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
<span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;">Ferrari, A. (2013). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">DIGCOMP: A Framework for Developing and
Understanding Digital Competence in Europe</i></span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">. </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: ES;">Luxembourg: Publications Office of the European
Unión. </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">DOI. </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: ES;">10.2788/52966
Recuperado de </span><a href="http://digcomp.org.pl/wp-content/uploads/2016/07/DIGCOMP-1.0-2013.pdf"><span lang="EN-US" style="color: windowtext; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: ES; text-decoration: none; text-underline: none;">http://digcomp.org.pl/wp-content/uploads/2016/07/DIGCOMP-1.0-2013.pdf</span></a><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><span style="mso-spacerun: yes;">
</span></span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: ES;"><o:p></o:p></span></div>
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<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
<span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US; mso-themecolor: text1;">Frau-Meigs, D.
(2006). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Media Education: A Kit for
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<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
<span style="color: black; mso-themecolor: text1;">Gutiérrez, A. y Tyner, K. (2012). Educación para los
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<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
<span style="color: black; mso-themecolor: text1;">Huergo, J.A. (2000). Comunicación/Educación: Itinerarios
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<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
<span style="color: black; mso-themecolor: text1;">INTEF (2017). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Marco
Común de Competencia Digital Docente 2017</i>. Madrid: MECD.</span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="color: black; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;"> </span></i><a href="http://educalab.es/documents/10180/12809/MarcoComunCompeDigiDoceV2.pdf"><span style="color: windowtext; text-decoration: none; text-underline: none;">http://educalab.es/documents/10180/12809/MarcoComunCompeDigiDoceV2.pdf</span></a><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES" style="color: black; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;"><o:p></o:p></span></i></div>
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<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
<span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US; mso-themecolor: text1;">Jenkins, H. y
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<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
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<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
<span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;">Pérez-Tornero, J. M.
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<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
<span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;">Potter, J. y McDougall,
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<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
<span style="color: black; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;">Tapscott,
D. (2009). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">La era digital. Cómo la
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<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
<span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-style: italic; mso-themecolor: text1;">The European Parliament and the Council (2006). </span><i><span style="color: black; mso-themecolor: text1;">Recomendación del Parlamento Europeo y
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<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
<span style="color: black; mso-themecolor: text1;">Tyner, K., Gutiérrez Martín, A. y Torrego González, A.
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<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
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<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
<span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;">UNESCO (2012). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Media and Information Literacy.
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<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
Vuorikari, R., Punie, Y.,
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Tuazon, R., Akyempong, K. y Cheung, C.K. (2011). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Media and Information Literacy Curriculum for Teachers. </i>The United
Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. Paris: France.<o:p></o:p></span></div>
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<br />
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm;">
<br /></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12178089746625257377noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2884816667416719428.post-41740441942545145092018-03-09T15:30:00.000+01:002018-03-17T13:10:27.629+01:00RIFOP 91 (32.1). Abril 2018. Educación Mediática y Formación del Profesorado. Educomunicación más allá de la Alfabetización Digital<!--[if !mso]>
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<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"></a></div>
<br />
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgcSoCKnsR7NC6dJ8UeeJxzXFFT2-otV2FSrAR-HMjjgrGJgFeoyU8oy8xXroHGwYn0HfR_73w94jVuOX-Ax_ZGEnhhyphenhyphenCSY9nwl7U2M0axRiLUgoNEatWS3FpPb5i_C97EVVrC9eP5yygMp/s1600/LOGO+RIFOP+FONDO+AZUL.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="115" data-original-width="437" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgcSoCKnsR7NC6dJ8UeeJxzXFFT2-otV2FSrAR-HMjjgrGJgFeoyU8oy8xXroHGwYn0HfR_73w94jVuOX-Ax_ZGEnhhyphenhyphenCSY9nwl7U2M0axRiLUgoNEatWS3FpPb5i_C97EVVrC9eP5yygMp/s1600/LOGO+RIFOP+FONDO+AZUL.png" /></a><br />
<br />
<br />
<!--[if gte mso 10]>
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<!--StartFragment-->
<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 18.4px;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b>
<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"></a><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Educación Mediática y Formación del Profesorado. Educomunicación más allá de la Alfabetización Digital<o:p></o:p></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 18.4px;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 18.4px;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;">Media Education and Teacher Training. Educommunication beyond Media Literacy</i></div>
<span style="font-size: 12pt;"><br /></span>
<span style="font-size: 12pt;"><br /></span>
SARA OSUNA ACEDO</div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-outline-level: 1; text-align: center;">
<o:p></o:p></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
DIVINA
FRAU MEIGS<o:p></o:p></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
CARMEN
MARTA LAZO<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<br />
<div>
<b>______________________________________________________</b><br />
<b><br /></b>
<b>Como citar este artículo:</b> </div>
<div>
<br /></div>
<div>
Osuna Acedo, S., Frau, Meigs, D. y Marta Lazo, C. (2018). Educación Mediática y Formación del Profesorado. Educomunicación más allá de la Alfabetización Digital. <i>Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) 91</i>(32.1). Versión post-print de 9 de marzo de 2018, recuperada el (día, mes, año) de https://aufop.blogspot.com.es/2018/03/rifop-91-321-educacion-mediatica-y.html<br />
<b style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="color: black; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">_______________________________________________________</span></b><br />
<b style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="color: black; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><br /></span></b>
<b style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="color: black; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><br /></span></b>
<b style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="color: black; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Datos de contacto:</span></b><br />
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Sara Osuna Acedo. Universidad Nacional de
Educación a Distancia (España). </span><span style="color: black; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Facultad
de Educación, c/ Juan del Rosal, 14, E-28040 Madrid. Correo electrónico: sosuna@edu.uned.es</span><br />
<span style="color: black; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="color: black; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Divina Frau Meigs. Université de la Sorbonne Nouvelle Paris 3 (France). Département d'Monde Anglophone. Correo electrónico: Divina.frau-meigs@univ-paris3.fr</span><br />
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Carmen Marta Lazo. Universidad de Zaragoza
(España). Facultad de Filosofía y Letras. Departamento de Linguística General e
Hispánica. Campus de San </span>Francisco, c/ Pedro Cerbuna, 12, E- 50009 Zaragoza. Correo electrónico: cmarta@unizar.es<br />
<br />
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">__________________</span><br />
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Recibido: 18/10/2017</span><br />
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Aceptado: 12/02/2018</span><br />
<b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: black; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">__________________</span></b> <b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: black; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><br /></span></b><br />
<br />
<b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: black; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">RESUMEN</span></b><br />
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Los condicionantes a los que se ven sometidos los
educadores en el aula para llevar a cabo la educación mediática que requiere la
sociedad digital se tienen que desarrollar claramente para la formación
docente. Esta educación mediática se sitúa más allá de lo que supone la
alfabetización digital. Con ella, la ciudadanía podrá adquirir las competencias
digitales que le capaciten para analizar y crear documentos mediáticos. Además también
podrá apropiarse de una actitud crítica y responsable para sus actuaciones
diarias en un proceso participativo, a través del denominado “Factor Relacional”
con los demás, para dejar su huella cultural y creativa. Asimismo, este
artículo plantea y fundamenta argumentos para que comunicadores y educadores
trabajen juntos y coordinados bajo el paraguas de la Educomunicación en el
ámbito internacional de Educación Mediática e Informacional.</span><br />
<b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;"><br /></span></b>
<b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;">PALABRAS CLAVE:</span></b><span lang="ES" style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> Educomunicación, Educación
mediática, Alfabetización digital, Cultura de la participación, TRIC</span><br />
<b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></b>
<b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></b>
<b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">ABSTRACT</b><br />
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">The determining conditions that educators
have to address in the classroom to carry out the media education required by
the digital society need to be clearly developed and implemented in teacher
training. This media education is broader than digital literacy. Endowed with
such education, citizens will be able to acquire the digital competences that
enable them to analyze and create media documents. Additionally, they will also
develop a critical and responsible attitude for their daily actions in a
participatory process, through the “relational factor”, to leave their cultural
and creative footprint.</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Consequently,
this paper argues that communicators and educators should work together and in
coordination under the umbrella of educommunication, which is itself part of
the international context of media and information literacy.</span><br />
<b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></b>
<b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">KEYWORDS:</b><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
Educommunication, Media education, Digital literacy, Participatory culture,
ICTR</span><br />
<b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;"><br /></span></b>
<b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;"><br /></span></b>
<b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;">1.- Introducción</span></b><br />
<span lang="ES" style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span lang="ES" style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">La educación mediática es cada vez más importante en el
proceso de formación y reciclaje de los docentes. A pesar de la demanda de los
estudiantes y de muchos expertos en la temática, la educación mediática siempre
ha permanecido vulnerable a las reducciones de las políticas educativas. A
menudo, sus defensores han argumentado que debería integrarse junto con las
demás<i> </i>materias del currículum. Hay varias razones de peso para
considerar este argumento: en primer lugar, por el hecho de que todos los
profesores ya utilizan las tecnologías digitales en sus aulas de una forma u
otra y, en segundo lugar, debido a que si nos preocupa la necesidad de alentar
a los estudiantes a ser "críticos" con los productos mediáticos,
éstos deberían integrarse dentro del aula.</span><span lang="ES" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> <span style="color: #1a1718;">Este argumento
también puede ser aplicado a la utilización de la <i>producción de medios
sociales de comunicación </i>en las escuelas, incluyendo dentro de los
mismos a las redes sociales (</span></span><span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Pérez
Alcalá, Ortiz Ortiz y Flores Briseño, 2015)</span><span lang="ES" style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">.</span><br />
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Las percepciones de los estudiantes del siglo XXI se
derivan principalmente de su participación en los medios sociales, por lo que
la educación mediática no es ninguna cuestión irrelevante en las escuelas. Los
medios construyen una representación determinada del mundo que no es un reflejo
neutral y, por tanto, influyen en gran medida en los procesos mediante los
cuales la ciudadanía construirá su conocimiento.</span><br />
<span lang="ES" style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span lang="ES" style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Por todas estas razones, la educación mediática desempeña
un papel importante e imprescindible en el currículo escolar (</span><span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Wilson, Grizzle, Tuazon, Akyempong, y Cheung, 2011; Pérez
Ortega, 2016)</span><span lang="ES" style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">.
Sin embargo, existe el peligro de que esto pueda reducir la educación mediática
a una mera función de "servicio", donde uno de los problemas obvios
es su reducción a una forma de capacitación técnica e instrumentalista en la
que su dimensión "crítica" se pierda. Para Aparici, la filosofía y
práctica en la que se fundamenta la Educomunicación son el diálogo y la
participación, “que no requiere sólo de tecnologías, sino de un cambio de
actitudes y de concepciones” (Aparici, 2010: 12).</span><br />
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">La enseñanza </span><i style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">sobre </i><span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">los medios sociales
de comunicación no debe confundirse con la enseñanza </span><i style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">a través de </i><span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">dichos
medios, aunque esta confusión puede darse a menudo.</span><br />
<b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;"><br /></span></b>
<b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;">2.- Cultura de la
Participación y Tecnologías de la Relación, la Información y la
Comunicación (TRIC)</span></b><br />
<span lang="ES" style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span lang="ES" style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">La Cultura de la Participación es una característica muy
importante de la ciudadanía actual, porque es la participación quien mejor
define la idiosincrasia de una generación que, de forma altruista, colabora con
las demás, siendo capaz de actuar crítica y responsablemente en la comunidad de
consenso de la que forma parte (Aparici y Osuna-Acedo, 2013).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Además de seña de identidad, la participación
se ha convertido en un derecho de la ciudadanía, que ejerce en sus actuaciones
cotidianas. Jenkins (2008) se refiere a la participación también para
diferenciar entre la actitud cambiante de la ciudadanía “pasiva”, como
audiencia de los medios de comunicación de masas, y la de los usuarios activos
de los medios sociales de comunicación, en los que el “Factor Relacional”
supone la pieza angular de las Tecnologías de la Relación, la Información y la
Comunicación, bautizadas con las siglas TRIC, que </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">superan “el mero
determinismo tecnológico, el término ‘relación’ imbrica todo el potencial de la
multialfabetización que se produce en las interacciones en el plano creativo y
en la dimensión receptiva de cada uno de los coautores o mediadores” (Gabelas
Barroso, Marta Lazo y Aranda, 2012). </span><span lang="ES" style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Este concepto contiene otro enfoque de la educación y de
la comunicación, basado en las relaciones sociales, cognitivas y emocionales
(Marta-Lazo y Gabelas, 2016: 26; Frau-Meigs, 2011).</span><br />
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">De este modo, “El Factor R-elacional es el eje que
conecta los usos, consumos e interacciones de los participantes en la sociedad
red, y de la competencia digital de los EMIREC dependerá que funcionemos de una
manera responsable, ética y solidaria” (Marta-Lazo y Gabelas, 2016:120).</span><br />
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Respecto a los cambios más significativos que promueven
la Cultura de la Participación, en general, y las TRIC, en particular,
Frau-Meigs (2007) destaca los siguientes:</span><br />
<b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;"><br /></span></b>
<b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;">- Desarrollos tecnológicos. </span></b><span lang="ES" style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Con el advenimiento de las
tecnologías digitales, ha habido una proliferación masiva de múltiples
pantallas (Buckingham, 2011; Park, 2017) que nos acompañan allá donde vayamos.
Estos cambios no sólo afectan al consumo de los medios, sino también a los hábitos
socioculturales de la generación actual. Por otra parte, la reducción de los
costes de la tecnología ha creado nuevas oportunidades para que las personas
puedan convertirse en productores de medios por derecho propio. Con Internet,
ahora es mucho más fácil crear y distribuir creaciones mediáticas propias.</span><br />
<b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;"><br /></span></b>
<b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;">-</span></b><span lang="ES" style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> <b>La evolución económica. </b>Los
medios de comunicación han estado íntimamente atrapados en la amplia
comercialización de la cultura. En muchos países, las instituciones públicas
han perdido terreno en los medios comerciales. Las formas de publicidad,
promoción y patrocinio han permeado a la esfera pública en busca de nuevos
mercados. Ámbitos como la política, el deporte, la salud y, de hecho, la propia
educación, están cada vez más "invadidos" por las fuerzas
comerciales. Los gobiernos parecen cada vez más impotentes frente a estas
fuerzas para la regulación de los medios sociales de comunicación.</span><br />
<b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;"><br /></span></b>
<b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;">- <span style="mso-bidi-font-weight: bold;">La evolución social. </span></span></b><span lang="ES" style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">El mundo contemporáneo se ha
caracterizado por una creciente sensación de fragmentación e individualización.
Los lazos sociales tradicionales como los de la familia y la comunidad ya no
dominan. En este contexto, la identidad se empieza a considerar como un asunto
de elección individual, en lugar de origen o destino. Los medios de comunicación
se ven a menudo como una fuente primaria de estas nuevas e individuales formas
de identidad y estilo de vida. En este proceso, las personas también se han
vuelto más autónomas en sus usos e interpretaciones de los bienes culturales.</span><br />
<b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;"><br /></span></b>
<b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;">- <span style="mso-bidi-font-weight: bold;">La globalización. </span></span></b><span lang="ES" style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">El equilibrio entre lo global y lo local está cambiando
de forma compleja y desigual, tanto en lo cultural como en lo económico. Las
corporaciones de los medios siguen dominando el mercado global y las grandes
marcas siguen imponiendo una "cultura común", particularmente entre
los jóvenes (Frau-Meigs, 2011). Al mismo tiempo, las tecnologías digitales
también permiten más la descentralización, las comunicaciones y la creación de
"comunidades" que trascienden las fronteras nacionales a través
de Internet. Mientras tanto, la brecha entre ricos y pobres, tanto dentro de
las naciones como fuera de ellas, parece estar aumentando y esto también se
manifiesta en términos de acceso a la información y a las tecnologías digitales
(Buckingham, 2005; Buckingham, 2011). La capacidad de participar en los
medios sociales de comunicación y, por lo tanto, quizá de creación de la
identidad y el estilo de vida individual, no están libremente disponibles para
todos.</span><br />
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Los desarrollos tecnológicos son decididamente un arma de
doble filo. Se crean nuevas desigualdades, incluso mientras que se produce un
proceso de abolición de las antiguas tecnologías. De cualquier manera, la
evolución tecnológica hace que la naturaleza de la ciudadanía contemporánea sea
mucho más compleja y ambigua.</span><br />
<span lang="ES" style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span lang="ES" style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Los medios sociales de comunicación están centralmente
implicados en todos estos procesos y esto tiene consecuencias particulares para
la ciudadanía joven, que dispone de “ciertas destrezas tecnológicas asociadas a
las redes sociales, el software y los videojuegos, que no han aprendido en el
aula, sino en su ocio digital, con los amigos y compañeros” (Marta-Lazo &
Gabelas, 2016: 25). Para las industrias de los medios, esta población sigue
siendo la principal consumidora, cuyos gustos y preferencias se estudian
constantemente para establecer la tendencia de los consumidores (</span><span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">García-Ruiz, Ramírez y Rodríguez, 2014), en general</span><span lang="ES" style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">.</span><br />
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Tanto en la investigación como en el debate público, la
infancia y la juventud se presentan más vulnerables a la influencia mediática,
poseyendo, sin embargo, una confianza y experiencia en sus relaciones con los
medios que no están disponibles para la mayoría de los adultos. Se definen como
inocentes en necesidad de protección, por un lado, y como una generación de
"sabios digitales", por otro. Pero cualquiera que sea el
posicionamiento que adoptemos, el hecho sigue siendo que los adultos son cada
vez menos capaces de controlar el uso que hacen de los medios.</span><br />
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Los adelantos tecnológicos y estructurales presentan
importantes nuevos peligros y oportunidades. Los medios digitales y,
particularmente Internet, aumentan significativamente las posibilidades de
participación activa, pero también crean un entorno de opciones desconcertantes
desde el que pueden ser vistos como inofensivos. Mientras tanto, para quienes
todavía no tienen acceso a estas oportunidades, existe el peligro creciente de
exclusión y privación de derechos.</span><br />
<span lang="ES" style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span lang="ES" style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">En esta nueva situación, el caso de la educación relativa
a los medios sociales de comunicación se vuelve cada vez más urgente. Por una
parte, debemos permitir a la ciudadanía más joven hacer frente a los desafíos
que plantea el nuevo entorno mediático y, por otra, necesitamos construir y
ampliar los nuevos estilos de aprendizaje, cada vez más colaborativos (</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Ramírez-Correa
y Fuentes-Vega, 2015),</span><span lang="ES" style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> y las nuevas formas de expresión cultural que los medios modernos ponen a
nuestra disposición para que consigan su actitud crítica.</span><br />
<b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;"><br /></span></b>
<b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;">3.- Educación Mediática más
allá de la alfabetización digital</span></b><br />
<span lang="ES" style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span lang="ES" style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">El advenimiento de los medios digitales ofrece un
complejo conjunto de problemas y oportunidades para la educación. </span><span lang="ES" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Los <span style="color: #1a1718;">docentes
están obligados a responder de manera pragmática a estos acontecimientos
teniendo en cuenta la función de Internet y de la convergencia entre los
"antiguos" y los "nuevos medios" (Tyner, Gutiérrez y
Torrego, 2015). En muchos países, existe en la actualidad una inversión masiva
en el suministro de las tecnologías digitales en las escuelas, que
puede presentar oportunidades significativas que sería erróneo ignorar. Pero
especialmente necesitamos reflexionar sobre cómo se va a llevar a cabo la
educación en valores y la actitud crítica de los estudiantes (</span></span><span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Alvarado, 2012) </span><span lang="ES" style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">a través del uso de esos medios.</span><br />
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Los medios sociales de comunicación no son una ventana
transparente del mundo, sino que son un canal desde el que se transmiten
de </span><span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">forma indirecta</span><span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
imágenes y representaciones del mundo. Por ello, es muy importante que toda la
comunidad educativa sea consciente de que los medios proporcionan versiones
selectivas del mundo, en lugar de un acceso directo a él.</span><br />
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Muchas personas se refieren a la educación mediática como
otra forma de </span><span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">alfabetización</span><span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">.
Sostienen que, en el mundo moderno, la alfabetización digital es tan importante
para la ciudadanía de la era actual, como lo era la alfabetización lingüística
en la modernidad (Aparici y Osuna-Acedo, 2010). </span><br />
<span lang="ES" style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span lang="ES" style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Teniendo en cuenta que la alfabetización implica
necesariamente "lectura" y "escritura" (Marsh y Elaine,
2000; </span><span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Molina Ríos y Romero Chala, 2012</span><span lang="ES" style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">), en los medios sociales de
comunicación debemos dar un paso más y considerar que la educación mediática
abarca más allá de la mera alfabetización digital. El objetivo final es
desarrollar en las personas una comprensión crítica y activa del mundo a
través de aptitudes creativas y actitudes participativas (Alvarado, 2012) en la
cultura de su época. Esto implica instar a la ciudadanía a adquirir las
competencias digitales (Ferrés y Piscitelli, 2012; </span><span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Gutiérrez y Tyner, 2012; Pérez y Delgado, 2012; Pérez Ortega,
2016</span><span lang="ES" style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">)
necesarias para interpretar y hacer juicios informados como consumidores de
medios, pero también convertirse en productores de medios, por propio derecho.
Para Aparici y Osuna-Acedo (2010), las competencias mínimas que hay que
desarrollar para una correcta educación mediática son, entre otras: analizar y
conformar un sentido a la información, realizar búsqueda de información con
criterio definido, comprender las implicaciones culturales y sociales de la
convergencia tecnológica, comprender y analizar el sentido de la participación
en el ciberespacio, detectar la fiabilidad y calidad de la información
cibernética, reconocer quiénes están representados y quiénes no en la
información y reconocer el modelo comunicativo y pedagógico de los entornos virtuales.</span><br />
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Como apuntan Marta-Lazo & Gabelas (2012: 146-149),
desde la “inteRmetodología” que conlleva el “Factor Relacional” aplicada a
aula, con un enfoque holístico, se propone la convergencia de diferentes
métodos de aprendizaje con el propósito de llegar al aprendizaje para la vida,
que llegarán a potenciar tres dimensiones competenciales: la instrumental o
tecnocompetencia; la cognitiva para la dosificación y filtro de la información;
y la actitudinal, desarrollando respeto y empatía hacia otros interactuantes.</span><br />
<b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;"><br /></span></b>
<b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;">3.1.- De la protección a la
participación en las aulas</span></b><br />
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Como cualquier otro campo, la educación
mediática se ha caracterizado por un debate sobre sus objetivos fundamentales y
metodologías. Pocos docentes están entrenados inicialmente para llevar al aula
la educación mediática y, por lo tanto, los enfoques y las motivaciones que
adoptan son muy diversos. Para algunos, la educación mediática representa una
solución a un problema, siendo necesario contrarrestar la evolución de la
sociedad, que degrada a la ciudadanía. Para otros, es vista como una forma de
"empoderamiento", una manera de ayudar a la ciudadanía a tomar el
control hacia la producción de medios (Ferrés y Piscitelli, 2012) y para
aprovechar al máximo las oportunidades que se le ofrece.</span><br />
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">La educación mediática, a veces, sirve como centro de
toda una serie de temores, preocupaciones y aspiraciones, algunos de los cuales
pueden resultar directamente incompatibles.</span><br />
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Históricamente, la educación relativa a los medios de
comunicación ha comenzado como una acción defensiva, siendo su objetivo </span><i style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">proteger
a </i><span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">la infancia contra sus peligros. El énfasis aquí está en exponer los
mensajes falsos y contravalores de los medios y, por lo tanto, animar a los
estudiantes a rechazarlos o moverse más allá de ellos. Tal como está
evolucionando, la educación mediática tiende a avanzar hacia un enfoque más
poderoso. El objetivo es </span><i style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">preparar a las personas </i><span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">a comprender y a
participar activamente en la cultura mediática que les rodea. Se hace hincapié
en la comprensión y el análisis crítico y, cada vez más, en la producción de
medios por parte de los propios estudiantes, dándoles voz (Pinto y Sarmento,
1997; Ferrés y Piscitelli, 2012).</span><br />
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Según Frau-Meigs (2007), si nos centramos en el enfoque
proteccionista, se pretende formar a estudiantes que atiendan a los peligros de
los medios, que son definidos de diferentes formas, en diferentes momentos y en
diferentes contextos. Frau-Meigs ha estudiado que en algunos países la
preocupación es por los peligros de carácter </span><i style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">cultural</i><span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">. Vieron los
medios de comunicación como una forma de "baja cultura" que no
permitiría que los estudiantes apreciaran los valores y virtudes de la
"alta cultura". En otros, la preocupación fundamental parece ser de
tipo </span><i style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">moral</i><span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">. Así, los medios son vistos para enseñar los valores y
comportamientos que se consideran inadecuados o perjudiciales, por ejemplo,
para saber qué hacer con el sexo y la violencia. Por último, y en particular en
las formas de educación relativa a los medios que se desarrollaron en los años
setenta, se puede detectar una </span><i style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">preocupación</i><i style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> política</i><span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">, acusando a los medios de ser responsables de la
promoción de falsas creencias políticas o ideologías. En cada caso, la
educación mediática es considerada como un medio para contrarrestar la aparente
fascinación y el placer de uso de los medios. De todo ello se deduce que, bajo
esta perspectiva, la educación mediática debería conducir a los estudiantes a
un agrado por la alta cultura, a ser moralmente más sanos y, en tercer lugar, a
tener formas de comportamiento y creencias políticamente correctas.</span><br />
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Asimismo, con la aparición de Internet se ha
experimentado un resurgimiento de muchos de estos argumentos proteccionistas
para la educación mediática. Se ve Internet como el medio que permite el acceso
a material perjudicial o que les hace víctimas de explotación comercial y, por
consiguiente, la educación mediática debe actuar como una especie de
inoculación, un medio de prevención de la contaminación para mantener a los
estudiantes lejos de este entorno.</span><br />
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Si bien estas opiniones proteccionistas de educación
mediática existen, también es verdad que ha habido una evolución gradual en
muchos países hacia un enfoque menos defensivo. En general, los
países con más madurez y reflexión en educación mediática, es decir aquellos
que tienen una trayectoria más larga y consistente en esta área, han avanzado
mucho más allá del proteccionismo. Desde esta nueva perspectiva, la educación
mediática ya no debe ser vista como una forma de protección, sino como una forma
de </span><i style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">participación</i><span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">. Su objetivo no es solo proteger a los más jóvenes
de la influencia de los medios como lo indica su epistemología (Frau-Meigs,
2017).</span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://4.bp.blogspot.com/-T7ajaXPEOho/WqKQI7ff_yI/AAAAAAAALrQ/P9wh9oLUXp8ZFKC1ffPqBwOd4-i0m8-OQCLcBGAs/s1600/Epistmologia%2B1.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="327" data-original-width="652" height="200" src="https://4.bp.blogspot.com/-T7ajaXPEOho/WqKQI7ff_yI/AAAAAAAALrQ/P9wh9oLUXp8ZFKC1ffPqBwOd4-i0m8-OQCLcBGAs/s400/Epistmologia%2B1.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><br class="Apple-interchange-newline" />
<span style="font-size: 14.6667px;">Epistemología de la educación mediática e informacional (Frau-Meigs, 2011)</span></td></tr>
</tbody></table>
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<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<br />
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="color: #1a1718; text-align: left; text-indent: 35.4pt;"><span style="text-align: justify; text-indent: 47.2px;"> </span></span><span lang="ES" style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;">También su objetivo es desarrollar la <span style="mso-bidi-font-style: italic;">comprensión </span>de su participación<span style="mso-bidi-font-style: italic;"> </span>en la cultura mediática
que les rodea. Desde esta perspectiva, se plantean todas las
cuestiones culturales, morales y políticas, pero se hace de una manera que
aliente un activo compromiso crítico por parte de los estudiantes.</span><span lang="ES" style="text-indent: 35.4pt;"> Por ejemplo, a través de la propia
investigación-acción podrán identificar<span style="color: #1a1718;"> a las
empresas dueñas de sus revistas favoritas o descubrir cómo se crea una
“identidad de marca” en términos de edad o clase social. Reflexionar
sistemáticamente sobre este tipo de cuestiones puede ayudarles a desarrollar en
primera persona una mayor comprensión de cómo funcionan las industrias
culturales de medios.</span></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">A esta comprensión se añade la cuestión de los datas, que
también modifican la relación a los medias, especialmente vía los medios
sociales. Todas las preguntas que se hacen sobre </span><i style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">fakenews</i><span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">, teoría del complot, burbuja de filtros </span><i style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">(filter bubble)</i><span style="color: #1a1718; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> y más están dando una
dimensión aumentada a la educación mediática en su relación a democracia y
ciudadanía.</span></div>
</div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://4.bp.blogspot.com/-wfN1saykNvQ/WqKRaoo-p3I/AAAAAAAALrY/ggV4o3lOQqINb1Yu_83wvwlg3yf2dyULQCLcBGAs/s1600/Epistemologi%25CC%2581a%2B2.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="359" data-original-width="692" height="207" src="https://4.bp.blogspot.com/-wfN1saykNvQ/WqKRaoo-p3I/AAAAAAAALrY/ggV4o3lOQqINb1Yu_83wvwlg3yf2dyULQCLcBGAs/s400/Epistemologi%25CC%2581a%2B2.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Epistemología de educación mediática aumentada por los datas</td></tr>
</tbody></table>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<br /></div>
<b style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;">3.2. Representación de la realidad de los medios</span></b><br />
<span style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;">La noción de "representación" es uno de los principios fundadores
de la educación mediática. Los medios sociales de comunicación no nos ofrecen
una “ventana transparente del mundo", sino una </span><i style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;">versión </i><span style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;">mediada
y sesgada del mismo. Las representaciones en los medios, por lo tanto,
inevitablemente nos invitan a ver el mundo desde algunos aspectos y enfoques y
no desde otros. Sin embargo, esto no implica que estén engañando necesariamente
al público y, de hecho, en los espectadores también se produce algo similar, al
comparar los medios con su propia experiencia y emitir juicios acerca del
realismo de los medios.</span><br />
<span style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;">Frau-Meigs (2007) presenta una serie de interrogantes que podemos hacernos
en el aula para la reflexión acerca de las representaciones de los medios,
especialmente hoy en día en donde las fakenews vuelven a interrogar el sentido
crítico:</span><br />
<b style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;"><br /></span></b>
<b style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;">- <span style="mso-bidi-font-style: italic; mso-bidi-font-weight: bold;">El </span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;">realismo. </span></span></b><span lang="ES" style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;">¿</span><span lang="ES" style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;">Esta producción mediática está
destinada a ser realista? ¿Por qué algunas producciones parecen más realistas
que otras?</span><br />
<b style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;"><br /></span></b>
<b style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;">- <span style="mso-bidi-font-style: italic; mso-bidi-font-weight: bold;">D</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;">iciendo la verdad. </span></span></b><span lang="ES" style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;">¿Cómo pretende decir la verdad sobre
el mundo una producción mediática? ¿Cómo trata de parecer auténtica?</span><br />
<b style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;"><br /></span></b>
<b style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;">- <span style="mso-bidi-font-weight: bold;">Presencia y ausencia. </span></span></b><span lang="ES" style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;">¿Quiénes están incluidos y excluidos
en cada representación del mundo que hacen los medios? ¿Quién habla y quién
está silenciado?</span><br />
<b style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;"><br /></span></b>
<b style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;">-</span></b><span lang="ES" style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;"> <b><span style="mso-bidi-font-style: italic;">El </span>sesgo y la objetividad. </b>¿Los textos mediáticos
suponen opiniones particulares sobre el mundo? ¿Exponen valores morales o
políticos?</span><br />
<b style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;"><br /></span></b>
<b style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;">-</span></b><span lang="ES" style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;"> <b>Los estereotipos. </b>¿Cómo
representan los medios a determinados grupos sociales? ¿Son representaciones
precisas las que se realizan?</span><br />
<b style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;"><br /></span></b>
<b style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;">-</span></b><span lang="ES" style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;"> <b>Interpretaciones. </b>¿Por
qué los públicos aceptan algunas representaciones mediáticas como verdaderas y
rechazan otras como falsas?</span><br />
<b style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;"><br /></span></b>
<b style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;">-</span></b><span lang="ES" style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;"> <b>Influencias. </b>¿Las
representaciones mediáticas afectan nuestras opiniones de determinados grupos
sociales o problemas?</span><br />
<span style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;">Estudiar la representación mediática, por lo tanto, plantea preguntas
difíciles acerca de ideologías y valores (Ferrés y Piscitelli, 2012). En
algunos casos, estos valores son bastante evidentes y los estudiantes serán
conscientes de los mismos, a partir de la producción mediática.</span><br />
<span style="text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<b style="text-indent: 35.4pt;"><span style="color: #1a1718;">3.3.
Comunicadores y educadores trabajando bajo el paraguas de la Educomunicación en
el ámbito de Educación Mediática e Informacional</span></b><br />
<span style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;">En el campo de la educación mediática, se han ido desarrollando una serie
de reflexiones e ideas fundamentales que hay que tener en cuenta en el aula y,
seguramente, una de las más importantes es la asunción de que “</span><span style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;">la socialización de los jóvenes por los
medios sociales de comunicación es un fenómeno irreversible”<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> </i>(Frau-Meigs 2011).<b> </b></span><span style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;">Numerosos
indicios convergen en indicar que en el siglo XXI la ciudadanía adquiere
sus conocimientos y valores a través de los medios sociales de comunicación.
Esto implica un cambio en la actitud de los diversos actores involucrados en la
educación y la comunicación, lo que requiere que los comunicadores deban ser
más conscientes de su responsabilidad social y que los educadores tomen en
cuenta el peso de los medios en sus prácticas pedagógicas.</span><br />
<span style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;">Con estos preceptos nació la Educomunicación, en la que la educación y la
comunicación se convierten en un binomio indisoluble. Aparici afirma que “los
principios pedagógicos y comunicativos de la educomunicación basados en la
participación, la autogestión y la comunicación dialógica han sobrevivido a los
cambios tecnológicos” (Aparici, 2010: 18).</span><br />
<span style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;">Por su parte Frau-Meigs (2007, 2011), afirma que, aunque este trabajo sólo
debe asumirse de forma interdisciplinar y compartida entre las dos disciplinas,
</span><span style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;">la relación entre educadores y
comunicadores sigue siendo muy controvertida. </span><span style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;">Los comunicadores
defienden la libertad de expresión por encima de cualquier otro derecho y
desconfían de cualquier posible intrusión en sus prácticas comunicativas y en
su creatividad. Creen que los medios de comunicación pueden y deben transmitir
sus mensajes con toda libertad, sin presiones ni censura. La libertad de
expresión es una condición primordial para el desarrollo de la libertad de
conciencia y la independencia individual, siendo la piedra angular de su
compromiso.</span><br />
<span lang="ES" style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span lang="ES" style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;">Tal noción contradice, por su parte, la piedra angular del compromiso de
los educadores, que</span><span lang="ES" style="text-indent: 35.4pt;"> t<span style="color: #1a1718;">iene por objeto enseñar a la ciudadanía a controlar el
flujo de su expresión y, como consecuencia, a escoger programas apropiados y
evaluar sus riesgos. La libertad de expresión es también crucial para ellos,
siempre que no incumpla el derecho a la intimidad y la privacidad.</span></span><br />
<span style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;">Estas supuestas diferencias de valor entre educadores y
comunicadores no deben suponer necesariamente tensión o contradicción. Una
actitud conciliadora implica un cierto compromiso de los medios para el respeto
de los valores de la educación. Por el contrario, implica que los educadores
inicien a los jóvenes para apreciar el precio de la libertad de expresión, así
como los derechos y deberes conectados a ella. El equilibrio entre estos dos
polos, aunque pueda resultar difícil de mantener, es parte de la
responsabilidad social de todo el mundo.</span><br />
<span lang="ES" style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span lang="ES" style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;">A los profesionales de la comunicación se les
pide </span><span lang="ES" style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;">compromisos
activos y positivos, que tiendan a favorecer y difundir mensajes o contenidos
para la estimulación intelectual, moral, cognitiva y física de la ciudadanía.</span><span lang="ES" style="text-indent: 35.4pt;"> <span style="color: #1a1718;">No obstante,
los compromisos de los medios de comunicación para la educación no terminan
aquí. En la medida en que la comunicación puede considerarse como un servicio
público, debería cumplir con algunas obligaciones relativas a la educación,
teniendo en cuenta que la manera de interpretar estas obligaciones puede variar
mucho de un país a otro.</span></span><br />
<span style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;">A pesar de todo, como apuntan Marta-Lazo & Grandío (2012: 141), la
hibridación es posible de tal modo que “la educomunicación ha permitido crear
puentes para aprovechar el potencial del Factor Relacional de la comunicación
en la educación y las posibilidades y recursos educativos en el ámbito de la
comunicación”.</span><br />
<b style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="mso-ansi-language: ES;"><br /></span></b>
<b style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="mso-ansi-language: ES;">3.4. Estrategias pedagógicas</span></b><br />
<span style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;">Existe una variada gama de estrategias
pedagógicas que se pueden llevar a cabo de forma individual, en pequeños grupos
y/o en gran grupo con toda el aula. Los fundamentos que hay que tener en cuenta
en los entornos educativos nos llevan a analizar lo que es importante en el
aula y lo que no lo es. Nuestra propuesta pasa por dar importancia a las
búsquedas de información con criterios por parte de los docentes y estudiantes,
así como realizar análisis crítico y estético (Ferrés y Piscitelli, 2012) de la
producción mediática, diseñar estrategias desde la simulación, el análisis
textual y la investigación realizada por estudiantes.</span><br />
<span style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;">El enfoque está eminentemente "centrado en
el estudiante", poniendo el énfasis en aquellos que comparten sus propios
conocimientos y opiniones y forman sus propias conclusiones respecto a lo que
estudian. Se parte de la asunción de que los estudiantes ya saben algo acerca
de los temas que van a ser abordados y de que su conocimiento es válido en sí
mismo y un recurso útil para la reflexión.</span><br />
<span style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;">Asimismo, también hay cosas que los estudiantes
no saben y que deben ser enseñadas. Para trabajar lo que saben los
estudiantes se usa el diálogo entre pares (Frau-Meigs, 2011, 2017; Aparici,
2010) y para lo nuevo por aprender trabajaremos la búsqueda de información
relevante y la metodología de trabajo de la investigación-acción dentro del
aula. En definitiva, el aprendizaje en la educación mediática implica una
continua negociación entre los conocimientos existentes y los nuevos
conocimientos. Desde el prisma del Factor Relacional, el proceso de aprendizaje
para la vida, debe de contemplarse desde un marco de relaciones con lo ya
sabido (aprendizaje significativo), lo que se aprende (aprendizaje inmediato) y
lo que se va a aprender (aprendizaje aplicado) de manera prospectiva
(Marta-Lazo & Gabelas, 2016: 141), de lo que se desprenderán métodos como
el aprendizaje basado en problemas o el aprendizaje basado en proyectos.</span><br />
<b style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;"><br /></span></b>
<b style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: #1a1718; mso-ansi-language: ES;">4.-
Conclusiones</span></b><br />
<span lang="ES" style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span lang="ES" style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;">En términos generales, es imposible negar la
importancia económica, social y cultural de los medios sociales de comunicación
en la era digital, por lo que los argumentos a favor de la educación mediática
no son evidentes porque se borran bajo la palabra de “lo digital” sin ver que
la mediatización (Hepp, 2013; </span><span style="color: black; text-indent: 35.4pt;">Hjarvard, 2013)</span><span lang="ES" style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;"> es una gran parte de las culturas de la información que fomentan lo
digital. Necesitamos una educación mediática relevante en las vidas de los
estudiantes, en particular, y de la sociedad, en general. No debemos ignorar
que la brecha entre el mundo de la escuela y el mundo de la vida cotidiana es
alarmantemente amplia y, por tanto, los educadores deben empezar por reconocer,
para tomar medidas, que los medios pertenecen a la vida misma. Si creen que los
medios sociales de comunicación desempeñan un papel positivo o negativo en la
vida de la ciudadanía que se está formando en las escuelas, lo primero que no
deben hacer es pretender que no existan o mantenerlos ignorados<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>en el aula.</span><br />
<span lang="ES" style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span lang="ES" style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;">La alfabetización digital se convierte en el
medio de impresión de la educación mediática y en el instrumento fundamental
para la participación en la sociedad actual. El Consejo de la Unión Europea lo
reconoció en sus conclusiones de mayo 2016, </span><span lang="FR" style="text-indent: 35.4pt;">donde se define la competencia digital como algo
«que abarca el empleo confidente, creativo y crítico de TICS »<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>y es «un componente crucial de la educación
mediática»<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>(<i style="mso-bidi-font-style: normal;">a crucial component of media literacy</i>) <a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftn1" name="_ftnref1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="FR" style="font-family: "times new roman"; font-size: 12.0pt;">[1]</span></span></span></span></a>.</span><span lang="FR" style="font-size: 11pt; line-height: 115%; text-indent: 35.4pt;"> </span><span lang="ES" style="color: #1a1718; text-indent: 35.4pt;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>La ciudadanía del siglo XXI necesita estar
alfabetizada digitalmente en todos los sistemas simbólicos, necesitando dar un
paso más: convertirse en usuarios competentes, lectores críticos y escritores
activos en los medios sociales de comunicación, aumentados por los datas. Esta
educación mediática se tiene que considerar como una pedagogía con competencias
específicas, un proyecto político y un derecho socio-cultural.</span><br />
<b style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: black; mso-ansi-language: ES; mso-themecolor: text1;"><br /></span></b>
<b style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: black; mso-ansi-language: ES; mso-themecolor: text1;"><br /></span></b>
<b style="text-indent: 35.4pt;"><span lang="ES" style="color: black; mso-ansi-language: ES; mso-themecolor: text1;">Referencias bibliográficas</span></b><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-right: -2.85pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Alvarado, M. (2012). Critical Reading of
Media: A Methodological Proposal. </span>[Lectura crítica de medios: una
propuesta metodológica]. <i>Comunicar, 39</i>, 101-108. https://doi.org/10.3916/C39-2012-02-10<o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="mso-ansi-language: ES;">Aparici, R. (2010). Introducción a la educomunicación más allá del 2.0.<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> </i>En<i style="mso-bidi-font-style: normal;">
</i>R.<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> </i>Aparici (ed.),<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> Educomunicación: más allá del 2.0.</i>
Barcelona, España: Gedisa Editorial, S.A.</span><o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="mso-ansi-language: ES;">Aparici, R. y Osuna-Acedo, S. (2010). Educomunicación y cultura digital.<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> </i>En R.<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> </i>Aparici (ed.),<i style="mso-bidi-font-style: normal;">
Educomunicación: más allá del 2.0. </i>Barcelona, España: Gedisa Editorial,
S.A.</span><o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="mso-ansi-language: ES;">Aparici, R. y Osuna-Acedo, S. (2013). La Cultura de la Participación.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Revista
Mediterránea de Comunicación</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">4</i>(2),
137-148. DOI: 10.14198/MEDCOM2013.4.2.07</span><o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
Buckingham, D. (2005). <i>Educación
en medios. Alfabetización, aprendizaje y cultura contemporánea</i>. <span lang="EN" style="mso-ansi-language: EN;">Barcelona, España: Paidós.</span><o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN" style="mso-ansi-language: EN; mso-bidi-font-style: italic;">Buckingham, D. (2011).<i> Media Literacy: New
Directions or Losing our Way? Manifesto for Media Education Symposium. </i></span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-style: italic;">London,
Reino Unido: Royal Institute of British Architects.</span><o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
Ferrés, J. y Piscitelli, A.
(2012) La competencia mediática: propuesta articulada de dimensiones e
indicadores. <i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Comunicar</span></i><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">38</i>,
75-82. </span><o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Frau-Meigs, D. (2017). Media and Information
Literacy (MIL): Taking the digital social turn </span><span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;">for online freedoms and education 3.0. En H.
Tumber and S. Waisbord (eds.), <i style="mso-bidi-font-style: normal;">The
Routledge Companion to Media and Human Rights</i>, London: Routledge.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Frau-Meigs, D. (2011). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Socialisation des jeunes et éducation aux médias</i>. Toulouse, France:
Eres.</span><o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
Frau-Meigs, D. (sous la dir.) <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">(2007). <i>Media Education. </i></span><i><span lang="EN" style="mso-ansi-language: EN;">A Kit for Teachers, Students, Parents and
Professionals</span></i><span lang="EN" style="mso-ansi-language: EN;">. </span>Paris,
France: UNESCO (en inglés y francés)<span style="mso-spacerun: yes;"> http://www.unesco.org/ci</span></div>
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<div style="text-align: left;">
Gabelas, J. A., Marta-Lazo, C.
y Aranda, D. (2012). Por qué las TRIC y no las TIC. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Comein, Revista de los Estudios de Ciencias de la Información y de la
Comunicación</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">9.</i><span style="mso-bidi-font-style: normal;"> </span><span style="text-indent: -14.2pt;">http://www.uoc.edu/divulgacio/comein/es/numero09/articles/Article-Dani-Aranda.html</span><br />
<o:p></o:p></div>
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<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<div style="text-align: left;">
García-Ruiz, R., Ramírez, A. y
Rodríguez, M.M. (2014). <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Media
Literacy Education for a New Prosumer Citizenship. </span>[Educación en
alfabetización mediática para una nueva ciudadanía prosumidora]. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Comunicar</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">43,</i> 15-23. DOI: https://doi.org/10.3916/C43-201<o:p></o:p></div>
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<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<div style="text-align: left;">
Gutiérrez, A. y Tyner, K.
(2012). Media Education, Media Literacy and Digital Competence. [Educación para
los medios, alfabetización mediática y competencia digital]. <i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Comunicar</span></i><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">38,</i> 31-39. https://doi.org/10.3916/C38-2012-02-03</span></div>
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<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-language: FI;">Hepp, A. (2013). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Cultures of
mediatization</i>. Cambridge, Reino Unido: Polity.</span><o:p></o:p></div>
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-language: FI;">Hjarvard, S. (2013). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">The
mediatization of culture and society</i>. </span><span lang="EN" style="mso-ansi-language: EN; mso-fareast-language: FI;">London, Reino Unido:
Routledge.</span><o:p></o:p></div>
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<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<div style="text-align: left;">
<span lang="EN" style="mso-ansi-language: EN;">Jenkins, H. (2008). </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES" style="mso-ansi-language: ES;">Convergence Culture. </span>La cultura de
la convergencia de los medios de comunicación</i>. Barcelona, España: Ediciones
Paidós Ibérica S.A.<o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="mso-ansi-language: ES;">Marsh, J. y Elaine, M. (2000). <i>La alfabetización y la Cultura
Popular</i><span style="mso-bidi-font-style: italic;">. Londres, Reino
Unido: </span>Paul Chapman.</span><o:p></o:p></div>
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="mso-ansi-language: ES;">Marta-Lazo, C. y Gabelas, J.A. (2016). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Comunicación
Digital. Un modelo basado en el Factor R-elacional</i>. Barcelona, España:
Editorial UOC.</span><o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-weight: bold; mso-font-kerning: 16.0pt;">Marta-Lazo, C. y
Grandío-Pérez, M. (2012). </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-weight: bold; mso-font-kerning: 16.0pt;">Critical insights in media
literacy research in Spain: educational and political challenges. </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES" style="mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-weight: bold; mso-font-kerning: 16.0pt;">Media Studies</span></i><span lang="ES" style="mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-weight: bold; mso-font-kerning: 16.0pt;">, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">3</i>(6): 139-151.</span><o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
Molina Ríos, J. y Romero Chala,
B. (2012). Lectura y escritura de las representaciones sociales: hacia la
conformación de una postura crítica en la educación superior. <i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Revista Enunciación. Vol.17,</span></i><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">1, 149-157.</span><o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Park, G. (2017). Screens are a game changer:
How environments influence social capital in the digital era. </span><i><span lang="EN" style="mso-ansi-language: EN;">Cogent Social Sciences</span></i><span lang="EN" style="mso-ansi-language: EN;">, <i>3</i>(1), 1372028. </span>DOI: https://doi.org/10.1080/23311886.2017.1<br />
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
Pérez, M. A., y Delgado, A.
(2012). De la competencia digital y audiovisual a la competencia mediática:
dimensiones e indicadores. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Comunicar, XX</i>(39),
25-34. <o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
Pérez Alcalá, M. S., Ortiz
Ortiz, M. G., y Flores Briseño, M. M. (2015). Redes sociales en Educación y
propuestas metodológicas para su estudio. <i>Ciencia, docencia y tecnología</i>,
<i style="mso-bidi-font-style: normal;">(50)</i>, 188-206. <span style="text-indent: -14.2pt;">http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1851-17162015000100008&lng=en&tlng=en</span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN" style="mso-ansi-language: EN;">Pérez Ortega, I. (2016). Media competency in academic programs: Is there
space for educational innovations with information and communication
technology?. </span><i>Innovación educativa (México, DF)</i>, <i>16</i>(70),
61-83. <span style="text-indent: -14.2pt;">http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-26732016000100061&lng=en&tlng=en</span><br />
<div>
<br /></div>
</div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="text-indent: -14.2pt;">Pinto, M. y Sarmento, M. (eds.) (1997). </span><i style="text-indent: -14.2pt;">Como Crianças - Contextos e
identidades</i><span style="text-indent: -14.2pt;">. Braga, Portugal: CESC-Universidade do Minho.</span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Gungsuh;">Ramírez-Correa, P. y Fuentes-Vega, C.
(2015). </span><span lang="EN" style="mso-ansi-language: EN; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Gungsuh;">Factors that affect the formation of networks for
collaborative learning: an empirical study conducted at a Chilean university. </span><i><span style="mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Gungsuh;">Ingeniare.
Revista chilena de ingeniería</span></i><span style="mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Gungsuh;">, <i>23</i>(3), 341-347. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-33052015000300003</span><o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Gungsuh;">Tyner, K., Gutiérrez, A. y Torrego, A.
(2015). “Multialfabetización” Sin muros en la era de la convergencia. La
competencia digital y “la cultura del hacer” como revulsivos para una educación
continua. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Revista de currículum y
formación del profesorado</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">19</i>(2),
41-56. http://hdl.handle.net/10481/37363</span><o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
Wilson, C., Grizzle, A.,
Tuazon, R., Akyempong, K. y Cheung, C. (2011). <i>Alfabetización mediática e
informacional. Curriculum para profesores</i>. París, Francia: UNESCO.<o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div style="mso-element: footnote-list;">
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<br />
<div id="ftn1" style="mso-element: footnote;">
<div class="MsoFootnoteText" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftnref1" name="_ftn1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="FR" style="mso-bidi-font-size: 8.0pt; mso-fareast-font-family: "MS 明朝"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;"><span style="font-size: x-small; mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="FR" style="font-family: "verdana"; letter-spacing: -0.25pt;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span lang="FR" style="font-family: "times new roman"; mso-bidi-font-size: 8.0pt;"><span style="font-family: "times new roman"; font-size: x-small;">
</span><span style="font-family: Times, Times New Roman, serif;">data.consilium.europa.eu/doc/document/ST-9641-2016-INIT/en/pdf.</span><span style="font-family: times new roman;"><o:p></o:p></span></span></div>
</div>
</div>
</div>
<!--EndFragment--><br />Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12178089746625257377noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2884816667416719428.post-87197011476788625642018-03-09T15:29:00.000+01:002018-03-17T13:11:21.307+01:00RIFOP 91 (32.1). Abril 2018. Comprender los Medios, Transformar la Ciudad: un Proyecto Participativo de Formación del Profesorado<!--[if !mso]>
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<br />
<a href="https://3.bp.blogspot.com/-9IIPlek57CI/WqYt80t6LMI/AAAAAAAALsw/QpPFQHlPssAB0s95sZme57BHZDjl_G4-QCLcBGAs/s1600/LOGO%2BRIFOP%2BFONDO%2BAZUL.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="115" data-original-width="437" src="https://3.bp.blogspot.com/-9IIPlek57CI/WqYt80t6LMI/AAAAAAAALsw/QpPFQHlPssAB0s95sZme57BHZDjl_G4-QCLcBGAs/s1600/LOGO%2BRIFOP%2BFONDO%2BAZUL.png" /></a><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"></a><br />
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<!--StartFragment-->
<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-right: .2pt; text-align: center;">
<b><br /></b>
<b><br /></b>
<b><br /></b>
<b><br /></b>
<b><br /></b>
<b><br /></b>
<b><br /></b><br />
<b>Comprender los Medios, Transformar la Ciudad: un Proyecto
Participativo de Formación del Profesorado<o:p></o:p></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-right: .2pt; text-align: center;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Media Awareness, City Transformations: a Participatory Teacher-Training
Project<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-right: .2pt; tab-stops: 467.8pt;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-right: .2pt; tab-stops: 467.8pt; text-align: center;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-outline-level: 1; text-align: center;">
DONATELLA DONATO<o:p></o:p></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
ÁNGEL
SAN MARTÍN<o:p></o:p></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
<br />
<br />
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: arial; font-size: 14px; text-align: left;">
<b>________________________________________________________________</b></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: arial; font-size: 14px; text-align: left;">
<b><br /></b></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: arial; text-align: left;">
<b>Como citar este artículo:</b> </div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: arial; text-align: left;">
<br /></div>
<div style="background-color: white; text-align: left;">
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<span style="font-size: x-small;">Donato, D. y San Martín, A. (2018). Comprender los medios, Transformar la ciudad: un Proyecto Participativo de Formación del Profesorafo. <i>Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) 91</i>(32.1). Versión post-print de 9 de marzo de 2018, recuperada el (día, mes, año) de https://aufop.blogspot.com.es/2018/03/rifop-91-321-comprender-los-medios.html</span></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<span style="font-size: x-small;"><br /></span></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="ES" style="color: black; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><b style="color: #333333; font-size: 14px; text-align: left;">_______________________________________________________________</b></span></b></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<br /></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="ES" style="color: black; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Datos de contacto:</span></b></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify;"><br /></span></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify;">Donatella Donato. Facoltà di Scienze della Formazione, Libera
Università di Bolzano (Italia). Correo electrónico: </span><a href="mailto:Donatella.Donato@education.unibz.it" style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span style="color: windowtext; text-decoration: none; text-underline: none;">Donatella.Donato@education.unibz.it</span></a></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify;"><br /></span></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify;">Ángel San Martín. Facultad de Filosofía y Ciencias de la
Educación, Universitat de València. Correo electrónico: </span><a href="mailto:asanmart@uv.es" style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span style="color: windowtext; text-decoration: none; text-underline: none;">asanmart@uv.es</span></a></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent;"><br /></span></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent;">____________________</span></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent;"><br /></span></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent;">Recibido:
17/10/2017</span></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent;"><br /></span></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent;">Aceptado: 12/02/2018</span></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; font-size: 10pt; text-align: right;">_____________________________</span></div>
<div style="text-align: right;">
<br /></div>
<span style="font-size: xx-small;"></span><br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-size: xx-small;">Lo que vendrá después de Disney surgirá, o no, desde la prácticasocial </span></div>
<span style="font-size: xx-small;">
</span>
<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-size: xx-small;">de las masas que buscan su emancipación. Dorfman, A. y Mattelart, A. (1972)</span></div>
<span style="font-size: xx-small;">
</span>
<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-size: xx-small;"><br /></span></div>
<span style="font-size: xx-small;">
</span>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><br /></b></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;">RESUMEN</b></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Nuestro objetivo es analizar cómo en un centro público de
educación primaria, localizado en un barrio periférico, se utilizan las
imágenes (representación y apropiación), en un proyecto de innovación. Una de
las prioridades del proyecto es articular acciones de formación del profesorado
mediante el uso didáctico de las imágenes que hay o se producen del propio
barrio. Las primeras evidencias del estudio de casos, muestran que tanto las familias
como el profesorado son muy receptivos a iniciativas de trabajo con imágenes,
si bien tienen dificultad en asumir su condición curricular y el valor
académico de estas actividades.</span></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><br /></b></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;">PALABRAS CLAVE: </b><span style="background-color: transparent; text-align: justify;">Formación
del profesorado, Innovación pedagógica, Participación de los padres, Competencia
en información</span></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><br /></span></b></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><br /></span></b></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">ABSTRACT</span></b></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">The objective of this study is to analyze how images (representation and
appropriation) in a state primary school located in a suburban neighborhood are
used in an innovation project. One of the priorities of the project is to
organize teacher training actions through the didactic use of the images of the
neighborhood itself that exist or are produced. Preliminary evidence from case
studies shows that both families and teachers are very receptive to working on
initiatives with images, although they have difficulty in assuming the
curricular status and the academic value of these activities.</span></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><br /></span></b></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">KEYWORDS:</span></b><span lang="EN-US" style="background-color: transparent; text-align: justify;"> Teacher training, Educational innovation, Parent participation</span><span lang="EN-US" style="background-color: transparent; text-align: justify;">,
Information literacy</span></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></b></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></b></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></b></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;">Introducción</b></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span></div>
<div style="color: #333333; font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;">La preeminencia
de las imágenes en los procesos de información y transmisión de buena parte de
nuestros conocimientos, es hoy un hecho incuestionable. Constatación que se
toma como argumento para justificar y exigir que el currículum de la
institución escolar asuma como tarea prioritaria el formar a los escolares para
recrear e interpretar los flujos de imágenes. De ahí la proliferación de
iniciativas y proyectos de trabajo en las aulas, cuyo propósito es la alfabetización
audiovisual, educación mediática, educación en cultura audiovisual,
alfabetización mediática, etc. Enfoques y perspectivas revisados recientemente
en trabajos como los de Buckinghan, (2011); Gutiérrez y Tyner (2011) o Potter
(2014).</span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;">La existencia
de estos trabajos, sin embargo, no es óbice para que la formación en este
ámbito venga tasada, para docentes y alumnado, mediante la “competencia
digital” (VV.AA., 2017). El subtexto de la mayoría de las propuestas bajo este
enfoque, es que los actores escolares acceden únicamente a imágenes tratadas
digitalmente, como si aquellas no pudieran presentarse en otros soportes y
contexto no tecnológicos. Precisamente de estas otras imágenes, digitales o no,
es de lo que nos ocuparemos en lo que sigue.</span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;">El estudio que
presentamos aquí se basa en el trabajo de campo de un proyecto de investigación
de doctorado. El objetivo que inspira esta reflexión sería: analizar cómo a
partir de una experiencia de innovación en un centro público de Valencia, la
función mediadora de las imágenes contribuye a la construcción de identidades.
Sobre el fondo de este objetivo nos preguntamos: ¿en qué medida el profesorado
se implica en la dimensión visual de una experiencia de innovación? ¿Cómo
ayudar al profesorado a trabajar esta dimensión referida a la identidad de los
grupos y del entorno inmediato?</span><br />
<b style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></b>
<b style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;">1. Marco conceptual de la propuesta</b><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;">Las ciudades
contemporáneas, en tanto que globales, albergan en su seno sectores como el de
las finanzas, el turismo, consumo de servicios y cultura, favoreciendo a unos
grupos sociales y marginando a otros. Circunstancias que hacen de estas
ciudades espacios de conflicto y contradicción, por cuanto desarrollan
estrategias de exclusión y marginación de unos grupos sociales en beneficio de
otros (Sassen, 1994). En ellas la </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;">educación podría ser, bajo el control
de las potencias económicas, para reproducir estructuras, prácticas y teorías
(McLaren, 2005); pero en otras manos se puede orientar hacia la liberación y
emancipación de la ciudadanía (Freire, 1996).</span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;">Según esta última perspectiva, la educación propone
espacios de aprendizaje para aspirar a una gestión colectiva de la vida en la
ciudad, a nuevas formas de derecho para la ciudadanía a través de la
implantación de una educación que impulsa la reflexión y el pensamiento crítico
(Harvey, 2008). La ciudad podría convertirse así en el espacio para el proceso
de emancipación del individuo y de impulso a la cohesión social. Dirección a la
que apunta Trilla (2015) cuando propone tres dimensiones para enriquecer la
relación entre educación, escuela y ciudad: la ciudad como un contexto de
educación, la ciudad como vehículo de la educación y la ciudad como contenido
educativo.</span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;">Cuando las imágenes de trabajo pedagógico se toman del
contexto de barrio, entonces se</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
repolitizan las formas y formatos de aquéllas. Para lo cual es necesario, según
mantiene Richard (2006), afrontar al menos dos tareas: denunciar la aparente
neutralidad de los signos, desmontando la naturalización del significado
atribuido a aquéllos y, por otro lado, potenciar la subjetivación alternativa
que fomente la alteridad mediante la quiebra de las uniformidades, de las
ortodoxias de representación y de las categorías homogéneas. En su función
mediadora las imágenes,</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;"> por un lado, niegan la realidad y, por otro, la
“descubren” a nuestra mirada mediante su peculiar narrativa. De manera que el
material visual “es capaz de expresar aquello para lo que las palabras se
quedan cortas” (De Diego, 2009: 12), desvela aquello a lo que no se puede acceder
de ningún otro modo.</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;"> </span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;">La narratividad visual nos coloca ante un nuevo
“régimen escópico”, en tanto que se impone lo cognoscible desde el terreno de
lo visible Brea (2007). En los márgenes de la imagen se condensan la razón
(aunque solo sea la razón técnica) y las emociones (tanto de quienes las
confeccionan como de quienes las contemplan en un momento y lugar concretos).
Se mezclan ambas en el encuadre sin solución de continuidad, sin posibilidad de
disección por afinado que sea el instrumento de análisis. En el régimen
emergente, según Debray (2002: 255), lo “visual indica, decora, valoriza,
ilustra, autentifica, distrae, pero no muestra”, porque opera según el
principio de placer.</span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;">Cualquiera sea el formato y el medio en el que se nos
presentan las imágenes, estas no dejan de ser construcciones sociales de lo
visual, trascendiendo así la condición de ser meras “copias” de lo real. De
manera que la producción de las imágenes aparece determinada por condicionantes
de carácter cultural, histórico, tecnológico, antropológico y político.
Determinaciones que no eluden, como señala Belting (2007), ni las imágenes de
síntesis o virtuales elaboradas a partir de las matrices digitales del
ordenador (logro paradigmático de la convergencia tecnológica). Tampoco escapan
a las tradiciones e influencias culturales de la sociedad en cuanto a la forma
adoptada por lo visual. Razón por la que se ha de prestar máxima atención en
las aulas para no legitimar miradas marcadas por el ethos en el que se producen
(hegemonía occidental) como si fueran universales.</span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;">Al concebir en estos términos la naturaleza epistémica
de las imágenes, entendemos que su didáctica ha de cambiar de la misma manera.
Más</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;"> allá de los resultados que generen
las diferentes iniciativas alfabetizadoras, es preciso reconocer que muchas de
ellas se sustentan metodológicamente sobre una concepción basada en el enfoque
representacional. Como si la razón de ser de las imágenes fuera sostener un
determinado enunciado a partir de su condición figurativa, de reflejar los
contornos de algo externo y ajeno a ellas.</span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;">A efectos de
este trabajo, concebimos las imágenes como un objeto cotidiano y presente en el
entorno inmediato de los actores escolares. Estas a la vez que representan
actúan como constituyentes, y como tal deben ser estudiadas para alcanzar el
objetivo emancipador del conocimiento escolar. Además de facilitar la
comprensión de algo, contribuyen a transformar las subjetividades (</span><i style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;">selfy</i><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;">). En dirección parecida apunta
Zunzunegui (1984) cuando mantiene que la imagen no es tanto un recurso para
designar la realidad como para crearla.</span><br />
<b style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></b>
<b style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;">2. Planteamiento metodológico del estudio</b><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;">Tal como
venimos apuntando, las referencias del presente trabajo se sitúan en la
corriente epistemológica de los “estudios visuales”, en la medida que se
interesa por las imágenes no tanto desde su vertiente artística y estética,
sino tomándolas en su dimensión cotidiana. Pues es en este ámbito donde las
imágenes se crean, recrean y difunden con gran dinamismo, sin necesidad de
tener que atenerse a los cánones dominantes (Brea, 2005; Mitchell, 2017;
Richard, 2006). En definitiva, desde esta línea de trabajo se estudia “todo lo
que es fenómeno de visión, dispositivo de la imagen y comportamiento de la
mirada, en la vida de todos los días” Richard, (2006: 98).</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;"> </span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;">Bajo esta
perspectiva lo relevante es el fenómeno mismo de la visualidad, no tanto la
imagen en sí misma, sino como medio de expresión, apropiación y transformación
de un espacio y un tiempo. En nuestro caso esas imágenes las tomamos y miramos
en los libros, en los medios, en las paredes y en las calles de un barrio
sumergido en tiempos convulsos de transformación, luego recreadas en las aulas
para tratar de comprender la globalización.</span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;">Mediante la
metodología de “estudio de casos”, nos acercamos a un centro escolar para
analizar las visualidades que fomenta una innovación orientada a implicar a las
familias. La literatura especializada mantiene que esta metodología resulta
especialmente indicada para comprender la dinámica de instituciones en
contextos singulares. Objeto que se somete a un examen sistemático y profundo,
combinando diferentes técnicas de recogida y análisis de datos (Bisquerra,
2009). Hemos trabajado con documentos, observaciones, entrevistas y grupos de
discusión que son analizados siguiendo estrategias de triangulación, en sus
diferentes acepciones metodológicas.</span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 1cm;">El caso lo
constituye uno de los colegios públicos que hay en el barrio, por tanto, es un
caso simple y no experimental (Bono y Arnau, 2014). Nos introducimos en él
respetando sus pautas de funcionamiento ordinario, porque nos interesa
aprehender y explicar lo que sucede a su alrededor, por lo cual podría
catalogarse como estudio instrumental ya que nos centramos únicamente en lo
visual y no en la totalidad de las implicaciones de la experiencia (Stake,
2010). Para acceder a este propósito contactamos con docentes y padres del
centro para explicar y negociar la estrategia a seguir en el desarrollo del
proyecto.</span></div>
</div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-right: .2pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<b style="text-align: left; text-indent: 1cm;"><o:p> </o:p></b><a href="https://2.bp.blogspot.com/-MmDiqgUSfbQ/WqKNgwsEzQI/AAAAAAAALqk/oa7QSXZPGigGaFjKfK5QdxPMhsgCoXRSACLcBGAs/s1600/tabla%2B1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="193" data-original-width="402" src="https://2.bp.blogspot.com/-MmDiqgUSfbQ/WqKNgwsEzQI/AAAAAAAALqk/oa7QSXZPGigGaFjKfK5QdxPMhsgCoXRSACLcBGAs/s1600/tabla%2B1.png" /></a></div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-right: -1.15pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt 474.9pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="text-indent: 1cm;"><br /></span>
<br />
<div style="color: #333333; font-family: arial; text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">Los
datos y documentos recogidos en el centro y su entorno, tratamos ahora de
cruzarlos entre sí para extraer consecuencias a propósito de los objetivos de
este trabajo. Esto es, formular explicaciones sobre la relación del centro
escolar con el barrio a partir de la realización de una experiencia innovadora.
La exposición de resultados, únicamente de la vertiente icónica, la hacemos en
tres epígrafes (entorno, medios y sujetos) que nos permitirán mantener el hilo
narrativo coherente y comprehensivo de cuanto sucede alrededor de la
implantación del proyecto.</span><br />
<b style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></b>
<b style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">3.1 La
apropiación del entorno<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></b><br />
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">Con el objetivo de construir una
escuela-espacio de formación de pensamiento crítico y conocimiento de la
realidad, se pone en marcha un proyecto en un centro público. El proyecto </span><i style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">Te cuento mi historia</i><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"> forma parte de una
Investigación Transformativa y Participativa que involucra a los miembros de la
comunidad, en una estrategia orientada a mejorar algunos aspectos de sus vidas.
Otra de las ideas subyacentes (tomada de Zeichner, 2010) es la de estrechar la
colaboración entre la investigación científica universitaria y el profesorado
de la escuela. Creamos espacios compartidos para articular prácticas
comprometidas con el desarrollo sostenible del entorno inmediato, del barrio/huerto
escolar y del aula.</span><br />
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">El proyecto en la escuela comenzó en enero de
2017 y terminó en mayo de 2017. El grupo de mujeres, madres de alumnos que
asistían a la escuela, pertenecientes a la comunidad gitana, se reunían dos
veces por semana en la escuela y junto con la investigadora y las maestras, han
trabajado imágenes y figuras de </span><i style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">crochet</i><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">
para representar los primeros 3 años de la vida de sus hijos e hijas. Luego se
organizó una exposición que estuvo abierta al público la segunda quincena de
mayo.</span><br />
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">La construcción de sistemas integrados de
intervención para la cohesión social de los usuarios desfavorecidos, es un
elemento de importancia estratégica y se basan en el conocimiento de la
naturaleza multidimensional de la condición de exclusión social (Moulaert et
al., 2010). Lo que se traduce en un estado de exclusión económica y social,
pero también en deficiencias relacionales y sociales, culturales y educativas.
Las nuevas prácticas de participación ciudadana toman la forma de iniciativas
de innovación social promoviendo el desarrollo comunitario y el diferente uso
de los espacios públicos (figura 1). Formulación que la madre de un alumno de
primaria trató de expresar a través de la fotografía siguiente, elegida entre
las 15 que se realizaron con tal propósito.</span></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-right: -1.15pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt 474.9pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-right: -1.15pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt 474.9pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjOz2ZTRi2XbYqEE7e_xeBKDr4D6xyN7XpU8vSKJeFklUg6P1FzbpfgFf6oWZeNFzstve2P3h2-ZDkqV0UKM1zplFgzGJic__6MGfPxAIhKg-SNAyKhCd0JvZXcYzAN2srHgLHt-9k-OkJN/s1600/FIGURA+1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="190" data-original-width="253" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjOz2ZTRi2XbYqEE7e_xeBKDr4D6xyN7XpU8vSKJeFklUg6P1FzbpfgFf6oWZeNFzstve2P3h2-ZDkqV0UKM1zplFgzGJic__6MGfPxAIhKg-SNAyKhCd0JvZXcYzAN2srHgLHt-9k-OkJN/s400/FIGURA+1.png" width="400" /></a></div>
<div align="center" class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-right: -1.15pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt 474.9pt; text-align: center;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-right: -1.15pt; mso-add-space: auto; mso-outline-level: 1; tab-stops: 467.8pt 474.9pt; text-align: center;">
<b><span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Figura 1. </span></b><span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-weight: bold;">Profesores,
madres y alumnos cultivando el huerto escolar. Fuente: elaboración propia.</span><b><o:p></o:p></b></div>
<div align="center" class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-right: -1.15pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt 474.9pt; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-right: -1.15pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt 474.9pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<br />
<div style="color: #333333; font-family: arial; text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">El proyecto potencia la formación de un espacio
relacional donde los actores sociales puedan conocer diferentes culturas,
experiencias y prácticas. Este espacio se caracteriza por interrelaciones
dinámicas que enfatizan las diferencias (Bhabha, 2012). Uno de los objetivos
específico respecto a este particular, nos llevó a orientar a profesores y
estudiantes a fijar la atención sobre la representación de las identidades de
los grupos, a fin de no reforzar la estereotipada de los más desfavorecidos
como sucede con frecuencia. En una de las entrevistas una madre decía:</span><br />
<span style="text-align: justify;"><br /></span>
<span style="text-align: justify;">... hemos hecho cosas que no creía poder hacer. Cuando algo se
me ha hecho difícil he persistido con la ayuda del grupo. Me ha gustado mucho
la unión entre las mujeres y el trabajar en la escuela con las maestras y me he
sentido muy útil.</span><br />
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">En definitiva, con el presente proyecto</span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">se ha pretendido</span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">perfilar</span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">
</span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">una propuesta</span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">de</span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">acción dirigida a fomentar la participación
de las mujeres gitanas en la vida social y escolar, dotando así de aquella
conciencia</span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">social</span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">necesaria</span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">
</span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">en</span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">el</span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">desarrollo</span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">
</span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">y</span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">dinamización</span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">de</span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">la
vida comunitaria</span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">en el barrio. No fue
sencillo desmontar los estereotipos visuales que ellas mismas tenían y
reproducían al hablar de las vicisitudes de su entorno, por ello resultó
fundamental combinar la selección y análisis de las imágenes publicadas con
otras realizadas por los miembros del grupo.</span><br />
<b style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></b>
<b style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">3.2
Los medios de comunicación como fuente de conocimiento</b><br />
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">Los medios de comunicación, con su poder
persuasivo, influyen sobre nuestra sensibilidad y nuestra percepción del
entorno, contribuyendo así a la construcción de la identidad (McLuhan y
McLuhan, 1992). Estos medios, tanto escritos como audiovisuales, hablan de la
ciudad y del barrio, con su propia historia, identidad, tradiciones,
peculiaridades culturales, etc. En definitiva, lo convierten en un lugar muy
importante para la comunidad local, aunque es también un lugar donde se pueden
observar los conflictos sociales: la distancia entre las aspiraciones
internacionales de una ciudad global y los problemas relacionados con la
pobreza, la falta de trabajo y la precariedad de la vivienda.</span><br />
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">Contenidos que, por lo demás, son
representados diariamente por los medios locales y globales con el afán de
subjetivizar a sus receptores, de influir en su representación de la inclusión
o de la exclusión. Los medios se convierten en potentes instrumentos de la
estructuración de la identidad, modificando en consecuencia las estructuras de
la sociedad, la definición de categorías semánticas, dentro/fuera,
centro/periferia, inclusión/exclusión se convierten en categorías ontológicas
(Rosch, 1999). De modo que las imágenes en ningún caso son inocentes, llevan un
mensaje preciso y en los entornos desfavorecidos refuerzan la identidad
marginal de los receptores, lo cual se traduce en una actitud poco
participativa en las prácticas y políticas democráticas de emancipación.</span><br />
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">La progresiva </span><i style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">re-gentrificación</i><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"> del barrio con fines especulativos, ha impulsado
una transformación territorial que ha involucrado aspectos
espaciales-estructurales, sociales, culturales y lingüísticos, influyendo
también en la relación dinámica entre la comunidad local, el lugar y el sentido
de comunidad. A fin de superar críticamente el posible efecto de exclusión, se
le propuso al profesorado de infantil del centro, reflexionar sobre el grado en
el que sus alumnos y alumnas se percibían concernidos por imágenes que normalmente
utilizan los periódicos locales para describir el contexto urbano.</span><br />
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/-xvNsWIwiLyE/WqKOMNFNSoI/AAAAAAAALqw/6gYTyl81UE8-vVGpaSVe3QAYoL65ljNdwCLcBGAs/s1600/FIGURA%2B2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="183" data-original-width="249" height="293" src="https://4.bp.blogspot.com/-xvNsWIwiLyE/WqKOMNFNSoI/AAAAAAAALqw/6gYTyl81UE8-vVGpaSVe3QAYoL65ljNdwCLcBGAs/s400/FIGURA%2B2.png" width="400" /></a></div>
<div align="center" class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-right: -1.15pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt 474.9pt; text-align: center;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-right: -1.15pt; mso-add-space: auto; mso-outline-level: 1; tab-stops: 467.8pt 474.9pt; text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Figura 2.</span></b><span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%;"> Solar del barrio que aparece en los
medios. </span><span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-weight: bold;">Fuente: elaboración propia.</span><span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-right: -1.15pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt 474.9pt; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br />
<div style="color: #333333; font-family: arial; text-align: left;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">La pedagogía inherente al proyecto</span><i style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"> Te cuento tu historia</i><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"> trabaja en la
frontera entre la inclusión y la exclusión, la oportunidad y la marginalidad
debe tomar la palabra sobre y para el desarrollo del contexto de la vida y
activar un proceso de emancipación de la ciudadanía (Trilla, 2015). A partir
del enunciado según la Figura 2, las maestras pusieron en marcha actividades
para impulsar una reflexión sobre el dominio cultural, el uso de las imágenes y
cómo estas describen el lugar de vida adoptando el punto de vista que refuerza
el orden al cual estamos habituados. El análisis crítico nos permite
reflexionar sobre la no-neutralidad del relato visual y la violencia simbólica
que ejerce sobre determinados espectadores. Razón por la cual es necesario que
en nuestros centros escolares el profesorado lidere proyectos de trabajo
multidisciplinar sobre el proceso de codificación de los relatos visuales que
envuelven a sus estudiantes, máxime cuando habitan zonas de exclusión.</span><br />
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">Proponer una determinada imagen de un
barrio, de un grupo social o de un evento, es un acto de comunicación que
utiliza un lenguaje connotativo, de ahí su potencial educativo (Martín, 1990).
Por ello el currículo debe incluir actividades para formar a sus alumnos a leer
los signos, a aprender de las imágenes y no solo a contemplar la realidad representada
en ellas. Pero como hemos podido comprobar, esto es en gran medida
responsabilidad del profesorado, que ha de ayudar a sus alumnos a interpretar
lo que hay detrás de lo dado, a leer los intentos manipuladores que afectan al
pensamiento del niño y modelan su identidad.</span><br />
<b style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></b>
<b style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">3.3
El rol de las familias</b><br />
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">El planteamiento del proyecto tenía mucho
que ver con la emancipación de quienes participaban en el mismo, por lo que es
fundamental abordar sus limitaciones y capacidades expresivas, incluidas las
imágenes de los dos apartados siguientes.</span><br />
<b style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></b>
<b style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">a)
Análisis de las propias representaciones</b><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">.- Se realizó con las madres un
trabajo minucioso sobre la construcción de las imágenes, con una profunda
reflexión sobre lo que se quería comunicar, seleccionando las formas y colores
a utilizar, repensando el contexto en el que se iba a desarrollar el evento así
como un análisis detallado sobre las emociones vividas (Figura 3). Por otro
lado, era necesario cuidar mucho la imagen de las mujeres gitanas que trabajan
para un proyecto en el espacio educativo del centro.</span></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<br />
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/-tXQnEx7SDI8/WqKOVg-fN-I/AAAAAAAALq0/hKJS0U258VIF344T22sudHZQfVfJhRK-gCLcBGAs/s1600/FIGURA%2B3.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="188" data-original-width="251" height="299" src="https://4.bp.blogspot.com/-tXQnEx7SDI8/WqKOVg-fN-I/AAAAAAAALq0/hKJS0U258VIF344T22sudHZQfVfJhRK-gCLcBGAs/s400/FIGURA%2B3.png" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-right: -1.15pt; mso-add-space: auto; mso-outline-level: 1; tab-stops: 467.8pt 474.9pt; text-align: center;">
<b><span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Figura 3.</span></b><span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-weight: bold;"> Madres
trabajando para el proyecto<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> Te cuento tu
historia.</i> Fuente: elaboración propia.<b><o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<br />
<div style="color: #333333; font-family: arial; text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">Esta fotografía fue particularmente
importante para los niños. Aquí las palabras de uno de los profesores involucrados
en el proyecto:</span><br />
<span style="text-align: justify;"><br /></span>
<span style="text-align: justify;">Los niños estaban muy sorprendidos al ver a sus madres
trabajando en la escuela, era la primera vez que sucedía. Siempre se
preguntaban qué estaban haciendo, tratando de mantener un intercambio continuo
con ellas e incluso cuando las madres no estaban allí, siempre comentaban lo
agradable que era verlas trabajar allí para ellos. Los niños estaban
orgullosos, felices, y comenzaron a trabajar con más entusiasmo, ayudándose
unos a otros, más curiosos y proactivos. Ha sido una experiencia especial para
todos nosotros.</span><br />
<b style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></b>
<b style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">b)
Completando el sentido de las imágenes</b><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">.- El texto escrito completó las
imágenes aclarando la sucesión de eventos, ubicación histórica y contexto. De
esta manera la interpretación icónica de la iniciativa fue completada por el
texto (Figura 4). En el desarrollo del proyecto las mujeres no solo crearon las
figuras a mano, sino que trabajaron en la composición del conjunto, examinando
cuidadosamente cada aspecto de la producción, reorganizando los diversos
intentos antes de pasar a la realización final, con atención a la secuencia del
sentido estético y creativo. Lo fundamental era construir un relato capaz de
transmitir lo que se había trabajado durante los meses anteriores.</span></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<br />
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/-Ayx2jWUnLVc/WqKOfZgb89I/AAAAAAAALq4/Khg-zfQNIV8VheDtF86QA2oDhKcajZbyACLcBGAs/s1600/FIGURA%2B4.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="184" data-original-width="283" height="260" src="https://4.bp.blogspot.com/-Ayx2jWUnLVc/WqKOfZgb89I/AAAAAAAALq4/Khg-zfQNIV8VheDtF86QA2oDhKcajZbyACLcBGAs/s400/FIGURA%2B4.png" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-right: -1.15pt; mso-add-space: auto; mso-outline-level: 1; tab-stops: 467.8pt 473.75pt; text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Figura 4</span></b><span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">. Panel síntesis del proyecto. </span><span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-weight: bold;">Fuente: elaboración propia.</span><span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-right: -1.15pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt 473.75pt; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br />
<br />
<div style="color: #333333; font-family: arial; text-align: left;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">Imágenes colocadas una al lado de la otra,
atraen el ojo globalmente a través de los colores, las formas, las
composiciones y el escenario que desea construir. Te estás acercando, quieres
saber mejor sobre esa representación en la pared, quieres saber el contexto en
el que nació, quién ha producido un trabajo tan detallado. Y aquí está la
comparación entre cómo se describe fuera una realidad específica y lo que ha
sucedido dentro de la escuela, entre las violentas prácticas de destrucción y
los procesos emancipadores. Oposición de la identidad activa y participativa
comprometida con la transformación social y la identidad marginal: un
experimento de reescritura de la identidad. A propósito de lo cual una madre
afirma:</span><br />
<span style="text-align: justify;"><br /></span>
<span style="text-align: justify;">Además hemos tenido la oportunidad que la gente haya valorado
bien lo que hemos hecho y esto ha sido importante y bonito para mí y para mi hija.</span><br />
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">Se refleja en los trabajos la relación
entre el espacio, el individuo y la oportunidad. Un acercamiento progresivo a
la esencia de los lugares, los contextos y a la gente que vive, desafiando el
ruido de las imágenes que representan marginalización, exclusión y depresión.
Todo lo cual, de algún modo, queda expresado en la combinación de formas y
colores, combinados en el mural para expresar sus emociones y hallazgos en el
desarrollo de la experiencia en el centro escolar de sus hijas e hijos.</span><br />
<b style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></b>
<b style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">4. Consideraciones finales</b><br />
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">La puesta en marcha del proyecto </span><i style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">Te cuento tu historia</i><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"> en el centro, y la
implicación de las familias y del profesorado, nos ha permitido trabajar
durante unos meses con los diferentes actores escolares las representaciones
mentales y visuales formadas sobre su entorno urbano. Materiales con los cuales
se ha realizado un trabajo de formación con el profesorado a través del
diálogo, las lecturas y el compartir distintas actividades. El desafío
planteado por el proyecto, no es tanto estudiar imágenes como el compartir las
prácticas del ver y del mostrar diarios con imágenes no mediadas (Mitchell,
2017). Pues bien, a partir de todo ello formulamos las reflexiones finales.</span><br />
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">La ciudad globalizada experimenta hoy un
momento de implosión de símbolos y componentes icónicos que se constituyen a lo
largo de los años y tienen un enorme poder de atracción entre la ciudadanía. La
ciudad, si no queremos que se convierta en un no-lugar (Augé, 2001), hemos de
tomarla como contexto educativo puesto que la relación entre el espacio, la
representación visual, la apropiación mental y la identidad constituye un
importantísimo contenido pedagógico sobre el que se centra</span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">la experiencia aquí expuesta.</span><br />
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">Respecto a los medios, de entrada, el
profesorado se muestra muy predispuesto a trabajar, si bien la dificultad es
cómo darle continuidad. Uno de los estereotipos a superar, también los docentes,
es la subsidiaridad de lo icónico frente al texto escrito. Sin embargo, ha
resultado ser de gran utilidad para evitar determinadas imágenes que reforzaban
formas de discriminación (principalmente en los medios) en beneficio de
aquellas con las que los actores se identificaban.</span><br />
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">Al profesorado de infantil le resultó muy
estimulante comprobar que mediante unas actividades compartidas una parte de
las madres gitanas, reacias a acudir al centro escolar, ahora no solo van sino
que además se implican asumiendo responsabilidades. Descubrieron asimismo el
potencial formativo que tiene para los niños y niñas el ver a sus padres
realizar actividades de centro, como fue confeccionar un mural, en el que no solo
se pegaban imágenes y textos, sino que había que dotar a lo expuesto de un
sentido narrativo.</span><br />
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">Una de las consecuencias más estimulantes
de la puesta en marcha del proyecto</span><i style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"> Te
cuento tu historia</i><span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">, es que el profesorado de primaria nos ha solicitado
adaptarlo a su etapa con el mismo planteamiento. La propuesta que les hemos
hecho es trabajar a partir de uno de los grafitis del barrio (Figura 5),
justamente la imagen con la que con mayor frecuencia la prensa ilustra las
alusiones al barrio. Grafiti que, por otra parte, ha sido motivo de quejas y
reflexión por parte de las madres del colegio, algunas de las cuales implicadas
en nuestro proyecto. Iniciativa que tomamos como estímulo para seguir trabajando
y ejemplo de la apropiación crítica de las imágenes del entorno.</span></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<br />
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/--w227BrgPAo/WqKOnsDaVDI/AAAAAAAALq8/pZOTALaiA2AUlv2Z1itpKdEPWLMkDLQZwCLcBGAs/s1600/FIGURA%2B5.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="187" data-original-width="251" height="298" src="https://4.bp.blogspot.com/--w227BrgPAo/WqKOnsDaVDI/AAAAAAAALq8/pZOTALaiA2AUlv2Z1itpKdEPWLMkDLQZwCLcBGAs/s400/FIGURA%2B5.png" width="400" /></a></div>
<div align="center" class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-right: -1.15pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt 473.75pt; text-align: center;">
<span style="mso-no-proof: yes;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="Picture_x0020_11"
o:spid="_x0000_i1025" type="#_x0000_t75" style='width:191pt;height:143pt;
visibility:visible;mso-wrap-style:square'>
<v:imagedata src="file:////Users/joseemiliopalomeropescador/Library/Group%20Containers/UBF8T346G9.Office/msoclip1/01/clip_image009.png"
o:title=""/>
</v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]--></span><o:p></o:p></div>
<div align="center" class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-right: -1.15pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt 473.75pt; text-align: center;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-right: -1.15pt; mso-add-space: auto; mso-outline-level: 1; tab-stops: 16.0cm 467.8pt 473.75pt; text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Figura 5. </span></b><span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Imagen de un grafiti del barrio. </span><span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-weight: bold;">Fuente: elaboración propia.</span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-right: -1.15pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt 473.75pt; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br />
<br />
<div style="color: #333333; font-family: arial; text-align: left;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">En definitiva, resulta urgente empezar un
proceso de alfabetización visual (Martin, 1990) para impulsar la reflexión
sobre las imágenes como campo de acción de las estructuras, prácticas y teorías
que definen el espacio urbano global y, por tanto, el contexto de la vida. La
formación en este ámbito, contribuye a entender que tomar o elegir una
fotografía es un acto crítico y como contenido educativo se convierte en motivo
de reflexión y cuestionamiento sobre lo visible, sobre la representación de una
supuesta realidad sociocultural y política.</span><br />
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 1cm;">A tenor de lo observado en la experiencia
aquí analizada, parece conveniente ponerla a prueba en una muestra heterogénea
de centros de primaria, con un seguimiento más exhaustivo de los intercambios
entre los agentes escolares y entre estos con su representación en los medios.
De modo que estos trabajos visuales no se limiten al análisis de imágenes sino
a reconstruir la subjetividad de quienes las manejan en su entorno cotidiano
con un propósito emancipador, que es el proyecto que preparamos con el
profesorado de primaria a partir del grafiti anterior.</span><br />
<b style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></b>
<b style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><br /></b><br />
<div style="text-align: left;">
<b style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><b style="text-indent: 1cm;">Referencias bibliográficas</b></b></div>
</div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-right: -1.15pt; tab-stops: 16.0cm 467.8pt 473.75pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
Augé, M. (2001). No-lugares y espacio público. <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Non-places and public space. </span><i>Quaderns
d'arquitectura i urbanisme</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">231</i>,
6-15.<o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
Belting, H. (2007). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Antropología
de la imagen</i>. México DF: Katz Editores.<o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
Bhabha, H. K. (2012). <i><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">The location of culture</span></i><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">. London: Routledge.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-bidi-font-weight: bold;">Bisquerra, R.
(Coord.) (2009). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Metodología de
investigación educativa</i> (2ª edición). Madrid: La Muralla.</span><o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-bidi-font-weight: bold;">Bono, R. y
Arnau, J. (2014). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Diseños de caso único
en ciencias sociales y de la salud</i>. Madrid: Síntesis.</span><o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-bidi-font-weight: bold;">Brea, J. L.
(Ed.) (2005). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Estudios visuales. La
epistemología de la visualidad en la era de la globalización</i>. Madrid: Akal.</span><o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
Brea, J. L. (2007). Cambio de régimen escópico: del <i style="mso-bidi-font-style: normal;">inconsciente</i> óptico a la <i style="mso-bidi-font-style: normal;">e-imagen</i>. <i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Estudios Visuales, nº
4</span></i><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">, 145-163.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-weight: bold;">Buckinghan, D. (2011). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture</i>. </span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;">Cambridge: Polity Press.</span><o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
Debray, R. (2002). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Vida
y muerte de la imagen</i>. Barcelona: Paidós.<o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
De Diego, E. (2009, 14 de noviembre). La imagen que
narra. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">El País-Babelia</i>, 12-13.<o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-bidi-font-weight: bold;">Dorfman, A. y
Mattelart, A. (1972). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Para leer al Pato
Donald</i>. Buenos Aires: Siglo XXI Editores.</span><o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Freire,
P. (1996). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Pedagogy of the oppressed
(revised).</i> </span><span style="mso-bidi-font-style: italic;">New York:
Continuum</span>.<o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-bidi-font-weight: bold;">Gutiérrez, A. y
Tyner, K. (2011). Educación para los medios, alfabetización mediática y
competencia digital. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Comunicar: Revista
científica iberoamericana de comunicación y educación</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">38</i>(19), 31 - 39.</span><o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
Harvey, D. (2008). <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">The right to the city. <i>The City Reader</i>, <i>6</i>, 23-40.</span><o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
Martin, M. (1990). <i><span lang="IT" style="mso-ansi-language: IT;">Semiologia dell'immagine e pedagogia. Itinerari di ricerca educativa</span></i><span lang="IT" style="mso-ansi-language: IT;">. </span>Roma: Armando Editore.<o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">McLaren,
P. (2005). <i>Capitalists and conquerors: A critical pedagogy against empire</i>.
London: Rowman & Littlefield Publishers.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">McLuhan,
M., y McLuhan, E. (1992). <i>Laws of media: The new science</i>. </span>Toronto:
University of Toronto Press.<o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-bidi-font-weight: bold;">Mitchell, W.J.
(2017). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">¿Qué quieren las imágenes? Una
crítica de la cultura visual</i>. Vitoria: Sans Soleil Ediciones.</span><o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
Moulaert, F., Swyngedouw, E., Martinelli, F. y González,
S. (Eds.). <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">(2010). <i>Can
Neighbourhoods Save the City?: Community development and social innovation</i>.
London: Routledge.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-weight: bold;">Potter, W.J. (2014). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Media Literacy</i>. </span><span lang="IT" style="mso-ansi-language: IT; mso-bidi-font-weight: bold;">California: Sage Publications.</span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-bidi-font-weight: bold;">Richard, N.
(2006). Estudios visuales y políticas de la mirada. En Dussel, I. y Gutiérrez,
D. (Comp.), <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Educar la mirada. Políticas y
pedagogías de la imagen. </i>Buenos Aires: Manantial.</span><o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-weight: bold;">Rosch, E. (1999). Principles of Categorization. In
E. Margolis y S. Laurence (Eds.), <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Concepts:
Core Readings</i> (pp. 189-206). Massachusetts: MIT Press.</span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Sassen,
S. (1994). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Global city. New York, London,
Tokyo</i>. New Jersey: Princeton University Press.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-bidi-font-weight: bold;">Stake, R.E.
(2010). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Investigación con estudio de
casos</i>. Madrid: Morata.</span><o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
Trilla, J. (2015). La educación y la ciudad. <i>Revista
Educación y Ciudad</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">2,</i> 6-19.<o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
VV.AA. (2017). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Marco común de competencia digital docente.</i> Gobierno de España, Ministerio
de Educación, Cultura y Deporte, INTEF.<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>Recuperado de: <a href="http://educalab.es/documents/10180/12809/MarcoComunCompeDigiDoceV2.pdf"><span style="color: windowtext; text-decoration: none; text-underline: none;">http://educalab.es/documents/10180/12809/MarcoComunCompeDigiDoceV2.pdf</span></a><o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
Zeichner, K. M. (2010). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">La formación del profesorado y la lucha por la justicia social</i>.
Madrid: Morata.<o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-bidi-font-weight: bold;">Zunzunegui,
S. (1984). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Mirar la imagen</i>. Bilbao:
Serv. Publicaciones Univ. del País Vasco.</span><o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<br />
<a href="https://3.bp.blogspot.com/-9IIPlek57CI/WqYt80t6LMI/AAAAAAAALsw/QpPFQHlPssAB0s95sZme57BHZDjl_G4-QCLcBGAs/s1600/LOGO%2BRIFOP%2BFONDO%2BAZUL.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="115" data-original-width="437" src="https://3.bp.blogspot.com/-9IIPlek57CI/WqYt80t6LMI/AAAAAAAALsw/QpPFQHlPssAB0s95sZme57BHZDjl_G4-QCLcBGAs/s1600/LOGO%2BRIFOP%2BFONDO%2BAZUL.png" /></a><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"></a><br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<!--[if gte mso 10]>
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/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
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<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Construyendo Ciudadanía Global en Tiempos
de Neoliberalismo: Confluencias entre la Educación Mediática y la
Alfabetización Digital<o:p></o:p></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="EN-US" style="background: white; color: #212121;">Building
Global Citizenship in a Neoliberal Age: Convergences between Media Education
and Digital Literacy<o:p></o:p></span></i></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
<span style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">AQUILINA FUEYO GUTIÉRREZ</span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="background: white; color: #212121; font-family: "american typewriter";"><o:p></o:p></span></i></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
<span style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">CARLOS RODRÍGUEZ HOYOS</span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="background: white; color: #212121; font-family: "american typewriter";"><o:p></o:p></span></i></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
<span style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">MICHAEL HOECHSMANN</span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="background: white; color: #212121; font-family: "american typewriter";"><o:p></o:p></span></i></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br />
<b>_______________________________________________________</b><br />
<br />
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: arial; text-align: left;">
<b>Como citar este artículo:</b> </div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: arial; text-align: left;">
<br /></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; text-align: left;">
<div style="font-family: arial;">
Fueyo Gutiérrez, A., Rodríguez Hoyos, C, y Hoechsmann, M. (2018). Construyendo Ciudadanía Global en Tiempos de Neoliberalismo: Confluencias entre la Educación Mediática y la Alfabetización Digital. <i>Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) 91</i>(32.1). Versión post-print de 9 de marzo de 2018, recuperada el (día, mes, año) de https://aufop.blogspot.com.es/2018/03/rifop-91-321-construyendo-ciudadania.html</div>
<div style="font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="ES" style="color: black; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">__________________________________________________</span></b></div>
<div style="font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="ES" style="color: black; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><br /></span></b></div>
<div style="font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="ES" style="color: black; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Datos de contacto:</span></b></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Aquilina
Fueyo Gutiérrez</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">: Universidad de Oviedo, Departamento de Ciencias de la
Educación , Despacho 207, c/ Aniceto Sela s/n,</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">E-33005 Oviedo. Asturias. Correo electrónico:
</span><a href="mailto:mafueyo@uniovi.es" style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: windowtext; text-decoration: none; text-underline: none;">mafueyo@uniovi.es</span></a></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Carlos
Rodríguez Hoyos:</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> Universidad de Cantabria, Departamento de Educación,
Avda. Los Castros s/n, E-39005 Santander, Cantabria. Correo electrónico: </span><a href="mailto:carlos.rodriguezh@unican.es" style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: windowtext; text-decoration: none; text-underline: none;">carlos.rodriguezh@unican.es</span></a></div>
<div style="font-family: arial;">
<span lang="EN-US" style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<div style="font-family: arial;">
<span lang="EN-US" style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Michael Hoechsmann:</span><span lang="EN-US" style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> Faculty of Education, Lakehead
University, Orillia, Heritage Place, 1 Colborne Street West Orillia, Ontario
L3V 7X5. </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Correo electrónico: mhoechsm@lakeheadu.ca</span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify;"><br /></span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify;">____________________</span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify;"><br /></span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify;">Recibido: 15/10/2017</span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent;">Aceptado: 12/02/2018</span></div>
<div style="font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;">____________________</b></div>
<div style="font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><br /></b></div>
<div style="font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><br /></b></div>
<div style="font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;">RESUMEN</b></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Este trabajo analiza el concepto de ciudadanía
digital, señalando que solo puede garantizarse dando respuesta a los cambios en
el ámbito tecnológico-educativo y atendiendo a las desigualdades
socioeconómicas existentes. Se identifican algunas brechas digitales a las que
se enfrenta una parte importante de la población escolar. Se plantea la
necesidad de revisar las prácticas educativas y replantear una
“re-profesionalización” del profesorado, incorporando nuevas estrategias de
alfabetización digital y educación mediática. El artículo concluye sugiriendo
que el ejercicio de la ciudadanía digital exige desarrollar políticas de
reconocimiento que permitan luchar contra las situaciones de dominación
cultural.</span></div>
<div style="font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><br /></b></div>
<div style="font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;">PALABRAS CLAVE:</b><span style="background-color: transparent; text-align: justify;">
Alfabetización mediática, Educación mediática, Educación cívica, Integración
Tecnológica</span></div>
<div style="font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><br /></span></b></div>
<div style="font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><br /></span></b></div>
<div style="font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">ABSTRACT</span></b></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">This paper reviews the concept of digital citizenship and argues that it
cannot be guaranteed without confronting existing socioeconomic
inequalities and making appropriate changes to the implementation of
technology in education. We identify ongoing digital divides that a
significant part of the school population</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">faces and assert the need to review existing educational practices
and to embark on the "re-professionalization" of teachers by
incorporating new strategies for digital literacy and media education. The
article concludes by suggesting that a viable project of digital citizenship is
not possible without broader policies that confront ongoing conditions of
social and cultural inequality.</span></div>
<div style="font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><br /></span></b></div>
<div style="font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">KEYWORDS:</span></b><span lang="EN-US" style="background-color: transparent; text-align: justify;"> Media literacy, Media Education, Citizenship
Education, Technology Integration</span></div>
<div style="font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><br /></b></div>
<div style="font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><br /></b></div>
<div style="font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;">1. Alfabetización
digital y ciudadanía global en el Siglo XXI</b></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">La crisis económica y las medidas de
austeridad adoptadas por los estados de la Unión Europea han aumentado las
desigualdades sociales, provocando importantes fenómenos de exclusión que
afectan, especialmente, a un importante número de personas jóvenes en situación
de desempleo. Según Eurostat (2017) hay ocho estados miembros de la Unión
Europea (entre los que se encuentra España) en los que, al menos, una quinta
parte de la población se encuentra en riesgo de pobreza. La Encuesta de
Condiciones de Vida en España</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">revela que
la tasa de riesgo de pobreza se situó en el 22,3% de la población, una cifra
que no ha dejado de aumentar desde el año 2012. Por grupos de edad, la situación
de riesgo de pobreza o exclusión en España tiene los valores más altos en la
franja de 16 a 29 años, en la que se alcanza porcentajes de riesgo cercanos al
30 % (Instituto Nacional de Estadística, 2017)</span><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">. Durante el tercer trimestre de 2012, España registró una
tasa de desempleo del 54,1% para los jóvenes menores de 25 años, frente al 23%
de la Unión Europea. </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Diversos actores han evidenciado, en ese contexto,
cómo</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">las competencias digitales de las
personas jóvenes condicionan su integración en el ámbito del empleo, su</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">éxito académico y, en último término, su</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">inclusión social efectiva (Fundación
Telefónica, 2015; INTEF, 2017).</span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">La economía globalizada mediada por el
vertiginoso avance de las tecnologías digitales en los países llamados
“desarrollados” ha traído consigo nuevos retos, cambios y oportunidades, pero
también profundas desigualdades sociales. U</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">na <span style="color: #181711;">parte de la población ha
visto cómo el desarrollo tecnológico ha posibilitado que el establecimiento de
relaciones primarias no se desenvuelva exclusivamente en una comunidad
localizada en un espacio determinado, ampliándose, así, los tradicionales
límites de las comunidades formadas por los estados modernos a otros espacios
comunitarios (Pineda Ortega, 2011). Por el contrario, hay importantes grupos de
población que tienen muchas dificultades para establecer ese tipo de vínculos
por motivos culturales, económicos, etc. Diversos autores han sugerido que, en
este contexto, las formas de participación de los ciudadanos y ciudadanas van
más allá de los límites propios de los estados y se amplían a la sociedad
global, dando lugar a una nueva concepción de ciudadanía que, al estar mediada
por las tecnologías, es definida como “digital” (Martínez Rodríguez,
2011).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; color: #181711; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; color: #181711; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Si bien el concepto de ciudadanía digital ha sido intensamente
discutido, puede entenderse genéricamente como la capacidad que tienen los
sujetos políticos para participar en la sociedad global conectada para ejercer
y defender sus derechos y libertades</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">. La noción de ciudadanía digital vendría a ensanchar el papel que las
personas han tenido tradicionalmente en los estados democráticos, algo que
exige cambiar su interacción con los órganos de poder, reformular los derechos
vinculados a la información y al acceso al conocimiento, establecer medidas
encaminadas a la lucha contra la exclusión digital y articular políticas
educativas que permitan la incorporación de los países al <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>mundo globalizado (Bustamante, 2010).</span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Pero
</span><span style="background-color: transparent; color: #181711; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">el
ejercicio de la ciudanía digital y, por lo tanto, la participación en la vida
política global, no pueden desligarse de otros factores como las limitaciones
de acceso por motivos económicos, culturales, etc. o a la distribución de los
nodos de poder dentro y fuera de la red (Brown, 2017). Participar vertiendo
opiniones de naturaleza cívica o política en los espacios virtuales no
presupone la capacidad real de que estas intervenciones puedan ser consideradas
por otras personas, incluidas las élites políticas. Hay jerarquías
estructurales, económicas, y sociales que hacen que nuestras participaciones puedan
tener una incidencia política muy limitada.<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>Además, </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">que la
ciudadanía tenga la capacidad para intervenir en<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>la red no significa que, necesariamente lo
haga. Hay quien señala que <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Internet
podría estar limitando y transformando la participación política (Rendueles,
2013), pero otros trabajos sostienen que podría mejorar tanto la capacidad de
intervenir de quienes ya lo hacen, <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>como la
movilización de personas que, hasta el momento, no lo hacían (Padilla, 2012).</span><span style="background-color: transparent; color: #181711; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">En
un momento en que diferentes instituciones de todo el mundo se están planteando
cómo dar respuesta a los desafíos educativos que plantea la era digital tenemos
la obligación de formar una ciudadanía crítica que sea capaz de moverse en el
nuevo entorno mediático digital adquiriendo habilidades para incorporarse al
mercado laboral, pero también para ejercer sus derechos y libertades en un
sentido amplio y pleno.</span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Abordar
la compleja tarea de educar a la ciudadanía digital supone, por un lado, dar
respuesta a las limitaciones de ingentes cantidades de población garantizando
tanto su acceso a los contenidos, como a los dispositivos de forma que puedan
abordar<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>las problemáticas del mundo real
a las que se enfrentan promoviendo,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>a su
vez, <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>un modelo de democracia más abierta
<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>basada en la distribución
descentralizada de los sistema de decisión sobre la vida pública y la <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>información (Sierra Caballero, 2012). Y, por
el otro, resulta urgente e inexcusable reflexionar sobre las concepciones de ciudadanía
<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>que están <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>en la base de algunas de las iniciativas de
educación mediática <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>y<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>digital desarrolladas por diversos organismos
nacionales e internacionales. Es importante clarificar si queremos </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">desarrollar
una educación orientada a mantener el </span><i style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">statu
quo </i><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">o bien apostamos por el desarrollo de una praxis educativa emancipadora
</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">que promueva un modelo de participación
que busque la intervención de todos los miembros de la comunidad basada en un
diálogo en el que puedan decidir sobre sus propias normas y, de forma
intersubjetiva, construir las políticas a través de las cuales va a organizarse
la sociedad (Habermas, 1999).</span></div>
<div style="font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></b></div>
<div style="font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">2. Nuevas
alfabetizaciones y nuevas brechas: más allá de los nativos digitales</b></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Hablar
de nuevas alfabetizaciones para construir la ciudadanía global en el siglo XXI exige</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">plantear cómo afectan</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">las nuevas formas de comunicación
virtual</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">al ejercicio de esa ciudadanía y
cómo abordar, desde esas alfabetizaciones, las</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">situaciones de exclusión digital. El nuevo panorama tecnológico-comunicativo
introduce nuevos e importantes desafíos para el ejercicio de la ciudadanía
global. Una ciudadanía que, pese a disponer de un acceso rápido a cantidades
ingentes de información, cada vez va a tener más dificultades para informarse
de forma veraz y “objetiva”, tomar decisiones con autonomía y conocimiento
fundado, manejar críticamente los procesos que se dan en el espacio virtual,
etc.</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Poca atención se ha prestado hasta
ahora en el ámbito de la educación mediática, y menos aún en el de la alfabetización
digital, a fenómenos como el impacto que</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">los nuevos dispositivos tecnológicos están teniendo sobre los derechos y
libertades de las personas, las consecuencias de su uso como mecanismos de
control y regulación del comportamiento de la ciudadanía a través de
estrategias de publicidad en las redes sociales, la cesión gratuita de datos
personales a través de múltiples dispositivos, las estrategias de penetración
en las redes para dirigir la opinión pública, la influencia de los nuevos
creadores de opinión y tendencias o la infiltración de especialistas en
marketing en comunidades virtuales para dirigir el comportamiento de los
consumidores, incluidos los menores, en lo que ya empieza a denominarse
“economía de la atención” (Mackinnon, 2012; Padilla, 2012). En la época de la
“postverdad” la educación mediática, salvo notables excepciones, también ha
obviado el estudio de los efectos que tiene sobre las libertades ciudadanas la
concentración de los medios comerciales y la supeditación de sus prácticas
informativas a los poderes económicos y políticos que los dominan, así como el
análisis de los sofisticados mecanismos de control de la ciudadanía mediante
nuevas formas de propaganda a gran escala, espionaje informático y vigilancia
(Sampedro, 2014; Serrano, 2016).</span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Estas
preocupaciones tampoco están presentes en las actuales políticas educativas
que, de forma pretendidamente aséptica y descontextualizada, orientan la
educación digital y mediática a la implementación de catálogos de competencias
más ligadas a adquisiciones puramente instrumentales que al desarrollo de un
pensamiento crítico sobre el impacto de las tecnologías en las libertades y los
derechos de la ciudadanía. Unas políticas que priorizan el aprendizaje por competencias
entendidas como adquisiciones individuales vinculadas a la información, ignorando
el potencial que abren las nuevas culturas de la participación y la
colaboración en la red </span><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftn1" name="_ftnref1" style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;" title=""><sup><span style="mso-special-character: footnote;"><sup><span style="font-family: "times new roman"; font-size: 12.0pt;">[1]</span></sup></span></sup></a><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">.</span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Muchos
de los estudios realizados sobre la incidencia que está teniendo el uso de la
tecnología en los comportamientos de las personas jóvenes (Garmendia et al.,
2016)</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">se centran sobre todo en
identificar los peligros (seguridad, protección de la identidad, acoso, abusos
sexuales y acceso a la pornografía, etc.), dejando en un segundo plano las oportunidades
y desdibujando otros desafíos y “amenazas” vinculados a la educación de una
ciudadanía que pueda hacer frente al panorama comunicativo que hemos descrito
poblado por diversos actores sociales, empresariales y políticos.</span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Algunos
trabajos han llamado la atención sobre la exaltación acrítica y poco
fundamentada de las infinitas capacidades que tienen las personas jóvenes para
desenvolverse en</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">lo digital </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">que conlleva la generalización de</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">diferentes términos que definen a las
personas</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">jóvenes por su relación con la
tecnología, entre los que cabe destacar por su éxito el de “nativos digitales”.
Este tipo de etiquetas convierten a los y las jóvenes en un grupo homogéneo
que, casi por su fecha de nacimiento, posee una disposición innata que les convierte
en expertos en el uso de las TIC y adquiere habilidades y competencias clave por
sí mismos al margen de los adultos (profesorado y familias), a los que se
considera incompetentes para hacer mediaciones en este ámbito. Estas ideas
suelen tener escasos fundamentos empíricos y suelen formularse por personas
expertas con claros intereses económicos en la introducción de la tecnología en
el “mercado educativo” (Fueyo, 2011).</span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Estas
tendencias homogeneizadoras ocultan que la educación se enfrenta a importantes
desigualdades ligadas a la brecha digital, entendida como la distancia que
separa a las personas o grupos que tienen acceso y utilizan Internet y las TIC
como un instrumento que forma parte de su vida cotidiana, de aquellas que no
tienen acceso o que, aunque lo tuvieran, no les sacarían partido ni utilidad (<span style="color: #181711;">Helsper y </span></span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Reisdorf,</span><span style="background-color: transparent; color: #181711; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> 2016; </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Couldry, 2007<span style="color: #181711;">)</span>. Hablamos
de un nuevo tipo de exclusión y desigualdad social propio de la Sociedad de la
Información que puede ser debida al género, edad, posición económica,
discapacidad u otras variables que (de forma aislada o mancomunadamente) hacen
que determinados grupos sociales queden excluidos de un acceso “normalizado” a
las tecnologías. Superar la brecha digital en el ámbito educativo no es una
cuestión que se resuelva con<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>posibilitar
el acceso de la ciudadanía a las tecnologías de última generación (brecha de
primer orden), ni siquiera al formales en competencias digitales instrumentales
(brecha de segundo orden). Es algo más complejo que todo esto, tiene que ver
con lo que ciertos autores han identificado como tercera brecha digital, referida
a los usos y operaciones complejas, a la posibilidad de moverse en diferentes
plataformas y aprovechar al máximo las posibilidades de la cultura digital
enfrentando usos ricos y relevantes a los usos pobres y restringidos. En el
ámbito educativo se da entre aquellas personas jóvenes que tienen un amplio
acceso a las TIC en su vida cotidiana y quienes tienen un acceso más limitado
debido a su nivel económico o cultural. También entre aquellas cuya formación
para las TIC forma parte de su “capital cultural” y quienes, además de tener
dificultades con el acceso, no reciben una formación adecuada que compense esa
limitación formativa de entrada. Estos<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>últimos tienen muchas probabilidades de convertirse en consumidores
pasivos de lo que la tecnología les proporciona limitándose a utilizarla para
el ocio y la diversión, obteniendo información sin poder entenderla, sin ser
capaces de evaluarla o de identificar su autoría o de modificarla, transmitirla
o usarla para expresar sus propias ideas creando contenidos propios.</span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Esta
tercera brecha afecta de forma diferente a hombres y mujeres y en ella también
quedan atrapadas las personas con diversidad funcional, las que pertenecen a
clases sociales desfavorecidas y quienes han tenido que refugiarse o inmigrar
de</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">su país de origen. Muchas de estas
personas se ven afectadas por uno o más de estos factores que, lejos de actuar
aisladamente, se entrecruzan para formar nuevas brechas digitales y como
consecuencia, brechas sociales de nuevo cuño que, en general, no se están
abordando desde</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">las políticas públicas
de educación, más ocupadas en promover una alfabetización digital
descontextualizada y puramente instrumental, asentada en</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">un limitado conocimiento sobre las realidades
sociales de los centros educativos. Unas políticas animadas también</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">por diferentes actores cuyos intereses
económicos les hacen estar más preocupados por la formación de los futuros
consumidores y la colocación de sus productos </span><i style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">high-tech</i><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> (San Martín y Andrés, 2017) en el mercado educativo que
por garantizar una preparación para</span><a href="https://www.blogger.com/null" name="h.ewr0fm1vs7s3" style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"></a><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> una ciudadanía
plena a una infancia y una juventud que vive en una sociedad desigual también
en su dimensión digital.</span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Abordar
esta tercera brecha digital requiere una educación global compensatoria que,
entre otras cosas, incluya la creación de oportunidades de aprendizaje para un
uso significativo de las TIC y los nuevos entornos comunicativos virtuales
garantizando el acceso a los usos más elaborados de la tecnología y capaz de
adaptarse a las características de las personas en riesgo de exclusión. La
finalidad sería potenciar su ciudadanía activa a través de la tecnología capaz de
utilizar la información de manera adecuada a sus necesidades evaluándola,
reconstruyéndola y usándola para expresar ideas e informaciones propias. En
definitiva, buscar el</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">empoderamiento de
la población excluida propiciando su participación real en la sociedad.</span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Todo
ello exige nuevas formas de utilizar los medios y los entornos digitales en los
contextos educativos y, por tanto, apostar por una nueva “profesionalización
del profesorado”. En este contexto la alfabetización</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">para el siglo XXI habrá de poner en el centro
las cuestiones del poder y del control y tendrá que ser necesariamente
«mediática» –dada la importancia que tienen los medios en la construcción y el
ejercicio de la ciudadanía en las sociedades avanzadas– </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">«digital» y “multimodal» – dada la penetración
de lo digital en las actividades de la vida cotidiana y la convergencia de
información en diferentes soportes (Gutiérrez y Tyner, 2012).</span></div>
<div style="font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></b></div>
<div style="font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">3. Reprofesionalizar
al profesorado para una educación mediática de la ciudadanía global en la
sociedad digital</b></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">En
España, tal y como sucede en otros países (Hoechsmann & DeWaard, 2015), un
buen número de</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">profesionales y grupos de
docentes están impulsando “desde abajo” diversas iniciativas destinadas a contrarrestar
la brecha digital y abordar la incorporación de los nuevos medios a la
enseñanza (Fueyo, Rodríguez-Hoyos y Tornero, 2015), frente a unas
administraciones educativas que ni apoyan esas iniciativas, ni desarrollan
suficientemente las políticas educativas necesarias para materializarlas.</span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">La
formación inicial y permanente del profesorado para abordar las
transformaciones digitales ha sido también limitada,</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">poco consistente y bastante errática
(Fueyo,</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Rodríguez-Hoyos, y Linares,
2015; Sanz, 2017). En investigaciones recientes hemos analizado dicha formación
y hemos puesto de manifiesto la urgencia</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">de replantearla teniendo en cuenta las realidades que abre el nuevo
panorama de la comunicación y la cultura digital, insistiendo en la necesidad de
incorporar en esa formación contenidos y actividades dirigidos a formar en
enfoques de la tecnología que no sean meramente instrumentales, a revisar el
contenido de los programas para abordar contenidos referidos ausentes en ellos
como la manipulación y la propaganda mediática, el control y la vigilancia en
las redes sociales, etc. También es necesario poner en valor en esos programas
la formación de emisores críticos privilegiando las actividades de
producción</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">y la cultura colaborativa,
replanteando el análisis crítico de los contenidos y las herramientas virtuales
desde una perspectiva sociopolítica, etc. (Fueyo, Rodríguez-Hoyos, y Linares,
2015; Fueyo, Braga y Fano, 2015).</span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">En
este contexto es importante producir nuevos marcos conceptuales que contribuyan
a la “reprofesionalización” </span><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftn2" name="_ftnref2" style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;" title=""><sup><span style="mso-special-character: footnote;"><sup><span style="font-family: "times new roman"; font-size: 12.0pt;">[2]</span></sup></span></sup></a><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> del
profesorado en los que converjan las aportaciones y experiencias de la educación
mediática y nuevas propuestas sobre competencia y alfabetización digital. El
profesorado debería saber que las habilidades y competencias que buscan la alfabetización
digital y la educación mediática están estrechamente relacionadas entre sí y
pueden confluir, a su vez, con las competencias clave que se necesitan para una
ciudadanía global en el siglo XXI en conceptos clave como que los medios son
construcciones; que las audiencias negocian el significado; que los nuevos medios
tienen repercusiones comerciales, sociales y políticas; y que cada medio tiene
una forma estética que condiciona la forma en que se presenta el contenido (Dussel,
2010;</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Fueyo, 2011). Igualmente, </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">inspirándonos en</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">los trabajos de Masterman (2010), el uso</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">de internet y las redes sociales debería ir
acompañado de su análisis</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">como empresas
de concienciación con </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">intereses
ideológicos y económicos, que median con las audiencias en la creación de
significados, construyen y representan la realidad de manera sesgada y
estereotipada, entre otras cuestiones.</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">A
medida que las fronteras entre medios «tradicionales» y «emergentes» se
difuminan y la tecnología digital se va convirtiendo en un espacio clave de
participación en la sociedad, el profesorado debe comprender que la
«competencia digital» debe incluir los aspectos sociales y políticos del</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">uso digital. A medida que las plataformas de
medios y comunicaciones convergen, y pasamos de ser espectadores y receptores
externos a ser participantes activos en la cultura mediática es imprescindible
una educación</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">que favorezca el
pensamiento crítico y una comprensión de los cambios sociales y culturales que
conllevan estos procesos (Hoechsmann y Poyntz, 2012; Media Smarst, s. f.). Las
competencias para la alfabetización digital y la educación</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">mediática no pueden plantearse como
independientes y disociadas de la construcción de la ciudadanía sino que, a
nuestro juicio, </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">deben converger en</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">la adquisición de habilidades en tres áreas
fundamentales (Media Smarts, s.f.; Hoeschman y DeWaard, 2015; Jenkins, 2006):</span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><br /></span></div>
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: -18pt;">Dominio técnico: se refiere a un conocimiento
que incluye las habilidades para garantizar el acceso a las tecnologías y</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: -18pt;">los nuevos medios, tanto en el papel de
audiencias como de productores críticos de mensajes inmersos en una cultura
colaborativa y de cognición distribuida.</span></span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Comprensión: vinculadas al
conocimiento sobre las implicaciones socio-políticas de la comunicación en los
nuevos entornos virtuales para la construcción de una ciudadanía activa y
crítica.</span></span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Ejercicio crítico de la ciudadanía
en los entornos virtuales: exigiría usar las herramientas y los entornos
virtuales para el conocimiento de derechos y responsabilidades, el desarrollo
de la propia identidad, de la cultura participativa extendida al ámbito
socio-político, el activismo, la movilización y el compromiso social.</span></span><br />
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 18pt;"><br /></span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 18pt;">El
profesorado debe</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 18pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 18pt;">tener presente que
estas adquisiciones se dirigen a construir una ciudadanía global para el siglo
XXI que sea capaz de participar en el desarrollo de sus comunidades de origen, sin
perder la perspectiva global y que para ello una función clave de la educación
es garantizar que toda la población tenga las oportunidades necesarias para adquirir,
entre otros, esos conocimientos y habilidades que les permitirán de ejercer y
defender</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 18pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 18pt;">sus derechos</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 18pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 18pt;">y libertades.</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 18pt;"> </span></div>
<div style="font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><br /></b></div>
<div style="font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;">4. Conclusiones</b></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">La sociedad
actual se enfrenta a retos tecnológicos, sociales, educativos y culturales que
requieren estrategias para luchar contra las viejas y nuevas formas de
exclusión social que limitan el desarrollo pleno de la ciudadanía global. Las
personas jóvenes necesitan disponer de competencias digitales que garanticen su
acceso al trabajo y es urgente averiguar qué es lo que hace que la exclusión de
las personas jóvenes vaya acompañada generalmente de su exclusión digital y cuáles
son las variables determinantes para frenarla. Ejercer una ciudadanía plena a
partir del conocimiento de los derechos y obligaciones que le son propios y
construir su identidad y el sentido de pertenencia a una comunidad, requiere
estrategias para re-profesionalizar al profesorado. Esa apuesta pasa por
rediseñar la formación del profesorado definiendo currículos en los que se
abogue por la permanente búsqueda de una justicia social que posibilite la
plena participación de los menores en la sociedad de la información y que no
pierda de vista las diversas formas de entender ese complejo concepto: la
redistribución, el reconocimiento y la participación.</span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="font-family: arial;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">El ejercicio
de la ciudadanía digital no podrá alcanzarse solo con el desarrollo de
políticas destinadas a favorecer el acceso a dispositivos o conectividad, sino
que exige también poner en marcha políticas activas de reconocimiento,
desarrollando competencias orientadas a eliminar las </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">situaciones de
dominación cultural o trato irrespetuoso a diferentes grupos o colectivos
sociales. Eso supone ampliar los horizontes de la lucha para erradicar no solo
las injusticias presentes en la estructura socioeconómica, sino también las relacionadas
con la esfera cultural y simbólica, </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">sostenidos
por </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">modelos de representación e interpretación
construidos en función de los intereses de los grandes conglomerados
mediáticos. La ciudadanía digital solo puede ejercerse plenamente si se
articulan mecanismos que permitan que todas las personas tengan las mismas
posibilidades para participar plenamente en la vida social, algo que exige
promover espacios que permitan la intervención de aquellos colectivos que han
sido excluidos de forma sistemática por variables como el género, la
discapacidad, el acceso a los recursos económicos o la etnia, entre muchos
otros.</span></div>
<div style="font-family: arial;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><br /></span></b></div>
<div style="font-family: arial;">
<div style="text-align: left;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Referencias bibliográficas</span></b></div>
</div>
</div>
</div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-right: -1.15pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
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</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "Arial Unicode MS";">Bustamante,
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</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "Arial Unicode MS";">Couldry, N. (2007). New Media for
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</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "Arial Unicode MS";">Dussel,
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</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "Arial Unicode MS";">Eurostat
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</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "Arial Unicode MS";">Fueyo,
A. (2011). Comunicación y educación en los nuevos entornos:
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</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "Arial Unicode MS";">Fueyo,
A., Braga, G. y Fano, S. (2015). Redes sociales y educación: el análisis
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</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "Arial Unicode MS";">Fueyo,
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</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "Arial Unicode MS";">Fueyo,
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</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "Arial Unicode MS";">Fundación
Telefónica (2015). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">La<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Sociedad de la Información en España</i>.
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</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "Arial Unicode MS";">Garmendia,
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</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
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</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
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</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "MS 明朝"; mso-fareast-language: ES; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;">Helsper, E. J. & Reisdorf, B.
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<div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "Arial Unicode MS";">Hindman, M. (2008). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">The myth of digital democracy</i>. New
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<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "Arial Unicode MS";">Hoechsmann, M. y DeWaard, H.
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</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "Arial Unicode MS";">Hoechsmann,
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</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
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<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "Arial Unicode MS";">Instituto
Nacional de Estadística (2017). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Encuesta
de Condiciones de Vida</i>. Madrid. Recuperado de http://www.ine.es/dyngs/INEbase/es/operacion.htm?c=Estadistica_C&cid=1254736176807&menu=resultados&idp=1254735976608</span></div>
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<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Jenkins,
H. et al. (2006). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">An occasional paper on
digital media and learning. Confronting the Challenges of Participatory
Culture: Media Education for the 21 Century</i>. </span>Illinois: MacArthur. <span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
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<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "Arial Unicode MS";">Mackinnon,
R.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>(2012). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">No sin nuestro consentimiento: la lucha por la libertad en internet</i>.
Bilbao, España: Deusto. </span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
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<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "Arial Unicode MS";">Martínez
Rodríguez, J. B. (2011). Participación política, democracia digital y
e-ciudadanía para el protagonismo de adolescentes y jóvenes. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Revista Electrónica Interuniversitaria de
Formación del Profesorado</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">14</i>(2),
19-34. Recuperado de http://revistas.um.es/reifop/article/viewFile/207391/166051#page=19</span></div>
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<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "Arial Unicode MS";">Masterman,
L. (2010). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">La enseñanza de los
medios de comunicación</i>. Madrid, España: Ediciones de la Torre.</span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "Arial Unicode MS";">Media Smarts (s.f.). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">The intersections of Digital and Media
literacy</i>. </span><span style="mso-fareast-font-family: "Arial Unicode MS";">Recuperado
de </span><span style="text-indent: -1cm;">http://mediasmarts.ca/digital-media-literacy-fundamentals/digital-literacy-fundamentals</span></div>
<div>
<div style="text-align: left;">
<span style="text-indent: -1cm;"><br /></span></div>
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<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
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<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "Arial Unicode MS";">Rendueles,
C. (2015). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Sociofobia: el cambio
político en la era de la utopía digital</i>. Madrid, España: Capitán Swing.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "Arial Unicode MS";">Rodríguez
Hoyos, C., Fueyo Gutiérrez, A. y Linares Cardoso, C. (2016). La innovación
docente de la formación de los profesionales de la educación: el papel de la
Educación Mediática. En Ferres, J. y Masanet, M. J. (Editores), <i style="mso-bidi-font-style: normal;">La educación mediática en la universidad
española </i>(pp. 31-51).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Madrid,
España: Gedisa.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "Arial Unicode MS";">Sampedro,
V. (2014). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">El cuarto poder en red</i>.
Madrid, España: Icaria.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "Arial Unicode MS";">Sanz,
J. J. (2017).<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> Transiciones digitales del
currículum</i>. Tesis Doctoral. Universidad de Valencia. </span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "Arial Unicode MS";">Serrano,
P. (2016). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Medios democráticos una
revolución pendiente en la comunicación</i>. España: Foca. </span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.15pt; margin-top: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 16.0cm 467.8pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "Arial Unicode MS";">Sierra
Caballero, F. (2012). Ciudadanía digital y sociedad de la información en la
Unión Europea: un análisis crítico. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Andamios</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">9</i>(19), 259-282. Recuperado de </span><span style="text-indent: -1cm;">https://search.proquest.com/openview/0aa294df27dd908dc7ec5254f5b0a400/1?pq-origsite=gscholar&cbl=2040563</span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div style="mso-element: footnote-list;">
<br />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<br />
<div id="ftn1" style="mso-element: footnote;">
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: xx-small;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftnref1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title="">[1]</a></span><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftnref1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""></a></span></span>
Este enfoque está<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>presente en propuestas como el Marco de
Competencia Digitales para la Ciudadanía “DigComp”, el Marco de Competencia
Digital para Educadores “DigCompEdu” y el Marco de Competencia digital para
Organizaciones Educativas Competentes Digitalmente “DigComOrg” que promueve The
European Commisssion´s science and knowledg Información disponible en <span style="text-align: justify;">https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomp https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg</span></span><br />
<span class="MsoFootnoteReference"><span lang="FR" style="mso-fareast-font-family: "MS 明朝"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference" style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: x-small;"><br /></span></span></span></span>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: xx-small;"><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="FR" style="mso-fareast-font-family: "MS 明朝"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="FR" style="letter-spacing: -0.25pt;"><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftnref2" style="mso-footnote-id: ftn2;" title="">[2]</a></span></span><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftnref2" style="mso-footnote-id: ftn2;" title=""></a></span></span></span><span lang="FR"> </span><span lang="FR">Usamos
este término a partir del trabajo de<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>Sanz, (2017) como contraposición a los procesos de desprofesionalización
que vive actualmente el<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>profesorado.
Supone aprovechar todo el potencial que tiene el profesorado en ejercicio
para<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>introducir nuevas habilidades y permear
el currículum con nuevos contenidos que sean capaces de dar respuesta a los
retos que plantea la sociedad digital y, en paralelo,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>tratar de reconducir los contenidos de los
programas de formación inicial y permanente teniendo en cuenta estos nuevos
marcos.</span></span></div>
</div>
</div>
</div>
<!--EndFragment--><br />Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12178089746625257377noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2884816667416719428.post-65490444592896346422018-03-09T15:27:00.000+01:002018-03-18T17:59:14.193+01:00RIFOP 91 (32.1). Abril 2018. Narrativas Mediáticas en la Formación Inicial de Educadores: Análisis de una Propuesta de Educación Mediática a través del Uso de Tecnobiografías<!--[if gte mso 9]><xml>
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<b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Narrativas Mediáticas en la Formación
Inicial de Educadores: Análisis de una Propuesta de Educación Mediática a
través del Uso de Tecnobiografías<o:p></o:p></b></div>
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<br /></div>
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Educators: An Analysis of a Media Education Proposal through the Use of
Technobiographies<o:p></o:p></i></div>
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<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 115%; text-align: center;">
<span lang="ES" style="color: #222222; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">JOSÉ MIGUEL
GUTIÉRREZ PEQUEÑO <o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 115%; text-align: center;">
<span lang="ES" style="color: #222222; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">EDUARDO GARCÍA
ZAMORA<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 115%; text-align: center;">
<span lang="ES" style="color: #222222; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">INÉS RUIZ REQUIES<o:p></o:p></span><br />
<br />
<br />
<div style="color: #333333; text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b>_______________________________________________________</b></span></div>
<div style="color: #333333; text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b><br /></b></span></div>
<div style="color: #333333; text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b>Como citar este artículo:</b> </span></div>
<br />
<div style="text-align: left;">
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="color: #333333; text-align: justify; text-indent: 47.2px;">Gutiérrez Pequeño, J. M., </span><span style="color: #333333; text-align: justify; text-indent: 47.2px;">García Zamora, E. y </span><span style="color: #333333; text-align: justify; text-indent: 47.2px;">Ruiz Requies, I. </span><span style="color: #333333; font-family: "times" , "times new roman" , serif;">(2018). Narrativas Mediáticas en la Formación Inicial de Educadores: Análisis de una Propuesta de Educación Mediática a través del Uso de Tecnobiografías,</span><span style="color: #333333; font-family: "times" , "times new roman" , serif;"> </span><i style="color: #333333; font-family: Times, "Times New Roman", serif;">Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) 91</i><span style="color: #333333; font-family: "times" , "times new roman" , serif;">(32.1). Versión post-print de 9 de marzo de 2018, recuperada el (día, mes, año) de </span><span style="color: #333333; font-family: "times" , "times new roman" , serif;">https://aufop.blogspot.com.es/2018/03/rifop-91-321-narrativas-mediaticas-en.html</span></div>
<div style="color: #333333;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="ES" style="mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><b>_______________________________________________________</b></span></span></div>
<div style="color: #333333;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="ES" style="mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><br /></span></b></div>
<div style="color: #333333;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="ES" style="mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Datos de contacto:</span></b></div>
<div style="color: #333333;">
<span lang="ES" style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="color: #333333;">
<span lang="ES" style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">José Miguel
Gutiérrez Pequeño: </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Facultad de Educación de Palencia. Avenida de Madrid,
44. E-34004 Palencia. Correo electrónico: </span><a href="mailto:malayo@soc.uva.es" style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: windowtext; text-decoration: none; text-underline: none;">malayo@soc.uva.es</span></a></div>
<div style="color: #333333;">
<span lang="ES" style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="color: #333333;">
<span lang="ES" style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Eduardo García
Zamora: </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Facultad de Educación de Soria. Campus Universitario Duques de
Soria, s/n. E-42004 Soria. Correo electrónico: </span><a href="mailto:eduardo.garcia.zamora@uva.es" style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: windowtext; text-decoration: none; text-underline: none;">eduardo.garcia.zamora@uva.es</span></a></div>
<div style="color: #333333;">
<span lang="ES" style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="color: #333333;">
<span lang="ES" style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Inés Ruiz
Requies: </span><span class="apple-converted-space" style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Universidad de Valladolid,
Facultad de Educación y Trabajo Social, Paseo de Belén, 1 (Despacho D023),
E-47011 Valladolid. Correo electrónico: inesrure@pdg.uva.es</span></div>
<div style="color: #333333;">
<span style="background-color: transparent;"><br /></span></div>
<div style="color: #333333;">
<span style="background-color: transparent;">___________________</span></div>
<div style="color: #333333;">
<span style="background-color: transparent;"><br /></span></div>
<div style="color: #333333;">
<span style="background-color: transparent;">Recibido: 17/10/2017</span></div>
<div style="color: #333333;">
<span style="background-color: transparent;">Aceptado: 12/02/2018</span></div>
<div style="color: #333333;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;">___________________</b></div>
<div style="color: #333333;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><br /></b></div>
<div style="color: #333333;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;">RESUMEN</b></div>
<div style="color: #333333;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="color: #333333;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Este artículo presenta una investigación biográfico-narrativa sobre un
proceso de educación mediática llevado a cabo con educadores en formación.
Analizamos una serie de textos reflexivos autobiográficos elaborados con medios
digitales -tecnobiografías- centrándonos en dos ejes principales de estudio:
por un lado, las complejas relaciones entre lo público y lo privado a la hora
de conformar la intimidad y la gestión del </span><i style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">self</i><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
y la construcción de la identidad en la sociedad-red respecto de asuntos
relacionados con la autoimagen, la hipervisibilidad o la creación cultural; por
otro, en su aprendizaje de la ciudadanía digital a través de su apropiación de
los medios digitales. Tras la exposición de resultados respecto a ambos ejes de
análisis, se enumeran algunas conclusiones que apuntan a la necesidad de una
educación mediática en la formación inicial de educadores entendida como una
ecología de aprendizaje desde un enfoque transdisciplinar.</span></div>
<div style="color: #333333;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="ES" style="mso-ansi-language: ES;"><br /></span></b></div>
<div style="color: #333333;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="ES" style="mso-ansi-language: ES;">PALABRAS CLAVE</span></b><span lang="ES" style="background-color: transparent; text-align: justify;">: Educación mediática, Formación de educadores, Narrativas
mediáticas, Etnografía digital</span></div>
<div style="color: #333333;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><br /></b></div>
<div style="color: #333333;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><br /></b></div>
<div style="color: #333333;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;">ABSTRACT</b></div>
<div style="color: #333333;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="color: #333333;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">This article presents
biographical-narrative research into a media education process conducted with
educators in training. We analyze a series of autobiographical reflective texts
prepared using digital media (technobiographies). We focus on two main lines of
study: on the one hand, the complex relations between the public and the
private in terms of shaping the intimacy and management of the self and the
construction of identity in the society-network regarding issues related to
self-image, hypervisibility or cultural creation; on the other hand, the
learning of digital citizenship through the appropriation of digital media.
Following the presentation of results regarding both lines of analysis, we list
some conclusions that point to the need for a media education in the initial
training of educators, understood as a learning ecology with a
transdisciplinary approach.</span></div>
<div style="color: #333333;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><br /></b></div>
<div style="color: #333333;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;">KEYWORDS:</b><span style="background-color: transparent; text-align: justify;"> Media
education, Educator training, Media narratives, Digital ethnography</span></div>
<div style="color: #333333;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><br /></b></div>
<div style="color: #333333;">
<br /></div>
<div style="color: #333333;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;">Educación mediática y
cultura de la convergencia en la formación inicial de profesionales de la
educación</b></div>
<div style="color: #333333;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="color: #333333;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">En la actualidad, el escenario de la
educación mediática universitaria parece constituirse desde una cada vez mayor
conciencia de la necesidad de favorecer el desarrollo de culturas
participativas donde los estudiantes no solo interaccionan entre sí
constituyendo comunidades de aprendizaje en el aula, sino que al mismo tiempo
utilizan toda una serie de recursos extraídos del flujo mediático a través de
los cuales confieren sentido a su vida cotidiana (Jenkins, Ito y Boyd, 2015),
conformando entones lo que se ha denominado como una cultura de la conectividad
(Van Dijck, 2013).</span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Esta cultura de la convergencia (Jenkins,
2008) representa un cambio cultural también para la educación superior, pues
anima al alumnado a abandonar posiciones pasivas y receptoras, buscando nueva
información y estableciendo conexiones entre contenidos mediáticos que en
muchas ocasiones aparecen dispersos en el universo de los </span><i style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">social media</i><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">. El uso de las tecnologías digitales ha supuesto por
tanto una oportunidad para el ejercicio de nuevas formas de interacción social
(Fernández y Gutiérrez, 2017) que, en la actualidad, están transformando el
funcionamiento y rol de las instituciones de aprendizaje formal, sobre todo las
universitarias (Malone y Bernstein, 2015).</span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Sin embargo, sabemos que son muchas las
aproximaciones y enfoques utilizados en el campo de la educación que enriquecen
el trabajo sobre esta realidad y cultura de la convergencia. Conceptos como
alfabetización digital (Gilster, 1997; Gutiérrez, 2003; Gros y Contreras, 2006),
alfabetización visual o </span><i style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">visual literacy</i><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
(Messaris, 1994) o alfabetización mediática e informacional (Livingstone, 2004;
Livingstone, 2012) aluden a un contexto donde las universidades juegan un papel
central como difusoras de la educación en medios al deber adaptar en los grados
universitarios las capacidades necesarias para que el alumnado se desenvuelva
en este escenario mediático multipantalla.</span><br />
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span style="mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;"><br /></span></b>
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span style="mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Jóvenes
hiperconectados y narrativas mediáticas identitarias</span></b><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Los futuros educadores se hallan inmersos
en un entramado tecnomediático que los convierte en lo que se conoce como jóvenes
hiperconectados (Palfrey y Gasser, 2013). Esto se traduce en un gran número de
prácticas que van desde el envío de correos electrónicos y mensajes de texto,
participación en redes sociales, utilización de dispositivos multimedia,
desarrollo y seguimiento de páginas web, blogs, etc. Cada una de estas acciones
nos remite a la posibilidad de comprender la tecnología digital en su capacidad
de mediación para crear y mantener vínculos afectivos (Linke, 2014), movilizar
sentimientos, pensamientos e ideas (Wood, Bukowski y Lis, 2016) y contribuir a
la generación de intercambios que incidan en el terreno de lo público y la participación
ciudadana (Banaji y Buckingham, 2010; DatAnalysis, 2015).</span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Por ello, en las últimas décadas
investigadores de diferentes ámbitos han recalcado la importancia de la
narrativa en el estudio de la identidad (Bamberg, 2011), la comunicación humana
(Duch, 2012) y la cultura mediática, más específicamente (Rincón, 2006). Una de
las cuestiones que ha tenido cada vez mayor presencia en la investigación es la
construcción de la identidad en la sociedad-red (Crovi Druetta, 2013; Davis,
2016), siendo de extraordinaria importancia hoy en día examinar cuáles son los
cambios producidos en los procesos de creación y recreación identitaria en la
era digital, y, sobre todo, de mediación tecnológica (Connolly, 2016).</span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Algunos trabajos refieren a las
oportunidades que ofrecen tales contextos para la configuración de
personalidades que, de modo perfomativo, “se escriben” en entornos </span><i style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">on-line</i><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> de interacción y cultura
participativa (Jenkins, Ito y Boyd, 2015) y cómo usuarios de los </span><i style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">social media</i><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> comienzan a evolucionar
hacia posiciones más autoexigentes respecto de sus huellas digitales y la
imagen que ofrecen en redes y plataformas sociales.</span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Otros estudios también se preguntan acerca
del lugar que ocupan artefactos digitales, redes sociales y dispositivos de
comunicación multimedia para la construcción de generaciones más empáticas y
solidarias (Gutiérrez, Fernández y De la Iglesia, 2017) que, sobre la base de
nuevas formas de participación y de colaboración en procesos de aprendizaje
ubicuo y educación expandida, contribuyen a una nueva ética ciudadana (Kahne,
Middaugh y Allen, 2014) marcada por la creación cultural compartida (Jenkins,
Ford y Green, 2013) y la generación de bienes comunes.</span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">También encontramos investigaciones que
alertan de las complejas y a menudo ambiguas relaciones entre lo público y lo
privado en el contexto de los medios de comunicación social y de la sociedad
digital (Lasén, 2014). La conectividad constante a través de espacios en la Red
como webs, portales y redes sociales, blogs, etc., hace que los jóvenes deban
modular permanentemente su intimidad (Boyd, 2012) en un entorno de fronteras
difusas entre quiénes consideramos cercanos y quién extraños, qué información
consideran susceptible de ser compartida de forma pública y cuál debe quedar
circunscrita al ámbito de la privacidad, etc., obligándoles a asumir cada vez
una mayor conciencia respecto de la necesidad de negociar, gestionar o
modificar dichos procesos de interacción y comunicación (Madden, 2012) como
forma, finalmente, de configurar una intimidad privada o pública (Zafra, 2010),
mediatizadas ambas por todos estos procesos y entramados en Red.</span><br />
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span style="mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;"><br /></span></b>
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span style="mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Metodología:
la investigación de las tecnobiografías</span></b><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">El proceso de investigación se llevó a
cabo durante el curso académico 2015/16 en el marco de dos asignaturas
pertenecientes al Grado de Educación Social en la Universidad de Valladolid:
TIC’s Aplicadas a la Educación (formación básica) y Medios de Comunicación
Social (optativa), de primer y cuarto curso respectivamente y ubicadas en dos
centros: la primera en la Facultad de Educación y Trabajo Social de Valladolid
y la segunda en la Facultad de Educación de Palencia.</span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Lo que pretendíamos era investigar la
puesta en marcha de una propuesta educativa para abordar la educación mediática
de estos futuros educadores de las dos clases que se centró en la realización
de unas producciones audiovisuales digitales, las tecnobiografías. El objetivo de
esta investigación era analizar cómo los futuros educadores construyen su
propia subjetividad informada y mediada por procesos vinculados por los medios
de comunicación, las tecnologías digitales y las redes sociales. En definitiva,
queríamos abordar el papel que tienen los medios digitales en la construcción
vital de los futuros educadores. Entendemos que este tipo de estrategias
educativas son el corazón de la educación mediática. Lo que pretendíamos es que
estos educadores fueran conscientes y valoraran de forma crítica el uso y
apropiación de los medios digitales para que luego pudieran trabajarlo en
diferentes contextos.</span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">El proceso de trabajo individual y grupal
duró cuatro semanas de clase y se realizó con la siguiente secuenciación:</span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 47.2px;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 47.2px;">1. En
primer lugar, se les pidió la elaboración individual de un documento
audiovisual, la tecnobiografía, realizada en cualquier formato (hicieron
presentaciones en </span><i style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 47.2px;">Prezi</i><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 47.2px;">, </span><i style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 47.2px;">video,</i><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 47.2px;"> </span><i style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 47.2px;">PowerPoint</i><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 47.2px;">) y en la que abordasen el papel que tienen las
tecnologías digitales en varios planos de su vida individual, cultural y
social. Esta </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 47.2px;">p</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 47.2px;">roducción
individual debía estar acompañada de un texto explicativo del documento
audiovisual, donde hiciesen una primera reflexión sobre los diferentes
elementos que habían aportado y por qué eran importantes</span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 47.2px;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 47.2px;">2. En segundo lugar, se realizó un </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 47.2px;">análisis
grupal de las tecnobiografías, en grupos de 4/5 futuros educadores a
partir de otros ejes de reflexión que les aportamos el profesorado y
relacionados con la configuración de la sociedad aumentada, la
reconfiguración de las relaciones intergeneracionales, la construcción de
la identidad y las relaciones público/privadas en la gestión digital del <i style="mso-bidi-font-style: normal;">self </i>y las habilidades y
competencias que emergen a través del uso de los medios digitales. Este
análisis se puso en común en gran grupo y se realizó una revisión entre
pares entre los diferentes grupos, con comentarios a todas las
producciones.</span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 47.2px;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 47.2px;">3. En tercer lugar, de forma individual, cada
futuro educador modificó y mejoró el documento audiovisual </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 47.2px;">tecnobiográfico
y lo presentó con un nuevo texto final de reflexión sobre el impacto de
los medios digitales sobre su propia vida y sobre la construcción de su
propia subjetividad e identidad mediáticas.</span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">El estudio realizado se puede considerar investigación
de corte biográfico-narrativa, pues el foco de atención se centra en la
exploración de las producciones narrativas mediáticas (tecnobiografías) a
través de las que los futuros educadores conforman modos de actuar y configurar
sentidos en el entorno hiperconectado (Rivas Flores, 2014; Chase, 2015). </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">En
el caso de las relaciones entre narrativas y medios de comunicación partiremos
de las referencias ofrecidas por Sola Morales (2013) cuando relaciona las
narrativas mediáticas con aquellos relatos que circulan en los medios de
comunicación y que nos proponen diversas representaciones e imágenes sobre la
identidad. Sin embargo, esta noción de orden cognitivo debe ser complementada
con una visión más pragmática que considera las narraciones en tanto formas de
acción socialmente determinadas, performances socialmente situadas, modos de
actuar y dar sentido al mundo (Denzin y Lincoln, 2015).</span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Al mismo tiempo, y dado que nuestra
investigación pretendía analizar la experiencia social mediada por las
tecnologías digitales y los social media, nuestra indagación no solo se
centraba en el ecosistema mediático en tanto objeto de conocimiento, sino
también en la oportunidad de utilizar la red como herramienta de investigación
(Ardévol et al., 2008), por lo que se planteaba la etnografía digital (Hine,
2004) como un mecanismo que nos permitiera examinar las relaciones entre los
ámbitos virtuales y presenciales, comprendiendo además que la aparición de la
radio, la televisión, el ordenador, los </span><i style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">smartphones</i><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">,
Internet, buscadores web, e-mail, redes sociales, etc., han influido y mediado
en las interrelaciones personales.</span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">El estudio incluía la recogida y análisis
tanto de los aspectos vinculados a la realidad analógica y presencial del aula
como a los elementos de la docencia y la realidad virtual/digital de los participantes.
Las técnicas de investigación utilizadas para realizar la investigación
responden a las complejidades propias de la etnografía digital: </span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">1. </span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">Análisis documental</span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">: tecnobiografías</span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">. Son las
producciones audiovisuales que han ido realizando los futuros educadores en
formato digital, junto con los textos reflexivos de las mismas.</span><br />
<span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">2. Observaciones de aula. En las dos aulas
donde se ha desarrollado la investigación ha estado presente un observador
externo (otro investigador del grupo) que ha realizado observaciones sobre la
dinámica de trabajo en el aula en el proceso de realización de las
tecnobiografías.</span><br />
<span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">3. Cuestionario. A comienzos de curso se
administraron dos instrumentos, uno validado (Ballesteros y Megías, 2015) para
conocer cuál era el perfil de uso de las tecnologías de los futuros educadores,
y otro de elaboración propia (cuestionario de identidades mediáticas) para
indagar de forma más pormenorizada los usos y significados que hacían de los
diferentes medios de comunicación y digitales: TV, series, cine, radio, música
y redes sociales.</span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 18pt;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 18pt;">Todo el trabajo colectivo
realizado en grupo también está codificado en forma de comentarios,
recomendaciones y textos escritos realizados entre los diferentes grupos con
posterioridad a la revisión entre pares de cada una de las tecnobiografías.</span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 18pt;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 18pt;">El material recogido con estas técnicas
ha obligado a realizar una selección para el análisis y posterior uso en la
investigación. Por ello, se seleccionaron a 10 estudiantes del grupo de
Palencia (todas mujeres, el total del grupo) y 16 estudiantes del grupo de
Valladolid (13 chicas y 3 chicos). En total, analizamos en profundidad las
tecnobiografías de 26 futuros educadores.</span><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 18pt;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 18pt;">Para la </span><span style="background-color: transparent; letter-spacing: -0.05pt; text-align: justify; text-indent: 18pt;">codificación </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 18pt;">y categorización de datos hemos seguido dos
procedimientos </span><span style="background-color: transparent; letter-spacing: -0.05pt; text-align: justify; text-indent: 18pt;">sistemáticos </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 18pt;">y </span><span style="background-color: transparent; letter-spacing: -0.05pt; text-align: justify; text-indent: 18pt;">exhaustivos </span><span style="background-color: transparent; letter-spacing: 0.05pt; text-align: justify; text-indent: 18pt;">en </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 18pt;">los </span><span style="background-color: transparent; letter-spacing: -0.05pt; text-align: justify; text-indent: 18pt;">que gradualmente se ha
buscado generar comprensiones </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 18pt;">sobre el </span><span style="background-color: transparent; letter-spacing: -0.05pt; text-align: justify; text-indent: 18pt;">objeto
</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 18pt;">de </span><span style="background-color: transparent; letter-spacing: -0.05pt; text-align: justify; text-indent: 18pt;">estudio: </span><br />
<span style="background-color: transparent; letter-spacing: -0.05pt; text-align: justify; text-indent: 18pt;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; letter-spacing: -0.05pt; text-align: justify; text-indent: 18pt;">- </span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; letter-spacing: -0.05pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">Por un lado, el mapeo </span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">conceptual de las <span style="letter-spacing: -.05pt;">representaciones
</span>gráficas y <span style="letter-spacing: -.05pt;">audiovisuales </span>para
proceder a <span style="letter-spacing: -.05pt;">la representación </span><span style="letter-spacing: .05pt;">de </span><span style="letter-spacing: -.05pt;">conocimientos
</span>de <span style="letter-spacing: -.05pt;">forma visual, permitiendo enlazar
</span>conceptos <span style="letter-spacing: -.05pt;">afines </span>a <span style="letter-spacing: -.05pt;">la hora </span>de proceder a <span style="letter-spacing: -.05pt;">la interpretación </span>de datos <span style="letter-spacing: -.05pt;">(Simons, </span>2009).</span><br />
<span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">- Por
otro lado, el </span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; letter-spacing: -0.05pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">análisis de </span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">narraciones
y biografías: al </span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; letter-spacing: -0.05pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">centrarse no </span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">solo
en </span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; letter-spacing: -0.05pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">lo que las </span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">personas dicen y </span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; letter-spacing: 0.05pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">en </span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; letter-spacing: -0.05pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">su </span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">descripción
de </span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; letter-spacing: -0.05pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">una serie </span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">de </span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; letter-spacing: -0.05pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">acontecimientos </span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">y actores claves de los
procesos </span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; letter-spacing: -0.05pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">estudiados, sino también </span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">en
</span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; letter-spacing: -0.05pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">cómo lo dicen y </span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">por </span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; letter-spacing: -0.05pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">qué</span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; letter-spacing: -0.1pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> lo </span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">dicen</span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; letter-spacing: 1.4pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">. </span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; letter-spacing: -0.05pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">Las
narraciones nos permiten compartir </span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">el </span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; letter-spacing: -0.05pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">significado
</span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">de </span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; letter-spacing: -0.05pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">la experiencia </span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">para los y
las </span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; letter-spacing: -0.05pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">participantes </span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; letter-spacing: 0.05pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">en </span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">los casos</span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; letter-spacing: -0.05pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> seleccionados </span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">(Gibbs, 2012)</span><span style="background-color: transparent; font-family: "times new roman"; letter-spacing: -0.1pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">.</span><br />
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "times new roman"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></b>
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "times new roman"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></b>
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "times new roman"; line-height: 115%;">Resultados:
identidad y ciudadanía de los futuros educadores</span></b><br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify;"><br /></span>
<span style="background-color: transparent; text-align: justify;">El primer elemento de reflexión tiene que
ver con el hecho de que los futuros educadores que hemos investigado están
conectados 24 horas al día en algún formato digital, ya sea con sus familiares
o con sus amigos. Esta conexión tiene que ver con la estrategia que
plantea Winocur (2015) de “estar visibles”, como una estrategia de inclusión
social en su propio contexto, y ha sido favorecido por la aparición de
dispositivos cada vez más asequibles (sobre todo </span><i style="background-color: transparent; text-align: justify;">smartphones</i><span style="background-color: transparent; text-align: justify;">) y la consolidación de las redes </span><i style="background-color: transparent; text-align: justify;">wifis</i><span style="background-color: transparent; text-align: justify;"> en diferente medida:</span><br />
<span style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;"><br /></span>
<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;">Ahora que todos estamos conectados a internet y
con cuentas en numerosas redes sociales como </span><i style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;">Facebook, Twitter, WhatsApp, Snapchat, Instagram</i><span style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;">… estamos en
continuo contacto con todos nuestros amigos y familiares, vemos al instante lo
que están haciendo, dónde están o con quienes están. (tecnobiografía_A2Va).</span></div>
<div style="text-align: right;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify;">Todo ello nos lleva a que el acceso </span><i style="background-color: transparent; text-align: justify;">on-line</i><span style="background-color: transparent; text-align: justify;"> transforma la vida </span><i style="background-color: transparent; text-align: justify;">off-line</i><span style="background-color: transparent; text-align: justify;"> y las relaciones entre ambos
campos, en esa estrategia global de visibilidad social. No obstante, para los
futuros educadores existe una fina línea que separa la vida real y la vida </span><i style="background-color: transparent; text-align: justify;">on-line</i><span style="background-color: transparent; text-align: justify;">, a una cierta separación entre
“lo que soy en realidad” o “los grupos de mi vida real”:</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify;"><br /></span></div>
<div style="text-align: right;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify;">Puedes tener claro quién eres en las redes sociales, por
ejemplo, y que no tenga nada que ver con la persona que eres en realidad o
puedes sentirte parte de grupos que se te proporcionan a través de la red y no en
la vida real. (tecnobiografía_A7Pa).</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify;">Los educadores en formación cuidan su
imagen </span><i style="background-color: transparent; text-align: justify;">on-line</i><span style="background-color: transparent; text-align: justify;">, ya que creen
claramente que constituye su “presentación del Yo” con una exposición
autocontrolada, contenida, que ellos y ellas saben hasta dónde llega y hasta
dónde no, qué enseñar y qué no enseñar en cada momento:</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify;"><br /></span></div>
<div style="text-align: right;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify;">Reflexionando las imágenes que he seleccionado, me he dado
cuenta que en ellas no incluyo a mi familia ni a mi novio, los cuales son una
parte muy importante de mi vida. No incluirles en mi tecnobiografía ha sido un
error porque mi cabeza automáticamente pensó solo en redes sociales como </span><i style="background-color: transparent; text-align: justify;">Facebook, WhatsApp y Twitter.</i><span style="background-color: transparent; text-align: justify;"> (tecnobiografía_A6Pa).</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify;">Si avanzamos un poco más podemos
constatar </span><span style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;">que hay una clara diferencia en el uso de
las distintas redes sociales, fundamentalmente entre <i style="mso-bidi-font-style: normal;">WhatsApp</i> y <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Skype</i> por un
lado y <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Facebook</i> e <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Instagram</i> por otro. En <i style="mso-bidi-font-style: normal;">WhatsApp</i> y <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Skype</i> la intimidad está protegida al ser redes cerradas donde es
necesario admitir las personas de forma expresa al grupo y, por esto mismo, se
constituye en un espacio de intimidad aumentada pero de forma muy controlada</span><span style="background-color: transparent; text-align: justify;">:</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify;"><br /></span></div>
<div style="text-align: right;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify;">Observando mi </span><i style="background-color: transparent; text-align: justify;">WhatsApp</i><span style="background-color: transparent; text-align: justify;">
puedo contar que participo en 17 chats colectivos diferentes. Los cuales están
formados con diferentes grupos de amigos, con familiares, con personas con las
que voy a clase, otro con personas con las que he hecho algún curso formativo,
con personas con las que formo una peña de fiestas, otro de información…, etc</span><i style="background-color: transparent; text-align: justify;">. </i><span style="background-color: transparent; text-align: justify;">(cuestionario de identidades mediáticas_A2Pa).</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify;">Esta construcción de la intimidad
aumentada controlada en </span><i style="background-color: transparent; text-align: justify;">WhatsApp</i><span style="background-color: transparent; text-align: justify;">,
también ocasiona algunos malos entendidos y pueden utilizarse como factor de
aislamiento, como en cualquier relación social, y ello es muy tenido en cuenta por
los educadores en formación, con la clara percepción de que son un elemento de
inclusión social tal y como defiende Winocur (2015): </span><i style="background-color: transparent; text-align: justify;">“</i><span style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;">he tenido muchos conflictos
por culpa del <i>WhatsApp</i> pero aun así lo necesito si quiero conservar a
mis amigas porque si no, no hay manera de quedar con ellas<i>”</i></span><span style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;">(tecnobiografía_A5Va).</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;">Por el contrario, parece
que <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Facebook</i> (y en menor medida <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Instagram</i>) se convierten en redes
sociales donde las estrategias se podrían decir que</span><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; text-align: justify;"> son de extimidad:</span></div>
<div style="text-align: left;">
<i style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span style="color: #1a1a1a; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;"><br /></span></i></div>
<div style="text-align: right;">
<i style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span style="color: #1a1a1a; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Facebook</span></i><span style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;">, ya que es una red social que desde hace unos años hasta hoy me
acompaña diariamente e influye en mi vida de una manera brutal. A través de esa
red estoy en contacto con amigos y familiares que en este momento se encuentran
lejos de mí. (tecnobiografía_A4VA).</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;">Es interesante constatar
cómo no hay solapamiento sino una continuidad de uso entre las diferentes redes
sociales en un continuo de construcción de relaciones sociales </span><i style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;">on-line </i><span style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;">y </span><i style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;">off-line</i><span style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;">:</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;"><br /></span></div>
<div style="text-align: right;">
<span style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;">Tenía que tomar decisiones importantes en mi vida
y cómo las redes sociales y cómo en ese momento influyeron las diferentes redes
sociales en mi círculo más cercano, amigos, familia, pareja […]. Gracias a
estas, mi relación con las personas que tengo lejos es más fácil, como si no
hubiera distancia de por medio. (tecnobiografía_A7Va).</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;">En definitiva, para los y
las jóvenes, está muy claro dónde está su vida privada a la que pocas personas
acceden y normalmente en formato analógico y la privacidad que quieren mostrar
en las redes: </span><i style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;">“</i><span style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;">ahora nuestro
diario son las redes sociales, y además, ya no es privado<i>”</i></span><span style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;"> (tecnobiografía_A1Pa).</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;">Por otra parte, </span><span style="background-color: transparent; text-align: justify;">estos futuros educadores están en
inmersos en un interesante proceso de construcción de la ciudadanía líquida a
través de los entornos digitales. El primer escalón y menos comprometido
consiste en seguir en algunas redes sociales a determinadas asociaciones y/o
organizaciones sociales sin mayor compromiso que el saber qué hacen y seguir
sus actividades:</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;"><br /></span></div>
<div style="text-align: right;">
<span style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;">Sigo
a páginas y asociaciones relacionadas fundamentalmente con el ámbito de la
discapacidad como son ASPAYM (encargada de personas con discapacidad física y
lesión medular) y ASPAS (Asociación de Padres y Amigos del Sordo), gracias a
ellas estoy más metida de lleno en este ámbito que me encanta. (tecnobiografía_A7Va).</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify;">Un
segundo nivel, de los educadores en formación, consiste en seguir y
conseguir información alternativa a los medios de comunicación tradicionales: </span><i style="background-color: transparent; text-align: justify;">“</i><span style="background-color: transparent; text-align: justify;">En </span><i style="background-color: transparent; text-align: justify;">Twitter</i><span style="background-color: transparent; text-align: justify;">
sigo a amigos, amigas, profesionales de la educación social y otras ramas de la
educación, la psicología y la pedagogía, el periodismo, personajes famosos de
diferentes contextos, ya sea deporte, política, ocio, música, actores,
actrices...</span><i style="background-color: transparent; text-align: justify;">” </i><span style="background-color: transparent; text-align: justify;">(cuestionario de
identidades mediáticas_A4Pa).</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;">El tercer nivel tiene que ver con la participación activa, o
bien en diferentes asociaciones y organizaciones y las posibilidades que dan
los medios digitales de mantener el contacto y la intervención en estas
organizaciones o para expresar opiniones propias en el espacio público: “[En </span><i style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;">Facebook</i><span style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;">] participo en páginas en la que
se luchan contra el maltrato a la mujer, y en una página en la que algunos
escritores publicitan sus libros y hablan de ellos</span><i style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;">”</i><span style="background-color: transparent; color: #1a1a1a; text-align: justify;"> (tecnobiografía_A13Va).</span></div>
<div style="text-align: left;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "times new roman"; line-height: 115%;"><br /></span></b></div>
<div style="text-align: left;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "times new roman"; line-height: 115%;">Discusión
de resultados y conclusiones</span></b></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">En la investigación
realizada hemos podido analizar cómo la experiencia de los educadores en
formación respecto de la cultura digital transita hacia posiciones más
relacionadas con dimensiones como las del consumo cultural (García Canclini et
al., 2012), la gestión de la información digital o la generación de valor de
las tecnologías digitales (Jappe, 2011); y menos con, por ejemplo, la
generación de una cultura participativa del software (Castells, 2009; Manovich,
2013) o del empoderamiento a través de su participación en la Red (Reig, 2012).</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Efectivamente, la
necesidad de conexión permanente en el ámbito afectivo, cívico o cultural, si
bien planteada desde un sentimiento o ideal comunitarista (Marinis, 1999) de
pertenencia e inclusión opera al contrario bajo las premisas de un régimen
escópico de visibilidad (Brea, 2010; Winocur, 2015) en la que podemos reconocer
en las producciones digitales de las y los estudiantes el valor que tiene la </span><i style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">e-imagen</i><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> no solo para la economía de
circulación de bienes simbólicos en el capitalismo digital (visibilidad), sino
también desde donde podemos reconocer una cierta estructura de identificación
de los jóvenes hiperconectados en un ecosistema incapaz de generar otros
procesos de afiliación orgánica e integración social.</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">El estudio realizado
también nos ha permitido comprender el papel remediador de las tecnologías
digitales (Bolter y Grusin, 2000; Lasén, 2014) en la identidad digital y
mediática de los futuros profesionales de la educación. Así, hemos visto cómo
sus narrativas constituían prácticas de relación cívica, cultural y afectiva
que son continuamente resignificadas y sobredeterminadas en un entorno
tecnomediático que obliga cada vez más a considerar la necesidad de una gestión
reflexiva del Yo en la sociedad (digital) del riesgo (Beck, Giddens y Lash, 2001),
sea respecto a examinar y dilucidar las posibilidades que tienen las
tecnologías digitales para su trayectoria profesional o para fortalecer y
ampliar su capital cultural y redes sociales generadas, como de los problemas
asociados a una excesiva dependencia de las mismas para sus vidas.</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Con respecto a la cuestión
de la presencia de la educación mediática en el ámbito de la formación inicial
de profesionales de la educación, únicamente queremos dejar planteadas tres
cuestiones:</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Pensamos que el caso estudiado
nos permite apuntar, en primer lugar, a la necesidad de una educación mediática
en la universidad concebida como una ecología de aprendizaje (Cobo y Moravec,
2011) donde desde un enfoque transdisciplinar integrador de teorías diversas
(sociedad de la información y la comunicación, identidades digitales, cultura
digital, alfabetización mediática, educomunicación, ecología de los medios) y a
través de múltiples agenciamientos (rol de profesorado y estudiantes, como
individuos hiperconectados, en tanto consumidores/as culturales, etc.), podamos
iniciar procesos abiertos y participativos de producción de conocimientos
respecto del papel que juegan y han jugado los medios de comunicación en
nuestra configuración cognitiva social y afectiva, los usos y apropiaciones que
hacemos de las tecnologías digitales, el rol que juegan los </span><i style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">social media</i><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> a la hora de reorganizar
los vínculos intra e intergeneracionales o como instrumentos del empoderamiento
social y ciudadano.</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">En segundo lugar, el
proceso de diseño, producción y análisis de las tecnobiografías nos muestra
hasta qué punto necesitamos considerar una educación mediática en la formación
inicial de profesionales de la educación desde algunas claves ofrecidas por la
teoría social de corte emancipador: a) reconocer los procesos de conformación
ideológica en la sociedad aumentada y la construcción socialmente diferenciada
de identidades e imaginarios dentro de sus diferentes subculturas mediáticas;
b) al mismo tiempo que reconocemos a partir de las narrativas mediáticas
afectivas, cívicas y culturales de los individuos hiperconectados toda una
diversidad de experiencias y modos de vida; c) sin dejar de lado la necesidad
de diseñar propuestas de aprendizaje para la educación superior que partan de
una investigación autobiográfica respecto del papel que los </span><i style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">social media</i><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> juegan en nuestras vidas.</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">En tercer lugar, el
estudio de caso con respecto a las tecnobiografías nos permite establecer
procesos y ofrecer herramientas de mediación educativa desde las que considerar,
valorar, reconocer y validar aquellos conocimientos y saberes tácitos que las
personas adquieren en contextos y entornos tecnomediáticos. Desde una
participación guiada por intereses propios, los futuros profesionales de la
educación interactúan en red a través de experiencias que ligan lo afectivo con
lo cultural o lo cívico. El trabajo de indagación a través de las
tecnobiografías pensamos que ofrece una ética del conocimiento planteada a
partir de la problematización, el diálogo y la interpelación respecto de las
experiencias que las personas hacen de los ecosistemas informacionales, los </span><i style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">social media</i><span style="background-color: transparent; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> y las tecnologías digitales
de relación.</span></div>
</div>
</div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; text-justify: inter-ideograph;">
<o:p></o:p></div>
<div class="Normal1" style="line-height: 115%; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="Normal1" style="line-height: 115%; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: "times new roman"; line-height: 115%;">Referencias
bibliográficas<o:p></o:p></span></b></div>
</div>
<div class="Normal1" style="line-height: 115%; margin-bottom: 8.0pt; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="font-family: "times new roman"; line-height: 115%;">Ardévol, E., Estalella, A. y Domínguez,
D. (2008). <i>La mediación tecnológica en la práctica etnográfica</i>.
Donostia: Anjulegi Atropolfia Elkartea. <o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="Normal1" style="line-height: 115%; margin-bottom: 8.0pt; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="font-family: "times new roman"; line-height: 115%;">Ballesteros, C. y Megías, I. (2015). <i>Jóvenes
en red: un selfie.</i> Madrid: Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y
Juventud, FAD.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 8.0pt; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Bamberg, M.
(2011). Freedom, Narrative and Happiness. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Journal
of Family Theory & Review,</i> <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Vol.3</i>,
pág. 320-325.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Banaji, S. y Buckingham, D. (2010). </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Young People, the Internet, and Civic
Participation: An Overview of Key Findings from the Civic Web Project. <i>International
Journal of Learning and Media</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">2</i>(1),
pág. 15-24. <o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Beck,
U., Giddens, A. y Lash, S. (2001). </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Modernización
reflexiva. Política, tradición y estética en el orden social moderno</span></i><span style="mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">.
</span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Madrid: Alianza.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Bolter,
J.D. y Grusin, R. (2000). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Remediation.
Understanding New Media</i>. </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-weight: bold;">Cambridge, MA: MIT Press.</span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Boyd,
D. (2012). Networked Privacy. <i>Surveillance & Society</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">10</i>(3/4), pág. 348-350.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 8.0pt; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Braidotti, R. (2000). <i><span style="background: white; color: #252525;">Sujetos Nómadas. Corporización y Diferencia Sexual en la Teoría
Feminista Contemporánea.</span></i><span style="background: white; color: #252525;">
Buenos Aires: Paidós.</span><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Brea, J.
L. (2010). <i>Las tres eras de la imagen</i>. Madrid: Akal.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Castells,
M. (2009). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Comunicación y poder</i>.
Madrid: Alianza.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
Cobo, C., y Moravec, J. W. (2011). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva
ecología de la educación</i>. Barcelona: Collecció Transmedia XXI. Laboratori
de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de
Barcelona. <span lang="ES" style="mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Connolly,
I. (2016). Self and identity in cyberspace. En I. Connolly, M. Palmer, H.
Barton, G. Kirwan (Eds.). <i>An introduction to cyberpsychology </i><span style="mso-bidi-font-style: italic;">(</span>pág. 45-57). </span><span lang="ES" style="mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">London: Routledge.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Crovi
Druetta, D. (2013). Matrices digitales en la identidad juvenil. En F. Sierra
Caballero (Ed.). <i>Ciudadanía, tecnología y cultura: nodos conceptuales para
pensar la nueva mediación digital</i> (pág. 211-232). Barcelona: Gedisa.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="Default" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Chase, S. E. (2015). Investigación
narrativa. En N. K. Denzin & Y. Lincoln (Coords.). (2015). <i>Métodos de
recolección y análisis de datos. Manual de Investigación Cualitativa Volumen IV
</i>(pág. 58-112). Barcelona: Gedisa. <o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">DatAnalysis15M (2013). <i>Tecnopolítica:
la potencia de las multitudes conectadas. El sistema-red15M como nuevo
paradigma de la política distribuida</i>. </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Barcelona: IN3/ UOC. Working Papers Series. <i><o:p></o:p></i></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Davis,
J. L. (2016). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Identity theory in a
digital age. <span style="mso-bidi-font-style: italic;">New directions in
identity theory and research</span></i><span style="mso-bidi-font-style: italic;">.
New York: Oxford</span>.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Denzin,
N. K. y Lincoln, Y. (Coords.). </span><span style="mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">(2015). <i>Métodos de
recolección y análisis de datos. Manual de Investigación Cualitativa Volumen IV</i>.
Barcelona: Gedisa. </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-bidi-font-weight: bold;">Dijck,
J. Van (2013). </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-weight: bold;">The Culture of
Connectivity: A Critical History of Social Media</span></i><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-weight: bold;">. New York: Oxford University
Press.</span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-weight: bold;">Duch, L. (2012). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Religión y comunicación</i>. </span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;">Barcelona: Fragmenta Editorial.</span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-bidi-font-weight: bold;">Fernández,
E. y Gutiérrez, J.M. (2017). La socialización de los jóvenes interconectados:
experimentando la identidad en la sociedad aumentada. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado vol. 21</i>(2),
pág. 171-190.</span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-bidi-font-weight: bold;">García
Canclini, N., Cruces, F. y Urteaga, M. (Coord.) (2012). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Jóvenes, culturas urbanas y redes digitales</i>. Madrid: Ariel,
Fundación Telefónica, UNED.</span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Gibbs, G. (2012). <i>El <span style="letter-spacing: -.05pt;">análisis </span>de datos <span style="letter-spacing: -.05pt;">cualitativos </span>en Investigación <span style="letter-spacing: -.05pt;">cualitativa</span></i><span style="letter-spacing: -.05pt;">. Madrid: Morata.</span></span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: -1.0cm; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="letter-spacing: -.05pt; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Gilster, P. (1997).
<i style="mso-bidi-font-style: normal;">Digital Literacy</i>. Raleigh, NC: NC
State University.</span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="letter-spacing: -.05pt; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Gros, B.
y Contreras, D. (2006). La alfabetización digital y el desarrollo de
competencias ciudadanas. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Revista
Iberoamericana de Educación, nº 42</i>, pág. 103-125.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
Gutiérrez, A. (2003). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Alfabetización digital. Algo más que botones
y teclas</i>. Barcelona: Gedisa.<span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="color: black; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-language: ES; mso-fareast-theme-font: major-fareast; mso-themecolor: text1;">Gutiérrez, J.M., Fernández, E. y De la Iglesia, L.
(2017). Narrativas transmedia con jóvenes universitarios. Una etnografía
digital en la sociedad hiperconectada. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Análisi.
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</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="color: black; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-language: ES; mso-fareast-theme-font: major-fareast; mso-themecolor: text1;">Hine, C. (2004). <i>Etnografía virtual</i>. Barcelona:
UOC.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="color: black; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-language: ES; mso-fareast-theme-font: major-fareast; mso-themecolor: text1;">Jappe, A. (2011). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Crédito
a muerte. La descomposición del capitalismo y sus críticos</i>. Logroño:
Editorial Pepitas de Calabaza.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Jay, M. (2007). <i>Ojos
abatidos. La denigración de la visión en el pensamiento francés del siglo XX. </i></span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Madrid: Akal.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-weight: bold;">Jenkins, H. (2008): <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Convergence Culture; Where Old and New Media
Collide.</i> New York: New York University Press.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Jenkins, H., Ito, M. y Boyd, D. (2015). <i>Participatory
culture in a networked era: A conversation on youth, learning, commerce, and
politics</i>. </span>Cambridge, UK: Polity Press.<span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Jenkins, H., Ford, S., y Green, J. (2015). </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Cultura transmedia. La creación de contenido
y valor en una cultura en red</i>. <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Barcelona: Gedisa.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Kahne, J., Middaugh, E., y Allen, D. (2014). Youth,
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Light (Eds.), <i>From Voice to Influence: Understanding Citizenship in a
Digital Age </i>(pág. 35-58). </span><span lang="ES" style="mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Chicago/Illinois:
University of Chicago Press.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Lasén, A. (2014). Autofotos.
Subjetividades y Medios Sociales, En N. García-Canclini, y F. Cruces (eds.), <i>Jóvenes,
culturas urbanas y redes digitales. Prácticas emergentes en las artes, el campo
editorial y la música</i> (pág. 243-262). Madrid: Ariel.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Linke, C. (2014). TIC, movilidad y el cambio en la
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(pág. 37-54). </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Madrid:
CIS-Universidad Complutense de Madrid.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Livingstone, S. (2004). Media literacy and
challenges of new information and communication technologies. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Communication Review</i>,<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> 7</i>(1), pág. 3-14.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-weight: bold;">Livingstone, S.
(2012). “Critical reflections on the benefits of ICT in education”. <i>Oxford
Review of Education</i>, <i>38</i>(1), pág. 9-24.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Madden, M. (2012). <i>Privacy management on social
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aspx (accedido el 5 de Febrero de 2012).</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-bidi-font-weight: bold;">Malone, T. W. y Bernstein, M. S. (2015). </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-weight: bold;">Handbook of Collective Intelligence</span></i><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-weight: bold;">. Cambridge, MA: MIT
Press.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-weight: bold;">Manovich, L. (2013). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Software Takes Command</i>. New York:
Bloomsbury Academic.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Marinis, P. (1999). </span><span style="mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">La espacialidad del ojo miope
(del poder). Dos ejercicios de cartografía postsocial. </span><i><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Archipiélago</span></i><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">34/35</i>, pág.
32-39.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Messaris, P. (1994). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Visual literacy. Image, mind and reality</i>. Bounder: Westview Press.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Palfrey, J. G. y Gasser, U.
(2013). </span><i><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Born digital:
Understanding the first generation of digital natives</span></i><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">. </span><span style="mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Basic Books.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Reig, D. (2012). <i>Socionomía</i>.
¿<i>Vas a perderte la revolución social? </i>Barcelona: Ediciones Deusto.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Rincón, O. (2006). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Narrativas mediáticas. O cómo se cuenta la
sociedad del entretenimiento</i>. Barcelona: Gedisa.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Rivas Flores, J. I. (2014).
Narración frente al neoliberalismo en la formación docente. Visibilizar para
transformar. <i>Magis</i><i style="mso-bidi-font-style: normal;">, 7</i>(14),
pág. 99-112.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="letter-spacing: -.05pt; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Simons, </span><span style="mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">H.
(2009). <i>El <span style="letter-spacing: -.05pt;">estudio </span>de caso: <span style="letter-spacing: -.05pt;">teoría </span>y práctica</i>. <span style="letter-spacing: -.05pt;">Madrid: </span>Morata.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Sola Morales, S. (2013). El
cuerpo y la corporeidad simbólica como forma de mediación. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Mediaciones sociales</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">nº12,</i>
pág. 42-62.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Winocur, R. (2015). La
exhibición de la intimidad como estrategia de inclusión social entre los
jóvenes y adolescentes. <i>Entretextos,</i><i style="mso-bidi-font-style: normal;">
7</i>(19), pág. 1-7.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
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<span style="mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Wood, M. A., Bukowski, W. M. y
Lis, E. (2016). </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">The digital self:
How social media serves as a setting that shapes youth’s emotional
experiences. </span><i><span lang="ES" style="mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Adolescent Research
Review</span></i><span lang="ES" style="mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">, <i>1</i>(2),
pág. 163-173.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
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<span lang="ES" style="mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;">Zafra, R. (2010). <i>Un cuarto propio conectado. (Ciber)
espacio y (auto) configuración del yo</i>. Madrid: Fórcola.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
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<br />
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<br />
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<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Experiências, Perceções e Expectativas da
Formação de Professores em Educação para os Media em Portugal<o:p></o:p></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;">Experiencias, Percepciones y Expectativas de
la Formación del Profesorado en Educación para los Medios en Portugal<o:p></o:p></i></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Experiences, Perceptions and Expectations of Teacher Training in Media
Education in Portugal<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
MANUEL
PINTO<o:p></o:p></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
SARA
PEREIRA<o:p></o:p></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
__________________________________________________________<br />
<b><br /></b>
<br />
<div style="color: #333333; text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b>Como citar este artículo: </b></span></div>
<div style="color: #333333; text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="color: #333333; font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 47.2px;">Pinto, M. y Pereira, S.</span><span style="text-align: justify; text-indent: 47.2px;"> </span>(2018). <span style="text-align: center;">Experiências, Perceções e Expectativas da Formação de Professores em Educação para os Media em Portugal. </span></span><i style="color: #333333; font-family: Times, "Times New Roman", serif;">Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) 91</i><span style="color: #333333; font-family: "times" , "times new roman" , serif;">(32.1). Versión post-print de 9 de marzo de 2018, recuperada el (día, mes, año) de </span><span style="text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "times" , "times new roman" , serif;">https://aufop.blogspot.com.es/2018/03/rifop-91-321-experiencias-percecoes-e.html</span></span><br />
<span style="text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<b style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="color: black; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">___________________________________________________________</span></b></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<b style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="color: black; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><br /></span></b></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<b style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="color: black; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Datos de contacto:</span></b></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span lang="ES" style="color: black; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span lang="ES" style="color: black; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Manuel Pinto: </span><span style="color: black; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Universidade do Minho, Campus de
Gualtar, P-4710-057 Braga. Correo electrónico: </span><a href="mailto:mpinto@ics.uminho.pt" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; text-decoration: none;">mpinto@ics.uminho.pt</span></a></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="color: black; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="color: black; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Sara Pereira: Universidade do Minho, Campus de Gualtar,
P-4710-057 Braga. Correo electrónico: </span><a href="mailto:sarapereira@ics.uminho.pt" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="color: black; text-decoration: none;">sarapereira@ics.uminho.pt</span></a></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify;">____________________</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify;">Recibido: 20/10/2017</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify;">Aceptado: 12/02/2018</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;">____________________</b></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;">RESUMO</b></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Nos últimos anos, muito tem sido dito
sobre a importância da formação de professores para promover a Educação para os
</span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> na escola. Vários documentos
apontaram a sua urgência e vários estudos (por exemplo, Bujokas, 2015; Taye
& Pérez-Tornero, 2012; UNESCO, 2011; Bazalgette, 2007) chamaram a atenção
para a necessidade de preparar os professores para enfrentar os desafios da era
digital, explorando os recursos e as oportunidades oferecidas pelos </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> e as redes digitais para
enriquecer o desenvolvimento pessoal e social. A integração curricular e a
formação de professores em Educação ou Literacia para os </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> continuam a ser, no entanto, um grande desafio para o sistema
educativo. Em Portugal, o ‘Referencial de Educação para os </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> para a Educação Pré-escolar, o Ensino Básico e o Ensino
Secundário’, aprovado pelo Ministério da Educação em abril de 2014, assume-se
como um marco para a implementação da Educação para os </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> nas escolas. A partir desta iniciativa, bem como do Projecto
Europeu ‘e-MEL - e-Media Education Lab’, foram promovidos pelos autores deste
artigo, no ano letivo 2015-2016, quatro cursos de formação contínua de
professores em regime </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">b-learning</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">.
Este artigo pretende apresentar os resultados destes cursos de formação,
discutindo as expectativas dos professores, as competências desenvolvidas e os
obstáculos identificados pelos formandos. Tendo por base esta experiência de
formação, pretende-se também discutir os princípios metodológicos e as
modalidades de formação em Literacia para os </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">. O artigo termina apontando a necessidade de uma política
educacional que valorize a formação de professores, o que poderá contribuir
para uma implementação consistente da Educação para os </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> nas escolas.</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<b style="text-align: justify;"><br /></b></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<b style="text-align: justify;">PALAVRAS-CHAVE:</b><span style="text-align: justify;">
Educação para os Media, Professores, Formação, Currículo, B-learning</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;">RESUMEN</b></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">En los últimos años, mucho se ha dicho
sobre la importancia de la formación de profesores para promover la Educación
para los medios en la escuela. Varios documentos han señalado su urgencia y
varios estudios (por ejemplo Bujokas, 2015; Taye & Pérez-Tornero, 2012;
UNESCO, 2011; Bazalgette, 2007) han llamado la atención sobre la necesidad de
preparar a los docentes para enfrentar los desafíos de la era digital,
explotando los recursos y oportunidades provistos por los medios y las redes de
comunicación para enriquecer el desarrollo personal y social. La integración
curricular y la formación de profesores en educación para los medios de
comunicación siguen siendo, sin embargo, un gran desafío para el sistema educativo.
En Portugal, el ‘Referencial de Educación para los Medios para la Educación
Preescolar, la Enseñanza Básica y la Enseñanza Secundaria’, aprobado por el
Ministerio de Educación en abril de 2014, puede representar un marco para la
implementación de la Educación para los Medios en las escuelas. A partir de
esta iniciativa, así como del proyecto europeo ‘e-MEL-e-Media Education Lab’,
fueron promovidos por los autores de este artículo, en el año escolar
2015-2016, cuatro cursos de formación continua de profesores en régimen
b-learning. Este artículo pretende presentar los resultados de estos cursos de
formación, discutiendo las expectativas, las competencias desarrolladas y los
obstáculos identificados por los profesores. Con base en esta experiencia de formación,
se pretende también discutir los principios metodológicos y las modalidades de
formación en Alfabetización en Medios. El artículo termina apuntando a la
necesidad de una política educativa que valorice la formación de profesores, lo
que podrá contribuir a una implementación consistente de la Educación para los
Medios en las escuelas.</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<b style="text-align: justify;"><br /></b></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<b style="text-align: justify;">PALABRAS CLAVE:</b><span style="text-align: justify;">
Educación para los Medios, Profesores, Formación, Currículum, B-learning</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<b style="text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><br /></span></b></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<b style="text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><br /></span></b></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<b style="text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">ABSTRACT</span></b></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">In recent years, much has been said about the importance of teacher
training in promoting media education at school. Several documents have
indicated its relevance and several studies (Bujokas, 2015, Taye &
Pérez-Tornero 2012, UNESCO 2011, Bazalgette 2007, for example) have drawn our
attention to the need to train teachers to face the challenges of the digital
age, exploiting the resources and opportunities provided by media and
communication networks to enrich personal and social development. However,
curriculum development and teacher training in media literacy continue to be
major challenges for the educational system. In Portugal, the ‘Media Education
Guidance for Kindergarten, Basic and Secondary Education’, approved by the
Ministry of Education in April 2014, may have been a milestone for implementing
media education at schools. Under this initiative of the Portuguese Ministry of
Education and under the European Project ‘e-MEL: e-Media Education Lab’, four
b-learning courses aimed at in-service teachers were promoted by the authors of
this paper in the 2015-2016 academic year. Approximately 130 teachers from
different educational areas and school grades attended these courses. This
paper presents the results of this training experience, discussing the
trainees’ expectations, the competencies they developed and the obstacles they
identified. It also aims to discuss the methodological principles and the types
of teacher training in media literacy. The article concludes by pointing out
the need for an educational policy that values teacher training, which could
contribute to a consistent implementation of media literacy in schools.</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<b style="text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><br /></span></b></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<b style="text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">KEYWORDS</span></b><span lang="EN-US" style="text-align: justify;">: Media Education, Teachers, Training,
Curriculum, B-learning</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<b style="text-align: justify;"><br /></b></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<b style="text-align: justify;"><br /></b></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<b style="text-align: justify;">1.-Introdução</b></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Em 2014, ano de aprovação pelo Ministério
da Educação de Portugal do ‘Referencial de Educação para os </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> para a Educação Pré-escolar, o
Ensino Básico e o Ensino Secundário’, um documento orientador para as escolas
portuguesas, tem início o projeto europeu ‘e-MEL - e-Media Education Lab’ que
contempla, na sua fase de experimentação, o desenvolvimento de cenários de
formação de professores em Educação para os </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">.
Neste artigo, pretende-se apresentar resultados da análise de</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">quatro cursos de formação, dois promovidos
por solicitação da Direção-Geral de Educação (DGE) e outros dois no âmbito do
projeto e-MEL e que envolveram cerca de 130 professores de distintas áreas
geográficas e de diferentes áreas e níveis de ensino do país. As expectativas,
as competências desenvolvidas, bem como as principais dificuldades
identificadas pelos formandos, são o foco principal de análise. Partindo desta
experiência de formação, pretende-se também discutir os princípios
metodológicos e as modalidades de formação em Literacia para os </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Media, </i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">especificamente a modalidade </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">b-learning</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">, e refletir sobre as
condições em que decorre atualmente a formação de professores.</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">O artigo começa com um ponto em que se
discute os desafios que os ambientes mediáticos e comunicacionais colocam às
escolas e aos professores e a necessidade de haver preparação para incorporar e
explorar com as crianças e jovens as experiências e práticas que decorrem da
sua relação com os </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> e as redes
digitais, enquanto consumidores e produtores de informação. As perspetivas
apresentadas nesta parte procuram explicar a importância e a urgência de
iniciativas de formação de professores, já reivindicadas pela Declaração de
Grünwald de 1992. A partir deste quadro, apresenta-se, no ponto 3, o contexto
em que decorreram os quatro cursos de formação contínua de professores, bem
como os temas e objetivos que os nortearam. Explica-se também a metodologia que
norteia este artigo. O ponto seguinte abre com uma caracterização dos
professores que participaram na formação, seguindo-se a apresentação dos
principais resultados provenientes dos questionários de diagnóstico e de
avaliação, aplicados no início e no fim do processo formativo. Por último,
discutem-se alguns dos resultados com maior destaque e desenham-se breves
recomendações que não deixam de ser um reforço de conclusões e de perspetivas
já anteriormente avançadas, mas ainda pouco concretizadas.</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<b style="text-align: justify;"><br /></b></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<b style="text-align: justify;">2. Novos ambientes mediáticos, escola e formação de profesores</b></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;">2.1. Perspetivas gerais sobre a vertente formativa</b></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Na era do </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Facebook</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">, </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Instagram </i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">e </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Snapchat</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">, o que significa educar
crianças e adolescentes? Como é que a escola tem em conta, no desenvolvimento
do currículo formativo, o novo ambiente informativo e comunicacional
configurado pela internet e pelas redes e plataformas digitais? Na verdade, no
último quarto de século, não foi apenas a paisagem tecnológica que mudou. Foram
também os processos de produção e de circulação da informação, as modalidades
de interação e de relacionamento, os referenciais e formas de criação e de
consumo culturais. A instituição escolar e o papel dos professores e educadores
não podiam e não podem deixar de ser questionados, neste novo contexto.</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Numa perspetiva menos eufórica,
multiplicaram-se os mecanismos de controlo, os processos de vigilância, as
modalidades de </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">fake news</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> e propaganda
e as armadilhas à segurança individual. Ao mesmo tempo, e como chama a atenção
António Damásio no seu livro mais recente, o excesso e a velocidade da
informação, a “exaustão provocada pelo excesso de factos”, bem como o tempo e a
atenção desviados da “experiência imediata do ambiente que nos rodeia para uma
experiência mediada por uma grande variedade de dispositivos electrónicos”
(Damásio, 2017: 294-295) colocam novos desafios à comunicação entre as pessoas
e, necessariamente, aos contextos e processos de aprendizagem.</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">É perante este novo ambiente que se pode
dizer que um professor do século XXI não pode deixar de incorporar na sua
formação conhecimentos, competências e atitudes que o habilitem a lidar com as
gerações mais novas, mas também a construir-se como profissional e como pessoa
nesse novo quadro de vida.</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">O reconhecimento de que algum tipo de
Educação para os </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> orientada para
a cidadania deveria estar presente na formação de professores vem de antes da
emergência e difusão do acesso à internet e à web É o caso da Declaração de
Grünwald sobre Educação para os </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">.
Nela os especialistas da Unesco apelam aos responsáveis académicos e políticos
a que desenvolvam cursos de formação de docentes e outros agentes educativos
para “aumentar quer os seus conhecimentos e a compreensão dos </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> quer para os formar nos métodos de
ensino apropriados, tendo em conta o conhecimento (…)que muitos alunos já
possuem” (Unesco, 1982). Vinte e cinco anos depois, uma reunião internacional
realizada em Paris alertava para a conveniência de integrar a Educação para os </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> na formação inicial de
professores, considerando essa componente “um elemento-chave do sistema”,
devendo incluir “dimensões teóricas e práticas” (Unesco, 2011).</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Mais recentemente, esta preocupação leva a
Unesco a convocar peritos para aprofundar e sistematizar o assunto, já num
quadro novo desenvolvido ao longo da primeira década deste século, que procurou
cruzar a tradição da </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">media education</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
com a </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">information literacy</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> e que
levou à proposta do conceito de </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">media and
information literacy</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">. Daí resultou um importante referencial que é um
currículo dirigido a professores , entretanto, traduzido em 10 línguas,
incluindo o espanhol e português. Nele se propõe uma visão holística que
conjuga diferentes vertentes: análise dos </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
novos e clássicos; avaliação dos conteúdos mediáticos e das fontes de
informação; produção e uso dos </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
e da informação. A orientação destas abordagens não pode perder de vista a
participação dos cidadãos nos processos democráticos e os direitos humanos.
Esta abordagem compreensiva e larga torna evidente que a formação de
professores na área dos </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> e da
informação não se confunde com o mero estudo dos </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> e menos ainda com a preparação docente no uso de tecnologias
digitais nos processos de ensino-aprendizagem. A par do eixo sociocultural e do
eixo textual, o eixo da tecnologia em lugar de meramente instrumental é, ele
também, objeto de análise, enquanto fenómeno socialmente construído. É nessa
direção que aponta também um dos documentos</span><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftn1" name="_ftnref1" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "times new roman"; font-size: 12.0pt;">[1]</span></span></span></span></a><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
produzidos no quadro do e-MEL, projeto que constitui um dos contextos empíricos
analisados neste artigo.</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">As contribuições teóricas que abordam
criticamente a formação de professores, como as de Linda Darling-Hammond
(2010), sublinham aspetos que podem enquadrar a formação relacionada com os </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> e a informação e, por essa via,
inscrever esta última numa estratégia formativa mais ampla. Segundo esta autora
a formação de professores coloca em interação três vertentes de conhecimentos:
o conhecimento dos alunos e o seu desenvolvimento em contextos sociais
específicos; o conhecimento relacionado com a matéria /disciplina e com os
objetivos curriculares; e o conhecimento associado ao </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">know how</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> profissional (pedagogia, gestão, avaliação, etc). Por
outro lado, e como o processo formativo não é nem uma ilha nem uma mera
técnica, torna-se importante ter presente que é em função dos alunos que o
profissionalismo dos professores se exerce e que estes alunos são diferentes e
aprendem de modo e em ritmos diferenciados. Por outro lado, quer o ensino quer
a aprendizagem adquirem todo o seu sentido na medida em que promovem o
desenvolvimento dos alunos como pessoas e também como cidadãos capazes de se
inserir critica e ativamente no mundo envolvente, encontrando nesse exercício o
seu lugar e contributo específicos.</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<b style="text-align: justify;"><br /></b></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<b style="text-align: justify;">2.2. Iniciativas de
Educação para os <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Media</i> no contexto
portugués</b></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">A Educação para os </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> pode revestir-se de um significado saliente quer enquanto
dimensão ou inspiração das diferentes atividades curriculares, disciplinares ou
não, quer enquanto matéria com lugar e autonomia próprios no currículo e na
vida da escola. Correndo o risco de ser percecionada como secundária, ela é, no
entanto, uma dos domínios em que mais facilmente se pode instituir a
articulação entre o mundo da escola e a envolvente sociocultural e económica.
Tal depende em boa medida dos centros educativos e dos professores. Mas depende
naturalmente também das políticas educativas e das orientações curriculares.</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Neste campo, importa notar que em Portugal
se assistiu, nas últimas duas décadas, a desenvolvimentos contraditórios, nos
quais se recortam as seguintes iniciativas:</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">. Um
primeiro dinamismo surgiu da iniciativa do </span><i style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">Público</i><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">,
um jornal diário de referência. Tratou-se de um projeto que visou aproximar os </span><i style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">media</i><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> da escola e da educação. Da sua
atividade, destacou-se um concurso nacional de jornais escolares que chegou a
ter perto de cinco centenas de participantes. </span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">. Outra
experiência, esta oficial, tem sido, desde 1996, a da Rede de Bibliotecas
escolares (RBE), com uma presença em grande número de escolas e que tem sido um
espaço de inovação e de dinamização de diferentes literacias, entre as quais a
literacia mediática, com um saliente trabalho de formação de docentes. Cabe-lhe
assegurar, na escola, “o funcionamento e gestão das bibliotecas, as atividades
de articulação com o currículo, de desenvolvimento das literacias e de formação
de leitores”.</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">. Desde
2009, tem funcionado um assim designado Grupo Informal de Literacia dos </span><i style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">Media</i><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> (GILM), que reúne atualmente perto
de uma dezena de instituições públicas com competências e atividades
relacionadas de algum modo com os </span><i style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">media</i><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
e a educação. Das iniciativas tomadas, destaca-se a realização bienal, desde
2011, de um congresso de literacia, </span><i style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">media</i><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
e cidadania, que tem sido espaço e motor da constituição de uma rede de
professores, educadores e outros profissionais que intervêm nomeadamente em
contexto escolar.</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">. Este
grupo informal foi também o espaço onde germinou a ideia de um observatório de
Educação para os </span><i style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">Media</i><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> (MILObs –
Observatório de Media, Informação e Literacia) que, com o apoio do GILM, se
encontra em fase de arranque no Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade
(CECS) da Universidade do Minho.</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">. Também
a Direção Geral de Educação desenvolveu, na presente década, atividades de
Educação para os </span><i style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">Media</i><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">, como
recursos, encontros, parcerias, redes de escolas com meios de comunicação
escolares e iniciativas de formação de professores. É no seu âmbito que
funciona a já referida Rede de Bibliotecas Escolares bem como, em parceria com
o Ministério da Cultura, o Plano Nacional de Cinema que é “um programa de
literacia para o cinema e de divulgação de obras cinematográficas nacionais
junto do público escolar, garantindo instrumentos essenciais e leitura e
interpretação de obras cinematográficas junto dos alunos” </span><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftn2" name="_ftnref2" style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "times new roman"; font-size: 12.0pt;">[2]</span></span></span></span></a><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">.</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">. Merece
aqui referência a Recomendação sobre a Educação para a Literacia Mediática,
aprovada pelo Conselho Nacional de Educação, em 2011, na qual se defende uma
aposta que “garanta a formação (técnica e pedagógica) de professores,
responsáveis de bibliotecas e centros de recursos e outros agentes educativos”.</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">. A
Universidade do Minho, através do CECS, desenvolve desse há cerca de três
décadas formação inicial e contínua de professores, educadores e comunicadores,
bem como investigação científica centrada na Educação para os </span><i style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">Media</i><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">. Além do desenvolvimento do
projeto do Observatório MILObs, realizou, por solicitação da ERC- Entidade
Reguladora para a Comunicação Social, o estudo intitulado “Educação para os </span><i style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">Media</i><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> em Portugal - Experiências,
Actores e Contextos” (2011), bem como o já referido Referencial de Educação
para os </span><i style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">Media</i><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">, este em parceria com
Eduardo Jorge Madureira, do projeto Público na Escola </span><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftn3" name="_ftnref3" style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "times new roman"; font-size: 12.0pt;">[3]</span></span></span></span></a><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">.</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">. Foi
precisamente este Referencial, tal como a componente portuguesa do projeto
e-MEL, que pretextaram e enquadraram os cursos </span><i style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">b-learning</i><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> de formação, que são a base empírica do presente
artículo. O Referencial propõe guias de ação para a educação pré-escolar e os
níveis de escolaridade básica e secundária, quer numa perspetiva de
transversalidade do currículo quer de abordagens específicas – estas centradas
em temas e subtemas.</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 18pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 18pt;">Todas estas iniciativas, com diferentes
proveniências e protagonistas, denotam uma preocupação de investimento na
formação de agentes educativos. No entanto, tem havido, segundo os dados
disponíveis, um retrocesso na oferta formativa a este nível, em Portugal. No
estudo realizado em 2011 para a ERC, as conclusões do levantamento feito no
país eram claras:</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 18pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 18pt;">“O número de instituições de ensino
superior públicas e privadas que fazem uma aposta clara na área da Educação
para os </span><i style="text-align: justify; text-indent: 18pt;">Media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 18pt;"> é muito restrito (…).
Nas instituições superiores privadas a aposta na área é residual. Pode
afirmar-se que Portugal não assumiu, até ao momento, a Educação para os </span><i style="text-align: justify; text-indent: 18pt;">Media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 18pt;"> como uma aposta prioritária.”
(Pinto et al., 2011: 128). E ainda: “com a entrada em vigor da reforma de
Bolonha, pode afirmar-se que o panorama não melhorou, verificando-se mesmo que
a temática da Educação para os </span><i style="text-align: justify; text-indent: 18pt;">Media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 18pt;">
perdeu terreno nas instituições de formação de professores” (id.: 129).</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 18pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 18pt;">As razões são múltiplas, certamente, mas
uma delas, de consequências negativas, teve que ver com medidas de política
educativa que, para reforçar o peso de áreas tidas como sendo o </span><i style="text-align: justify; text-indent: 18pt;">core</i><span style="text-align: justify; text-indent: 18pt;"> do currículo escolar, conduziram à
redução de matérias relacionadas com a educação para a cidadania e a literacia
mediática, considerando, em alguns casos, que a abordagem das TIC já respondia
a essa vertente (id.: 130).</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 18pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 18pt;">Cabe aqui ressaltar que esta tendência que
se observou na formação de ensino superior viu-se reforçada com o impacto da
crise económica que afetou a segunda década deste século, com fortes restrições
orçamentais na formação de professores, incluindo na rede de centros de formação
contínua. Por outro lado, muitos pais das classes médias, preocupados com os
percursos escolares dos filhos e com o seu rendimento e classificações
escolares, são os primeiros, a pressionar os professores para não aderirem a
metodologias e experiências inovadoras.</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 18pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 18pt;">Ou seja: o contexto de crescimento e de
aprofundamento de ações e programas de Educação para os </span><i style="text-align: justify; text-indent: 18pt;">Media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 18pt;"> depara com uma relativa paralisia do investimento da formação
de professores. As iniciativas nesta direção são pontuais e, em muitos casos,
assentes na autoformação dos docentes. É, assim, neste terreno, que se torna
necessário avaliar as poucas experiências feitas, cruzá-las com o percurso de
outros países, para, por esta via, responder às enormes necessidades
existentes.</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<b style="text-align: justify;"><br /></b></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<b style="text-align: justify;">3. O contexto da
formação e a recolha de dados</b></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Este estudo tem por base quatro cursos
ministrados em 2016 a professores a exercer funções em escolas portuguesas em
vários níveis de ensino.</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Dois cursos foram realizados no âmbito do
Projeto Europeu e-MEL – e-Media Education Lab, financiado pela União Europeia
ao abrigo do programa Erasmus +. Este projeto envolveu seis países (Bélgica –
Coordenação, Portugal, França, Reino Unido, Finlândia e Itália) e teve como
objetivo central desenvolver um centro inovador de recursos </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">online</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> para formar professores em
Educação para os </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Media </i><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftn4" name="_ftnref4" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "times new roman"; font-size: 12.0pt;">[4]</span></span></span></span></a><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">.
Para chegar a este </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">e-lab</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">, a equipa
realizou um trabalho prévio de mapeamento de competências de literacia para os </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> dos professores </span><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftn5" name="_ftnref5" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "times new roman"; font-size: 12.0pt;">[5]</span></span></span></span></a><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">,
nos países participantes, e desenvolveu e implementou cenários de formação </span><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftn6" name="_ftnref6" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "times new roman"; font-size: 12.0pt;">[6]</span></span></span></span></a><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
(um total de 10) </span><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftn7" name="_ftnref7" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "times new roman"; font-size: 12.0pt;">[7]</span></span></span></span></a><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> em
literacia mediática dirigidos a professores da formação inicial e a professores
em exercício.</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Os outros dois cursos foram realizados a
pedido da Direção-Geral de Educação (DGE) do Ministério de Educação (ME)
português. No seguimento da aprovação pelo ME, em abril de 2014, do Referencial
de Educação para os </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> para a
Educação Pré-Escolar e o Ensino Básico e Secundário (Pereira, Pinto &
Madureira, 2014)</span><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftn8" name="_ftnref8" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "times new roman"; font-size: 12.0pt;">[8]</span></span></span></span></a><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">,
estes cursos tiverem como principal objetivo promover a formação de formadores
tendo em vista a implementação do Referencial nas escolas. Na base estava o
propósito de formar formadores que pudessem replicar esta formação nos seus
contextos de trabalho, de forma a conseguir chegar a mais professores de
diferentes contextos geográficos. Foi com este intuito que a formação foi
dirigida a dois grupos: um das áreas de Lisboa e Sul e outro que abrangeu as
zonas Norte e Centro do país. A divulgação junto dos Centros de Formação e as
inscrições foram geridas pela DGE. No total, concluíram os cursos 130
professores.</span></div>
<div style="text-align: left; text-indent: 0px;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; text-justify: inter-ideograph;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoTableLightShading" style="border-collapse: collapse; border: none; mso-border-bottom-alt: solid black 1.0pt; mso-border-bottom-themecolor: text1; mso-border-top-alt: solid black 1.0pt; mso-border-top-themecolor: text1; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-yfti-tbllook: 1184;">
<tbody>
<tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: -1; mso-yfti-lastfirstrow: yes;">
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: dashed windowtext 1.0pt; border-top: solid black 1.0pt; mso-border-bottom-alt: solid black 1.0pt; mso-border-bottom-themecolor: text1; mso-border-bottom-themecolor: text1; mso-border-right-alt: dash-small-gap windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid black 1.0pt; mso-border-top-themecolor: text1; mso-border-top-themecolor: text1; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 132.95pt;" valign="top" width="133"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 5; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: none; border-top: solid black 1.0pt; mso-border-bottom-themecolor: text1; mso-border-left-alt: dash-small-gap windowtext .5pt; mso-border-top-themecolor: text1; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 11.8pt;" valign="top" width="12"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 1; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
</td>
<td colspan="3" style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: dashed windowtext 1.0pt; border-top: solid black 1.0pt; mso-border-bottom-alt: solid black 1.0pt; mso-border-bottom-themecolor: text1; mso-border-bottom-themecolor: text1; mso-border-right-alt: dash-small-gap windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid black 1.0pt; mso-border-top-themecolor: text1; mso-border-top-themecolor: text1; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 134.95pt;" valign="top" width="135"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 1; text-align: center;">
<b><span lang="PT" style="color: black; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Formação
DGE<o:p></o:p></span></b></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: none; border-top: solid black 1.0pt; mso-border-bottom-themecolor: text1; mso-border-left-alt: dash-small-gap windowtext .5pt; mso-border-top-themecolor: text1; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 11.1pt;" valign="top" width="11"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 1; text-align: center;">
<br /></div>
</td>
<td colspan="3" style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: none; border-top: solid black 1.0pt; mso-border-bottom-themecolor: text1; mso-border-top-themecolor: text1; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 139.85pt;" valign="top" width="140"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 1; text-align: center;">
<b><span lang="PT" style="color: black; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Formação
e-MEL<o:p></o:p></span></b></div>
</td>
</tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 0;">
<td style="background: silver; border-right: dashed windowtext 1.0pt; border: none; mso-background-themecolor: text1; mso-background-themetint: 63; mso-border-right-alt: dash-small-gap windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 132.95pt;" valign="top" width="133"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 68; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<b><span lang="PT" style="color: black; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Cursos ministrados<o:p></o:p></span></b></div>
</td>
<td style="background: silver; border: none; mso-background-themecolor: text1; mso-background-themetint: 63; mso-border-left-alt: dash-small-gap windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 11.8pt;" valign="top" width="12"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 64; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
</td>
<td style="background: silver; border-right: dotted windowtext 1.0pt; border: none; mso-background-themecolor: text1; mso-background-themetint: 63; mso-border-right-alt: dotted windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 61.05pt;" valign="top" width="61"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 64;">
<span lang="PT" style="color: black; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">CF1*<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="background: silver; border: none; mso-background-themecolor: text1; mso-background-themetint: 63; mso-border-left-alt: dotted windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 11.1pt;" valign="top" width="11"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 64;">
<br /></div>
</td>
<td style="background: silver; border-right: dashed windowtext 1.0pt; border: none; mso-background-themecolor: text1; mso-background-themetint: 63; mso-border-right-alt: dash-small-gap windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 62.8pt;" valign="top" width="63"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 64;">
<span lang="PT" style="color: black; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">CF2*<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="background: silver; border: none; mso-background-themecolor: text1; mso-background-themetint: 63; mso-border-left-alt: dash-small-gap windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 11.1pt;" valign="top" width="11"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 64;">
<br /></div>
</td>
<td style="background: silver; border-right: dotted windowtext 1.0pt; border: none; mso-background-themecolor: text1; mso-background-themetint: 63; mso-border-right-alt: dotted windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 61.05pt;" valign="top" width="61"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 64;">
<span lang="PT" style="color: black; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">CF1*<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="background: silver; border: none; mso-background-themecolor: text1; mso-background-themetint: 63; mso-border-left-alt: dotted windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 11.1pt;" valign="top" width="11"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 64;">
<br /></div>
</td>
<td style="background: silver; border: none; mso-background-themecolor: text1; mso-background-themetint: 63; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 67.7pt;" valign="top" width="68"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 64;">
<span lang="PT" style="color: black; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">CF2**<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 1;">
<td style="border-right: dashed windowtext 1.0pt; border: none; mso-border-right-alt: dash-small-gap windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 132.95pt;" valign="top" width="133"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 4; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<b><span lang="PT" style="color: black; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Duração<o:p></o:p></span></b></div>
</td>
<td style="border: none; mso-border-left-alt: dash-small-gap windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 11.8pt;" valign="top" width="12"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
</td>
<td style="border-right: dotted windowtext 1.0pt; border: none; mso-border-right-alt: dotted windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 61.05pt;" valign="top" width="61"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<span lang="PT" style="color: black; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">25h<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border: none; mso-border-left-alt: dotted windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 11.1pt;" valign="top" width="11"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<br /></div>
</td>
<td style="border-right: dashed windowtext 1.0pt; border: none; mso-border-right-alt: dash-small-gap windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 62.8pt;" valign="top" width="63"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<span lang="PT" style="color: black; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">25h<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border: none; mso-border-left-alt: dash-small-gap windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 11.1pt;" valign="top" width="11"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<br /></div>
</td>
<td style="border-right: dotted windowtext 1.0pt; border: none; mso-border-right-alt: dotted windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 61.05pt;" valign="top" width="61"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<span lang="PT" style="color: black; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">25h<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border: none; mso-border-left-alt: dotted windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 11.1pt;" valign="top" width="11"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<br /></div>
</td>
<td style="border: none; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 67.7pt;" valign="top" width="68"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<span lang="PT" style="color: black; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">25h<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 2;">
<td style="background: silver; border-right: dashed windowtext 1.0pt; border: none; mso-background-themecolor: text1; mso-background-themetint: 63; mso-border-right-alt: dash-small-gap windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 132.95pt;" valign="top" width="133"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 68; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<b><span lang="PT" style="color: black; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Modalidade de formação<o:p></o:p></span></b></div>
</td>
<td style="background: silver; border: none; mso-background-themecolor: text1; mso-background-themetint: 63; mso-border-left-alt: dash-small-gap windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 11.8pt;" valign="top" width="12"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 64; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
</td>
<td style="background: silver; border-right: dotted windowtext 1.0pt; border: none; mso-background-themecolor: text1; mso-background-themetint: 63; mso-border-right-alt: dotted windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 61.05pt;" valign="top" width="61"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 64;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="PT" style="color: black; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">b-learning<o:p></o:p></span></i></div>
</td>
<td style="background: silver; border: none; mso-background-themecolor: text1; mso-background-themetint: 63; mso-border-left-alt: dotted windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 11.1pt;" valign="top" width="11"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 64;">
<br /></div>
</td>
<td style="background: silver; border-right: dashed windowtext 1.0pt; border: none; mso-background-themecolor: text1; mso-background-themetint: 63; mso-border-right-alt: dash-small-gap windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 62.8pt;" valign="top" width="63"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 64;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="PT" style="color: black; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">b-learning<o:p></o:p></span></i></div>
</td>
<td style="background: silver; border: none; mso-background-themecolor: text1; mso-background-themetint: 63; mso-border-left-alt: dash-small-gap windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 11.1pt;" valign="top" width="11"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 64;">
<br /></div>
</td>
<td style="background: silver; border-right: dotted windowtext 1.0pt; border: none; mso-background-themecolor: text1; mso-background-themetint: 63; mso-border-right-alt: dotted windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 61.05pt;" valign="top" width="61"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 64;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="PT" style="color: black; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">b-learning<o:p></o:p></span></i></div>
</td>
<td style="background: silver; border: none; mso-background-themecolor: text1; mso-background-themetint: 63; mso-border-left-alt: dotted windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 11.1pt;" valign="top" width="11"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 64;">
<br /></div>
</td>
<td style="background: silver; border: none; mso-background-themecolor: text1; mso-background-themetint: 63; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 67.7pt;" valign="top" width="68"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 64;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="PT" style="color: black; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">b-learning<o:p></o:p></span></i></div>
</td>
</tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 3;">
<td style="border-right: dashed windowtext 1.0pt; border: none; mso-border-right-alt: dash-small-gap windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 132.95pt;" valign="top" width="133"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 4; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<b><span lang="PT" style="color: black; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">N.º de formandos<o:p></o:p></span></b></div>
</td>
<td style="border: none; mso-border-left-alt: dash-small-gap windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 11.8pt;" valign="top" width="12"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
</td>
<td style="border-right: dotted windowtext 1.0pt; border: none; mso-border-right-alt: dotted windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 61.05pt;" valign="top" width="61"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<span lang="PT" style="color: black; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">31<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border: none; mso-border-left-alt: dotted windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 11.1pt;" valign="top" width="11"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<br /></div>
</td>
<td style="border-right: dashed windowtext 1.0pt; border: none; mso-border-right-alt: dash-small-gap windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 62.8pt;" valign="top" width="63"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<span lang="PT" style="color: black; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">35<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border: none; mso-border-left-alt: dash-small-gap windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 11.1pt;" valign="top" width="11"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<br /></div>
</td>
<td style="border-right: dotted windowtext 1.0pt; border: none; mso-border-right-alt: dotted windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 61.05pt;" valign="top" width="61"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<span lang="PT" style="color: black; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">27<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border: none; mso-border-left-alt: dotted windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 11.1pt;" valign="top" width="11"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<br /></div>
</td>
<td style="border: none; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 67.7pt;" valign="top" width="68"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<span lang="PT" style="color: black; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">37<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 4; mso-yfti-lastrow: yes;">
<td style="background: silver; border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: dashed windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-background-themecolor: text1; mso-background-themetint: 63; mso-border-bottom-alt: solid black 1.0pt; mso-border-bottom-themecolor: text1; mso-border-bottom-themecolor: text1; mso-border-right-alt: dash-small-gap windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 132.95pt;" valign="top" width="133"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 68; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<b><span lang="PT" style="color: black; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Forma de inscrição<o:p></o:p></span></b></div>
</td>
<td style="background: silver; border-bottom: solid black 1.0pt; border: none; mso-background-themecolor: text1; mso-background-themetint: 63; mso-border-bottom-themecolor: text1; mso-border-left-alt: dash-small-gap windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 11.8pt;" valign="top" width="12"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 64; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
</td>
<td style="background: silver; border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: dotted windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-background-themecolor: text1; mso-background-themetint: 63; mso-border-bottom-alt: solid black 1.0pt; mso-border-bottom-themecolor: text1; mso-border-bottom-themecolor: text1; mso-border-right-alt: dotted windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 61.05pt;" valign="top" width="61"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 64;">
<span lang="PT" style="color: black; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Pela DGE<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="background: silver; border-bottom: solid black 1.0pt; border: none; mso-background-themecolor: text1; mso-background-themetint: 63; mso-border-bottom-themecolor: text1; mso-border-left-alt: dotted windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 11.1pt;" valign="top" width="11"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 64;">
<br /></div>
</td>
<td style="background: silver; border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: dashed windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-background-themecolor: text1; mso-background-themetint: 63; mso-border-bottom-alt: solid black 1.0pt; mso-border-bottom-themecolor: text1; mso-border-bottom-themecolor: text1; mso-border-right-alt: dash-small-gap windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 62.8pt;" valign="top" width="63"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 64;">
<span lang="PT" style="color: black; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Pela DGE<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="background: silver; border-bottom: solid black 1.0pt; border: none; mso-background-themecolor: text1; mso-background-themetint: 63; mso-border-bottom-themecolor: text1; mso-border-left-alt: dash-small-gap windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 11.1pt;" valign="top" width="11"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 64;">
<br /></div>
</td>
<td style="background: silver; border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: dotted windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-background-themecolor: text1; mso-background-themetint: 63; mso-border-bottom-alt: solid black 1.0pt; mso-border-bottom-themecolor: text1; mso-border-bottom-themecolor: text1; mso-border-right-alt: dotted windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 61.05pt;" valign="top" width="61"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 64;">
<span lang="PT" style="color: black; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Aberta <o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="background: silver; border-bottom: solid black 1.0pt; border: none; mso-background-themecolor: text1; mso-background-themetint: 63; mso-border-bottom-themecolor: text1; mso-border-left-alt: dotted windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 11.1pt;" valign="top" width="11"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 64;">
<br /></div>
</td>
<td style="background: silver; border-bottom: solid black 1.0pt; border: none; mso-background-themecolor: text1; mso-background-themetint: 63; mso-border-bottom-themecolor: text1; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 67.7pt;" valign="top" width="68"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-yfti-cnfc: 64;">
<span lang="PT" style="color: black; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Aberta<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-size: 8.0pt; line-height: 115%;">*</span><span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%;"> <span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Compreender o Mundo Atual<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="font-size: 8.0pt; line-height: 115%;">**</span><span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%;"> Usos dos <i style="mso-bidi-font-style: normal;">media</i> e audiências no ambiente digital</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">A formação teve por base a modalidade b-learning, ou seja, a combinação de sessões presenciais com sessões online, tendo cada curso decorrido ao longo de aproximadamente oito semanas. As primeiras e as últimas sessões, de um dia inteiro cada uma, foram presenciais. Esta interação direta foi essencial para o conhecimento mútuo de formandos e formadores e também para a avaliação da formação. As sessões online decorreram na plataforma Moodle, realizando-se a comunicação entre os formadores e os formandos através de Fóruns abertos em permanência para a partilha de informação e de recursos, bem como para o esclarecimento de dúvidas, e de outros Fóruns criados especificamente para o debate de alguns tópicos da formação. Teve também lugar a realização de sessões coletivas de conversação (chats), moderadores pelos formadores e com um guião definido previamente.</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Como referido anteriormente, os cursos
tiveram como ponto de partida o Referencial de Educação para os </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> do Ministério da Educação de
Portugal. Como tal, dos 12 temas de desenvolvimento apresentados neste
documento </span><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftn9" name="_ftnref9" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "times new roman"; font-size: 12.0pt;">[9]</span></span></span></span></a><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">,
foram escolhidos dois para o desenvolvimento desta formação: o Tema 2 –
Compreender o Mundo Atual e o Tema 9 - Audiências, Públicos e Consumos. Na base
da escolha destes dois temas esteve a perceção dos formadores sobre a sua
pertinência nos tempos atuais: por um lado, a necessidade de se dar aos
professores ferramentas para explorar com os alunos o mundo em que vivem,
despertando-os para a leitura crítica da atualidade e para o modo como os </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> a apresentam e representam; por
outro, a necessidade de proporcionar aos formandos a compreensão das dinâmicas
de uso e de consumo dos diferentes </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
e sobre os desafios, as ameaças e as oportunidades enfrentados por crianças e
jovens na nova paisagem mediática.</span><br />
<div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Este artigo tem por base os questionários
de diagnóstico e de avaliação administrados aos formandos antes e depois da
formação. Embora os questionários da formação da DGE e do e-MEL tivessem uma
formulação diferente, em função do âmbito e dos objetivos da formação, eles
contemplavam algumas questões comuns que nos permitem uma análise de conjunto.
Quando esta não for aplicável, será feita uma leitura tendo por base o
respetivo grupo de formação.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Os dados dos questionários foram tratados
e analisados no programa de análise quantitativa SPSS.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<b style="text-align: justify;"><br /></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<b style="text-align: justify;">4. Formação em
Educação para os <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Media</i>: perceções e
expectativas de professores portugueses</b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<b style="text-align: justify;"><br /></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<b style="text-align: justify;">4.1. Caracterização
dos formandos</b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Participaram nos quatro cursos de formação
contínua 130 professores, 66 nos cursos da DGE e 64 nos cursos do projeto
e-MEL, a lecionar em escolas públicas, desde o 1º ciclo do Ensino Básico até ao
Ensino Secundário </span><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftn10" name="_ftnref10" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "times new roman"; font-size: 12.0pt;">[10]</span></span></span></span></a><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">.
Do total de professores, 88 eram do género feminino e 42 do género masculino.
Estes professores tinham uma média de 49 anos de idade e uma média de 24 anos
de serviço. Os formandos inscritos nos cursos do projeto e-MEL apresentavam uma
média de tempo de serviço ligeiramente mais baixa que os formandos dos outros
cursos, mas sempre acima dos 20 anos. Este dado aponta para professores já com
uma vasta experiência profissional ao nível do ensino. No que diz respeito às
áreas disciplinares, embora haja um leque diversificado de áreas, há um
predomínio das humanidades e das ciências sociais: 40 formandos eram
professores de língua materna (Português), 23 de línguas estrangeiras, 17 de
ciências sociais (História, Geografia), 10 eram professores bibliotecários. De
registar também 27 professores de ICT/Informática. Os outros formandos estavam
dispersos por outros áreas, como sejam, Educação Visual, Educação Moral e
Religiosa, Educação Física, entre outras. Seis professores lecionavam ao 1º
ciclo do ensino básico, sendo este um ensino interdisciplinar.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Deste grupo de professores, 87 referiram
ter alguma experiência na lecionação de Educação para os </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">, contra 43 que mencionaram não ter essa experiência. O número
de professores que menciona ter esta experiência é consideravelmente maior no
grupo da DGE – um total de 61 – o que pode ter justificado a escolha para a
frequência destes cursos. Dos diferentes contextos em que esta experiência
ocorreu, salienta-se a sala de aula, seguindo-se as atividades
extracurriculares e, em terceiro, a biblioteca escolar. Perante o panorama que
é conhecido relativo à implementação da Educação para os </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> nas escolas, este número não deixou de surpreender, pela
positiva, os formadores.</span><br />
<b style="text-align: justify;"><br /></b>
<b style="text-align: justify;">4.2. As expectativas
dos professores em relação à formação</b><br />
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Os quatro grupos de formação apontaram
como principais expectativas aspetos relacionados especificamente com a
Literacia para os </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> (LM), ou
seja, com o âmbito e os objetivos da formação – melhorar competências, aceder a
novos conteúdos e melhorar capacidade de ensinar LM. Melhorar capacidades de
aprender </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">online</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> é apontada por um
número reduzido de professores, o que se explica pela familiaridade da grande
maioria com a formação </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">online</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> e
especificamente com a plataforma </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Moodle</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">,
que é aquela que as escolas usam habitualmente. Os formandos da DGE foram
também inquiridos sobre as suas expectativa em conhecer e saber como aplicar o
Referencial de Educação para os Media, tendo este item recebido um número
razoável de respostas (48).</span><br />
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; text-justify: inter-ideograph;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/-K7VpISpls60/WqHQvnemw2I/AAAAAAAALps/n_RvWfgcpugEu7E73PrnfxDSuJz4YMAKwCLcBGAs/s1600/FIGURA%2B1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="248" data-original-width="496" src="https://4.bp.blogspot.com/-K7VpISpls60/WqHQvnemw2I/AAAAAAAALps/n_RvWfgcpugEu7E73PrnfxDSuJz4YMAKwCLcBGAs/s1600/FIGURA%2B1.png" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="mso-no-proof: yes;"><!--[if gte vml 1]><v:shapetype
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Gráfico 1 – Expectativas dos professores em relação à formação – CF1 e
CF2 do e-MEL e da DGE</span></div>
<span style="text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
No âmbito do projeto e-MEL, foi solicitado aos formandos uma autoavaliação dos seus níveis de Literacia para os Media. No CF1, 13 consideraram esse nível baixo e 14 consideraram médio. De salientar que não houve nenhuma resposta em ‘muito baixo’ nem em ‘alto’. No CF2, 6 avaliaram o seu nível de Literacia Mediática como baixo, 27 como médio e 2 como alto. Esta aparente autoavaliação mais positiva poderá estar relacionada com a experiência relatada por este grupo ao nível da lecionação em Educação para os Media e no envolvimento em projetos neste domínio. Face a estes dados, compreende-se por que razão surge em primeiro lugar, ao nível das expectativas, o querer melhorar as competências de Literacia Mediática.</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">No que diz respeito às competências que
esperavam desenvolver, a de análise dos </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
surge com algum destaque nos quatro grupos. Os formandos da DGE destacam de
seguida as competências de produção mediática, enquanto os do projeto e-MEL
salientam as competências pedagógicas, uma diferença que se pode explicar pela
maior experiência expressa pelos professores dos grupos da DGE ao nível da
lecionação em Educação para os Media. As capacidades técnicas recolheram neste
conjunto menos respostas, mesmo assim, 48 professores esperavam desenvolver
esse tipo de capacidades durante a formação. Dado que, com frequência, a
Literacia para os </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> é entendida
pela vertente do acesso e do manuseio técnico das tecnologias e do seu uso como
recurso para a aprendizagem, era importante saber se estas eram as principais
razões que tinham guiado os professores até à formação. Também a este nível, as
expectativas dos formandos foram de encontro ao que se encontrava delineado
para os quatro curso de formação, centrados primeiramente na análise e
compreensão crítica dos </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> e na
transposição destas capacidades para o contexto educativo.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; text-justify: inter-ideograph;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="mso-no-proof: yes;"><!--[if gte vml 1]><v:shape
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: center;">
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Gráfico 2 –
Competências que os professores esperam desenvolver na formação – CF1 e CF2 do
e-MEL e DGE</span></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
No questionário de diagnóstico, procurou-se saber que eventuais obstáculos os professores poderiam antever para o percurso da formação. O Gráfico 3 resume esses obstáculos. Destaca-se o facto de 99 professores não conseguirem, naquela altura, especificar qualquer obstáculo, embora os dois problemas que foram identificados logo no início da formação venham a ser os mais expressivos quer no decorrer das sessões, quer no momento da avaliação. Com efeito, estes aspetos foram tão destacados no final da avaliação que levaram os formadores a questionarem se o grau de exigência e o número de tarefas estariam adequados à duração dos cursos. Os formandos eram, na sua maioria, experientes neste tipo de formação, sendo alguns deles já formadores, sobretudo os que frequentaram os cursos da DGE. Ou seja, não estávamos perante grupos inexperientes neste domínio, sendo por isso um aspeto que merece alguma reflexão e a que voltaremos nas considerações finais.</div>
</div>
</div>
<div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="mso-no-proof: yes;"><!--[if gte vml 1]><v:shape
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Gráfico 3:
Possíveis obstáculos no envolvimento nas atividades da formação – CF1 e CF2 do
e-MEL e DGE<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
</div>
<b>4.3. Avaliação da formação</b></div>
<div>
<br /></div>
<div>
Centremos agora a atenção no período pós-formação, detendo-nos sobre a avaliação realizada pelos formandos. De um modo geral, a formação foi bem recebida e bem avaliada pelos formandos quer do projeto e-MEL quer da Direção Geral de Educação. Embora a média relativa ao item ‘o curso foi fácil’ não atinja em nenhum grupo os quatro pontos, as médias dos restantes itens situam-se sempre acima desse valor, o que revela um nível muito razoável de satisfação com a formação e com a sua aplicabilidade no contexto profissional, como mostram os Gráficos 4 e 5. Com efeito, são de salientar os valores alcançados nas respostas relativas à utilidade das competências desenvolvidas para a vida profissional e à expectativa de a aplicar esta formação nos respetivos contextos de trabalho, sendo este um dos objetivos centrais dos cursos ministrados no âmbito da DGE.<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/-Ac76JhEEmGU/WqHRZ5wj91I/AAAAAAAALp8/rfvxt4JMZbIYu9r2cq4ih-XkszKO0qO8gCLcBGAs/s1600/FIGURA%2B4.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="223" data-original-width="491" src="https://4.bp.blogspot.com/-Ac76JhEEmGU/WqHRZ5wj91I/AAAAAAAALp8/rfvxt4JMZbIYu9r2cq4ih-XkszKO0qO8gCLcBGAs/s1600/FIGURA%2B4.png" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Gráfico 4 –
Avaliação do curso pelos formandos do CF1 do e-MEL e DGE (Escala de 1 a 5
valores, sendo 1= Discordo Totalmente e 5= Concordo Totalmente)<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://2.bp.blogspot.com/-J9W0U4hTSAE/WqHRpaHD3vI/AAAAAAAALqE/1nXFMzhA2o43r3tAZWIjy-kbcvc6XBTLACLcBGAs/s1600/FIGURA%2B5.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="197" data-original-width="494" src="https://2.bp.blogspot.com/-J9W0U4hTSAE/WqHRpaHD3vI/AAAAAAAALqE/1nXFMzhA2o43r3tAZWIjy-kbcvc6XBTLACLcBGAs/s1600/FIGURA%2B5.png" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="mso-no-proof: yes;"><!--[if gte vml 1]><v:shape
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Gráfico 5 –
Avaliação do curso pelos formandos do CF2 do e-MEL e DGE (Escala de 1 a 5
valores, sendo 1= Discordo Totalmente e 5= Concordo Totalmente)<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
Os grupos da formação do projeto e-MEL apontaram como atividades mais interessantes o trabalho desenvolvido em grupo, a par da exploração de recursos, seguida da formação presencial e dos exercícios de análise dos media. Como menos interessantes e como mais difíceis, aparecem destacadas as discussões em fóruns/chats, um aspeto que ao longo da formação se foi revelando como problemático, dadas as limitações da ferramenta proporcionada pela plataforma Moodle e a dificuldade, por parte dos formadores, em moderar um enorme fluxo de conversa. Um vez identificado este problema, os formadores adotaram diferentes estratégias para procurar minimizá-lo, desde a divisão do grande grupo em subgrupos, à elaboração de um guião de conversa, à definição de uma ordem pela qual os subgrupos deveriam apresentar as suas ideias e os seus trabalhos, mas a discussão síncrona online acabou por não alcançar um nível satisfatório, quer para formadores, quer para formandos. Este foi também o ponto mais fraco apontado pelos formandos da DGE ao nível das atividades desenvolvidas durante a formação. Como atividades mais interessantes foram indicadas a leitura dos textos propostos, a realização das atividades e a exploração de recursos, como por exemplo, vídeos e meios de comunicação online. Não deixa de ser interessante verificar que a interação com colegas é assumida por alguns formandos do curso da DGE de Lisboa como uma atividade difícil, não se registando a mesma opinião nos formandos do curso do Porto/Norte, o que talvez possa ser explicado pela interação que o trabalho de grupo proposto a este grupo acabou por fomentar.</div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Ainda a nível dos grupos da DGE, é
possível verificar se a formação permitiu responder às expectativas formuladas
no início do processo formativo e se correspondeu em termos de competências
desenvolvidas. No que diz respeito às expectativas, pode-se considerar que, de
um modo geral, a formação respondeu positivamente ao que os professores
delinearam no questionário inicial, embora não em todos os aspetos (Gráfico 6).</span><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; text-justify: inter-ideograph;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/-1uK5AbWu3YE/WqbPE46Cg2I/AAAAAAAALtU/N6ODgBr-Bm4nV7WNdKS1YUtI5lqVqq9AQCLcBGAs/s1600/GRAFICO%2B%2526.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="227" data-original-width="489" src="https://4.bp.blogspot.com/-1uK5AbWu3YE/WqbPE46Cg2I/AAAAAAAALtU/N6ODgBr-Bm4nV7WNdKS1YUtI5lqVqq9AQCLcBGAs/s1600/GRAFICO%2B%2526.png" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="mso-no-proof: yes;"><!--[if gte vml 1]><v:shape
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: xx-small;">Gráfico 6 – Expectativas que os formandos consideram ter
atingido – CF1 e CF2 da DGE<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
</div>
O CF1 identifica como as principais expectativas alcançadas ‘ter uma noção do Referencial de Educação para os Media e como aplicá-lo’, ‘melhorar as competências em literacia mediática’ e, com o mesmo número de respostas, ‘aceder a novos conteúdos para fazer formação em Literacia Mediática’ e ‘melhorar a capacidade de lecionar Educação para os Media’. No que diz respeito ao CF2, as expectativas que obtiveram mais respostas são as mesmas, apenas mudando de posição alguns itens. Destes resultados, importa salientar o facto de a formação ter ido ao encontro das expectativas formuladas no início da formação. Embora não seja possível fazer esta afirmação para a totalidade dos formandos, nem seja possível estabelecer correspondência em cada caso individualmente considerado, pode-se no entanto tomar como garantida a satisfação das expectativas de um número significativo de formandos no que diz respeito aos quatro itens apontados anteriormente e que correspondem aos principais objetivos traçados para a formação. O mesmo não se verificou ao nível do melhorar a capacidade para ensinar e aprender online. Por um lado, a maioria dos formandos era já experiente neste tipo de ensino-aprendizagem online, sendo de admitir que os cursos não estavam voltados para esses objetivos.</div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Relativamente às competências
desenvolvidas, sem dúvida que a de análise dos </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> é a mais apontada pelos formandos da DGE, quer do CF1 quer do
CF2. Alguns formandos destes dois cursos (27) apontam também as competências
pedagógicas. As competências de produção mediática parecem ter sido menos
desenvolvidas, embora no questionário inicial também não aparecessem com um
índice elevado de expectativas. Este deverá ser, contudo, um aspeto a que se
deve que prestar mais atenção em futuras formações, dada a importância que a
criação e produção de mensagens assume hoje no ambiente mediático.</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">A terminar, mas situando-nos ainda ao
nível da avaliação da formação, valerá a pena citar alguns formandos,
reproduzindo as avaliações que deixaram no campo das questões abertas do
questionário. Sobre estas afirmações, e sobre a análise que fizemos sobre os
dados aqui apresentados, teceremos algumas considerações no ponto seguinte.</span></div>
<div>
<i style="text-align: justify;"><br /></i></div>
<div>
<i style="text-align: justify;">Excelente.
Imprescindível, pertinente, adequado. Uma mais-valia na orientação profissional
futura</i><span style="text-align: justify;">. (CF1 e-MEL).</span></div>
<div>
<i style="text-align: justify;"><br /></i></div>
<div>
<i style="text-align: justify;">O curso
tem bastante qualidade, pois alertou-me para questões fundamentais relacionadas
com os media<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>e será de extrema utilidade
para o meu papel de professor e bibliotecário</i><span style="text-align: justify;">. (CF1 e-MEL).</span></div>
<div>
<i style="text-align: justify;"><br /></i></div>
<div>
<i style="text-align: justify;">Foi um
bom curso, útil e interessante, com aplicabilidade na prática profissional. O
ponto alto, no meu ponto de vista, foi o contacto com novos recursos e a
partilha de experiências entre colegas. </i><span style="text-align: justify;">(CF2 e-MEL).</span></div>
<div>
<i style="text-align: justify;"><br /></i></div>
<div>
<i style="text-align: justify;">Aquisição
da consciência sobre a relevância da integração de conceitos de Educação para
os Media no currículo escolar</i><span style="text-align: justify;">. (CF1 DGE).</span></div>
<div>
<i style="text-align: justify;"><br /></i></div>
<div>
<i style="text-align: justify;">Falta
de um acompanhamento mais próximo e frequente na realização das atividades e do
respetivo feedback</i><span style="text-align: justify;">. (CF1 DGE).</span></div>
<div>
<i style="text-align: justify;"><br /></i></div>
<div>
<i style="text-align: justify;">A
reflexão proporcionada sobre a Educação para os Media e a forma como estes
influenciam a visão do mundo. Esta reflexão e aprendizagem será útil quer no
âmbito pessoal, quer no âmbito profissional. </i><span style="text-align: justify;">(CF2 DGE).</span></div>
<div>
<i style="text-align: justify;"><br /></i></div>
<div>
<i style="text-align: justify;">A
consciencialização da importância que a Educação para os Media tem nas crianças
e jovens e como tão pouco ou nada se trabalha sobre isto nas escolas com eles</i><span style="text-align: justify;">.
(CF2 DGE).</span></div>
<div>
<b style="text-align: justify;"><br /></b></div>
<div>
<b style="text-align: justify;">5. Discussão e
Considerações Finais</b></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Como tem sido continuamente repetido por
vários autores, para que a Literacia para os </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Media </i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">possa assumir o seu lugar e conquistar importância em
contexto escolar, é necessário apostar na formação inicial e contínua de
professores. É necessária uma política que favoreça a sua integração curricular
e em projetos de escola, indo além das ações e iniciativas pontuais que vivem
muito da militância dos agentes educativos. Em Portugal, como vimos atrás, o
Conselho Nacional de Educação, a instância oficial mais representativa dos
agentes educativos, recomendou em 2011, a aposta na “formação de professores em
educação para a literacia mediática”. A publicação, em 2014, do Referencial de
Educação para os </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> (Pereira,
Pinto & Madureira, 2014) foi um passo em frente na definição de uma
política de integração e de implementação da Literacia para os </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> no ensino, desde o pré-escolar até
ao ensino secundário. O documento é orientador do trabalho a desenvolver nestes
níveis de ensino, mas não retira a necessidade de uma política e de planos de
formação de professores. Pelo contrário. Foi neste âmbito que foram
desenvolvidos dois dos cursos de formação apresentados anteriormente. Os outros
cursos foram desenvolvidos no quadro de um projeto europeu que parte também do princípio
da necessidade formar professores para tornar viável a implementação da
Educação para os M</span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">edia</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> em terreno
escolar.</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Com o processo de Bolonha, que ditou a
reorganização do sistema de ensino superior, áreas como a literacia mediática
ficaram reduzidas ou desapareceram dos currículos da formação inicial de
educadores e professores. Não obstante as recomendações europeias e nacionais,
não houve progressos ao nível da integração curricular desta área. Ao nível dos
currículos dos vários níveis de ensino em Portugal, a Literacia Mediática surge
a par de outras catorze áreas temáticas, cabendo ao professor a escolha da área
ou áreas a abordar com os alunos.</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Perante um quadro de ausência de formação
neste domínio ao nível da formação inicial, a aposta parece ter de recair na
formação contínua, embora a austeridade económica que o país atravessou, e
continua a atravessar, tenha afetado a oferta e a procura de formação,
sobretudo de formação paga. O desenvolvimento tecnológico e as mudanças na
paisagem mediática e nos padrões de consumo dos </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> constituem-se, no entanto, como condições favoráveis ao
desenvolvimento de competências que permitam o uso crítico, responsável e
criativo dos </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">media</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> e que fomentem a
expressão de ideias, a produção e a participação cívica. O interesse
demonstrado pelos professores na oferta dos cursos de formação aqui
apresentados, bem como a avaliação final desses cursos, apontam para a existência,
hoje, de uma maior sensibilização e consciência públicas face ao ambiente
simbólico criado pelo digital e para a necessidade de estas matérias não
ficarem do lado de fora dos muros da escola.</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Este interesse foi bastante visível no
percurso da formação e confirmado pelos resultados da avaliação. A
heterogeneidade dos grupos e a diversidade dos interesses e necessidades dos
formandos permitiu-nos identificar um conjunto de oportunidades e de
dificuldades em relação à formação e ao quadro em que se desenvolveu. São
alguns destes aspetos que pretendemos discutir nos pontos seguintes, à luz dos
dados apresentados anteriormente. </span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">- </span><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">De
um modo geral, os resultados da formação foram bastante satisfatórios, tendo
contribuído para a concretização do Referencial de Educação para os </span><i style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">Media</i><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">; </span></div>
<div>
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">- </span><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">O
ponto de partida dos formandos em relação à área era muito desigual, o que
exigiu um trabalho inicial de clarificação de conceitos e de sensibilização
para um trabalho a este nível nas escolas; </span></div>
<div>
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">- </span><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">Estes
aspetos propedêuticos poderiam ser tomados como adquiridos caso houvesse uma
maior continuidade na formação, o que permitiria passar a um nível mais
avançado da formação; </span></div>
<div>
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">- </span><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">Nesta
primeira abordagem, os formadores apostaram em duas das vertentes temáticas do
Referencial – uma mais centrada nas questões do jornalismo e da atualidade,
tendo como propósito explorar os modos como se conhece o mundo e o papel dos </span><i style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">media </i><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">nessa leitura e uma outra mais
focada nas audiências e nos públicos e nos seus usos e práticas mediáticas. No
caso dos cursos do projeto e-MEL, tanto no momento da inscrição como durante a
formação, esta segunda vertente captou mais interesse e mais atenção por parte
dos formandos, talvez pelos tópicos da formação e pela sua maior familiaridade
com a segunda dimensão;</span></div>
<div>
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">- </span><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">As
ações decorreram num contexto que dificulta os objetivos: o trabalho sobre
Educação para os </span><i style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">Media</i><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> nas escolas é
ainda incipiente ou mesmo inexistente, confundindo-se frequentemente </span><i style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">media</i><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> com tecnologia;</span></div>
<div>
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">- </span><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">O
clima existente em muitas escolas, centrado mais nos resultados do que nos
processos, de hipervalorização dos Exames e do cumprimento dos programas
escolares, retira da escola e das salas de aula a abordagem de aspetos que
fazem parte da vida dos estudantes mas que não são considerados centrais ou relevantes
para o processo de ensino e para a formação socio-pessoal das crianças e
adolescentes. Também as modalidades de trabalho que envolvem a participação dos
alunos levantaram vários problemas em alguns casos; </span></div>
<div>
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">- </span><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">Com
esta formação verificou-se o que era expectável: o que se vai fazendo no quadro
da Educação para os </span><i style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">Media</i><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> é bastante
tributário da dinâmica da Rede de Bibliotecas Escolares, ou seja, do trabalho
que os professores bibliotecários desenvolvem no contexto da biblioteca
escolar; </span></div>
<div>
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">- </span><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">A
escassez de recursos que os professores possam tomar como apoio continua a ser
notada, apesar da facilidade e do maior livre acesso à informação que a Web
permitiu. Este tem sido aliás um problema recorrente, identificado em vários
outros contextos de formação e de investigação</span><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftn11" name="_ftnref11" style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "times new roman"; font-size: 12.0pt;">[11]</span></span></span></span></a><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
(Pereira, Pinto & Pereira, 2012); </span></div>
<div>
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">- </span><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">O
programa dos cursos acabou por ser ambicioso e o número de horas insuficiente.
Os formandos foram unânimes quanto a estes dois aspetos, opinião que é também
partilhada pelos formadores; </span></div>
<div>
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">- </span><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">A
modalidade escolhida para a ministração dos quatro cursos – </span><i style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">b-learning </i><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">– revelou-se bastante
adequada e permitiu reunir, no caso dos grupos do e-MEL, professores de
diferentes áreas geográficas, de norte a sul do país, situação que teria sido
impossível se a formação fosse unicamente presencial. O </span><i style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">b-learning</i><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> proporcionou aos formandos uma maior autonomia na gestão
da formação e da sua aprendizagem, o que foi também uma mais-valia. Contudo,
houve também aspetos negativos a registar: a dificuldade dos formadores em
acompanhar e dar resposta a todos os comentários que os formandos iam deixando
na plataforma; o silêncio por parte de alguns formandos e a dificuldade de os
motivar a interagir; o funcionamento um pouco caótico das sessões síncronas
usando o </span><i style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">chat</i><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> disponível no </span><i style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">Moodle</i><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> – este foi aliás o aspeto
negativo mais vezes mencionado pelos formandos e que recebe a concordância dos
formadores. Apesar das diferentes estratégias usadas, foi impossível chegar a
um modo de conversação síncrona satisfatório. </span><i style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">Chat</i><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> com grupos grandes gerava confusão e dificuldade em acompanhar
o que ia sendo escrito; por sua vez, </span><i style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">chats</i><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
com grupos pequenos criava muitos tempos de silêncio e dificuldade em animar a
discussão. O recurso a outro tipo de meio de comunicação, com e entre os
formandos, poderia ter sido uma boa solução para corrigir estes problemas. As
sessões presenciais que abriram e fecharam os cursos foram essenciais para o
conhecimento do grupo, na medida em que permitiu ligar nomes a rostos e pessoas
concretas, tendo ajudado a criar um clima de maior proximidade entre todos os
participantes. Quando os grupos não têm membros dispersos geograficamente, a
experiência desta formação aconselha a realização de mais sessões presenciais,
algo que foi também reclamado por alguns formandos na avaliação; </span></div>
<div>
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">- </span><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">Por
último, um aspeto que parece essencial e central a todo este trabalho: é
necessária uma política consistente de formação de professores, e não apenas na
área da Literacia para os </span><i style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">Media</i><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">. Esta
questão não pode ficar apenas dependente da iniciativa dos docentes e do seu
esforço de autovalorização; é imprescindível uma política educativa que
valorize efetivamente a formação e que, ao fazê-lo, crie condições de espaço e
de tempo favoráveis, no quadro do exercício da profissão, e com vantagens na
progressão para todos aqueles que nela investem. Apostar numa política
consistente de formação de professores, nomeadamente na vertente da Educação
para os </span><i style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">Media</i><span style="font-family: "times new roman"; text-align: justify; text-indent: -18pt;">, é também uma forma de
investir na qualidade e inovação no ensino-aprendizagem, na qualidade e
motivação do corpo docente e - razão de ser da escola e da educação – no
desenvolvimento e capacitação das “pessoas que moram nos alunos” (Azevedo,
2000).</span></div>
<div>
<b style="text-align: justify;"><br /></b></div>
<div>
<b style="text-align: justify;">Reconhecimento</b></div>
<div>
<span style="text-align: justify;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify;">Uma parte deste artigo é desenvolvida no
âmbito do Projeto Europeu </span><i style="text-align: justify;">eMEL – e-Media
Education Lab</i><span style="text-align: justify;">, cofinanciado pela União Europeia no quadro do programa
Erasmus+.</span></div>
<div>
<b style="text-align: justify;"><span style="color: black; mso-themecolor: text1;"><br /></span></b></div>
<div>
<div style="text-align: left;">
<b style="text-align: justify;"><span style="color: black; mso-themecolor: text1;"><br /></span></b></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: left;">
<b style="text-align: justify;"><span style="color: black; mso-themecolor: text1;">Referências bibliográficas</span></b></div>
</div>
<div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="color: black; mso-themecolor: text1;">Azevedo, J. (org) (2000). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">As pessoas que moram nos alunos.</i> </span><span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US; mso-themecolor: text1;">Porto: Edições
Asa.<span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-GB" style="color: black; mso-ansi-language: EN-GB; mso-themecolor: text1;">Bazalgette, C.
(2007). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Teacher Training for Media
Education in the Uk. </i></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="text-indent: -14.2pt;">http://www2.mediamanual.at/themen/diverse/Bazalgette-Teacher_Training_for_Media_Education_in_the_UK.pdf</span></div>
<div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-GB" style="color: black; mso-ansi-language: EN-GB; mso-themecolor: text1;">Bujokas, A.
(2015). Media Education in Teacher Training. The Experience of the Federal
University of Triângulo Mineiro Based on a UNESCO Proposal. In </span><span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;">Ilana
Eleá (Ed.),</span><span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-weight: bold; mso-themecolor: text1;"> </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="EN-GB" style="color: black; mso-ansi-language: EN-GB; mso-themecolor: text1;">Agents and Voices - A Panorama of Media Education in Brazil, Portugal and
Spain.</span></i><span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;"> Gothenburg<span style="background: white;">: </span></span><span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US; mso-themecolor: text1;">Nordicom</span><span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;"> -
University of Gothenburg (Sweden).</span><span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-weight: bold; mso-themecolor: text1;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US; mso-themecolor: text1;">Conselho
Nacional de Educação (2011). </span><span style="color: black; mso-themecolor: text1;">Recomendação sobre Educação para a Literacia Mediática<i style="mso-bidi-font-style: normal;">. Diário da República</i>, 2.ª série, N.º
250, 30 de dezembro de 2011.<span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="color: black; mso-themecolor: text1;">Damásio, A. (2017). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">A
Estranha Ordem das Coisas.</i> </span><span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US; mso-themecolor: text1;">Lisboa: Círculo de Leitores.<span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-GB" style="color: black; mso-ansi-language: EN-GB; mso-themecolor: text1;">Darling-Hammond
, L. (2010).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Constructing 21<sup>st</sup>
Century Teacher Education. In Hill-Jackson, V. </span><span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US; mso-themecolor: text1;">&</span><span lang="EN-GB" style="color: black; mso-ansi-language: EN-GB; mso-themecolor: text1;">
Lewis. Ch. W. (eds.), <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Transforming
Teacher Education</i>. Sterling: Stylus Publishing. </span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="text-indent: -14.2pt;">http://www.eavi.eu/joomla/images/stories/Publications/Study2_Assessment/mlstudy2/eavi_study_on_assessment_criteria_for_media_literacy_levels_in_europe.pdf</span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="color: black; mso-themecolor: text1;">Pereira, Pinto & Madureira (2014). Referencial de
Educação para os Media para a Educação Pré-escolar, o Ensino Básico e o Ensino
Secundário. </span><span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US; mso-themecolor: text1;">Lisboa: DGE/ME.<span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US; mso-themecolor: text1;">Pereira, S.,
Pinto, M. & Pereira, L. (2012). Resources for Media Literacy: Mediating the
Research on Children and Media. </span><span style="color: black; mso-themecolor: text1;">[Recursos para la alfabetización mediática: investigación y propuestas
para niños]. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Comunicar, 39,</i> 91-99. https://doi.org/10.3916/C39-2012-02-09</span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="color: black; mso-themecolor: text1;">Pinto, M., Pereira, S.,<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>Pereira, L. & Dias, T. (2011).<i style="mso-bidi-font-style: normal;">
Educação para os Media em Portugal - experiências, Actores e Contextos. </i>Lisboa:
Entidade Reguladora para a Comunicação Social. <span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="color: black; mso-themecolor: text1;">Taye & Pérez-Tornero (eds.)<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US; mso-themecolor: text1;">(2012). Curriculum and teacher
Training for Media Literacy. </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="color: black; mso-themecolor: text1;">Comunicar, 39</span></i><span style="color: black; mso-themecolor: text1;">(XX). <span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><span style="text-indent: -14.2pt;">http://www.revistacomunicar.com/pdf/comunicar39-en.pdf</span></div>
<br />
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<span style="text-indent: -14.2pt;"></span><br />
<div style="text-align: left;">
<span style="text-indent: -14.2pt;"><span style="text-indent: -14.2pt;">UNESCO (1982).
</span><i style="text-indent: -14.2pt;">Grünwald Declaration on Media Education</i></span></div>
<span style="text-indent: -14.2pt;">
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="text-indent: -14.2pt;">http://www.unesco.org/education/pdf/MEDIA_E.PDF </span><span style="text-indent: -14.2pt;">[acesso em 10 de outubro de 2017].</span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-GB" style="color: black; mso-ansi-language: EN-GB; mso-themecolor: text1;">UNESCO (2011).
<i style="mso-bidi-font-style: normal;">Media and Information Literacy Curriculum
for Teachers.</i> </span><span style="color: black; mso-themecolor: text1;">Paris:
Unesdoc<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><span style="text-indent: -14.2pt;">http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001929/192971e.pdf</span></div>
<div>
<div style="text-align: left;">
<span style="text-indent: -14.2pt;"><br /></span></div>
</div>
</div>
<div style="mso-element: footnote-list;">
<!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<br />
<div id="ftn1" style="mso-element: footnote;">
<div class="MsoFootnoteText" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: xx-small;"><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftnref1" name="_ftn1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="FR"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="FR" style="letter-spacing: -0.25pt;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span lang="EN-GB">
Verniers, P. & Tilleul, C. (2014) Media literacy key competences frame for
teachers training. </span><span lang="FR">E-Mel
Project.
http://e-mediaeducationlab.eu/en/for-teachers-trainers-in-media-literacy/
(acesso em 5.10.2017)<o:p></o:p></span></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span lang="FR" style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: xx-small;"><br /></span></div>
</div>
</div>
<div id="ftn2" style="mso-element: footnote;">
<div class="MsoFootnoteText" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: xx-small;"><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftnref2" style="mso-footnote-id: ftn2;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="FR" style="color: black; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast; mso-themecolor: text1;"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="FR" style="color: black; letter-spacing: -0.25pt;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span lang="FR" style="color: black; mso-themecolor: text1;"> Ver </span></span><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: xx-small;">http://www.dge.mec.pt/plano-nacional-de-cinema [acesso em 25.10.2017]</span></div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
</div>
<div id="ftn3" style="mso-element: footnote;">
<div class="MsoFootnoteText" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: xx-small;"><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="FR" style="color: black; font-family: "times new roman"; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast; mso-themecolor: text1;"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="FR" style="color: black; letter-spacing: -0.25pt;"><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftnref3" style="mso-footnote-id: ftn3;" title="">[3]</a></span></span><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftnref3" style="mso-footnote-id: ftn3;" title=""><!--[endif]--></a></span></span></span><span lang="FR" style="color: black; font-family: "times new roman"; mso-themecolor: text1;"> </span></span><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: xx-small;">Ver http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/30320/1/referencial_educacao_media_2014.pdf [Acesso em 17.09.2017]</span></div>
</div>
</div>
<div id="ftn4" style="mso-element: footnote;">
<div class="MsoFootnoteText" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br />
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: times, "times new roman", serif; font-size: xx-small;"><br /></span></div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: xx-small;"><div style="text-align: left;">
<span class="MsoFootnoteReference"><span lang="FR" style="color: black; font-family: "times new roman"; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast; mso-themecolor: text1;"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="FR" style="color: black; letter-spacing: -0.25pt;"><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftnref4" style="mso-footnote-id: ftn4;" title="">[4]</a></span></span><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftnref4" style="mso-footnote-id: ftn4;" title=""></a></span></span></span><span lang="FR" style="color: black; font-family: "times new roman"; mso-themecolor: text1;">
O centro de recursos pode ser acedido aqui: </span>http://e-mediaeducationlab.eu</div>
</span><br />
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: xx-small;"><br /></span></div>
</div>
</div>
<div id="ftn5" style="mso-element: footnote;">
<div class="MsoFootnoteText" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: xx-small;"><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="FR" style="color: black; font-family: "times new roman"; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast; mso-themecolor: text1;"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="FR" style="color: black; letter-spacing: -0.25pt;"><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftnref5" style="mso-footnote-id: ftn5;" title="">[5]</a></span></span><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftnref5" style="mso-footnote-id: ftn5;" title=""><!--[endif]--></a></span></span></span><span lang="FR" style="color: black; font-family: "times new roman"; mso-themecolor: text1;">
Um tutorial sobre <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Competences Evaluation</i>
está disponível aqui:
http://e-mediaeducationlab.eu/wp-content/uploads/2017/04/B_Competencesevaluation_IHECS.pdf</span><span lang="FR" style="font-family: "times new roman";"><o:p></o:p></span></span></div>
</div>
</div>
<div id="ftn6" style="mso-element: footnote;">
<div class="MsoFootnoteText" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br />
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: times, "times new roman", serif; font-size: xx-small;"><br /></span></div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: xx-small;"><div style="text-align: left;">
<span class="MsoFootnoteReference"><span lang="FR" style="font-family: "times new roman"; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="FR" style="letter-spacing: -0.25pt;"><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftnref6" style="mso-footnote-id: ftn6;" title="">[6]</a></span></span><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftnref6" style="mso-footnote-id: ftn6;" title=""></a></span></span></span><span lang="FR" style="font-family: "times new roman";"> Designação adotada no âmbito do
projeto, equivalente a cursos de formação, mas que pretendia destacar o
contexto em que se desenrolava a formação, bem como os seus atores.</span></div>
</span></div>
</div>
<div id="ftn7" style="mso-element: footnote;">
<div class="MsoFootnoteText" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br />
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: times, "times new roman", serif; font-size: xx-small;"><br /></span></div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: xx-small;"><div style="text-align: left;">
<span class="MsoFootnoteReference"><span lang="FR" style="font-family: "times new roman"; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="FR" style="letter-spacing: -0.25pt;"><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftnref7" style="mso-footnote-id: ftn7;" title="">[7]</a></span></span><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftnref7" style="mso-footnote-id: ftn7;" title=""></a></span></span></span><span lang="FR" style="font-family: "times new roman";"> Os cenários de formação podem
ser consultados aqui: http://e-mediaeducationlab.eu/en/10-training-resources/</span></div>
</span></div>
</div>
<div id="ftn8" style="mso-element: footnote;">
<div class="MsoFootnoteText" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br />
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: times, "times new roman", serif; font-size: xx-small;"><br /></span></div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: xx-small;"><div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: xx-small;"><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="FR" style="font-family: "times new roman"; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="FR" style="letter-spacing: -0.25pt;"><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftnref8" style="mso-footnote-id: ftn8;" title="">[8]</a></span></span><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftnref8" style="mso-footnote-id: ftn8;" title=""></a></span></span></span><span lang="FR" style="font-family: "times new roman";"> </span></span><span style="font-family: "times new roman"; font-size: xx-small;">O Referencial pode ser descarregado aqui: http://www.dge.mec.pt/educacao-para-os-media (versão em língua portuguesa e em língua inglesa).</span></div>
</span><br />
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "times new roman"; font-size: xx-small;"><br /></span></div>
</div>
</div>
<div id="ftn9" style="mso-element: footnote;">
<div class="MsoFootnoteText" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: xx-small;"><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="FR" style="color: black; font-family: "times new roman"; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast; mso-themecolor: text1;"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="FR" style="color: black; letter-spacing: -0.25pt;"><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftnref9" style="mso-footnote-id: ftn9;" title="">[9]</a></span></span><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftnref9" style="mso-footnote-id: ftn9;" title=""><!--[endif]--></a></span></span></span><span lang="FR" style="color: black; font-family: "times new roman"; mso-themecolor: text1;">
No Referencial propõe-se o tratamento progressivo, desde a educação pré-escolar
até aos ensinos básico e secundário, de um conjunto de 12 temas, a saber: 1.
Comunicar e informar; 2. Compreender o mundo atual; 3. Tipos de <i style="mso-bidi-font-style: normal;">media</i>; 4. As TIC e os ecrãs; 5. As redes
digitais; 6. Entretenimento e espetáculo; 7. Publicidade e marcas; 8. Produção
e indústria/profissionais e empresas; 9. Audiências, públicos e consumos; 10.
Liberdade e ética, direitos e deveres; 11. Os <i style="mso-bidi-font-style: normal;">media</i> como construção social; 12. Nós e os <i style="mso-bidi-font-style: normal;">media</i>.<o:p></o:p></span></span></div>
</div>
</div>
<div id="ftn10" style="mso-element: footnote;">
<div class="MsoFootnoteText" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br />
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: times, "times new roman", serif; font-size: xx-small;"><br /></span></div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: xx-small;"><div style="text-align: left;">
<span class="MsoFootnoteReference"><span lang="FR" style="color: black; font-family: "times new roman"; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast; mso-themecolor: text1;"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="FR" style="color: black; letter-spacing: -0.25pt;"><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftnref10" style="mso-footnote-id: ftn10;" title="">[10]</a></span></span><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftnref10" style="mso-footnote-id: ftn10;" title=""></a></span></span></span><span lang="FR" style="color: black; font-family: "times new roman"; mso-themecolor: text1;">
Em Portugal, a escolaridade obrigatória é de 12 anos. As crianças entram para o
1º ano do Ensino Básico quando completam 6 anos de idade e terminam o seu
percurso escolar aos 17/18 anos, ao concluir o 12º ano, o último ano do Ensino
Secundário.</span></div>
</span></div>
</div>
<div id="ftn11" style="mso-element: footnote;">
<div class="MsoFootnoteText" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br />
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: times, "times new roman", serif; font-size: xx-small;"><br /></span></div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: xx-small;"><div style="text-align: left;">
<span class="MsoFootnoteReference"><span lang="FR" style="font-family: "times new roman"; mso-fareast-font-family: "MS ゴシック"; mso-fareast-theme-font: major-fareast;"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="FR" style="letter-spacing: -0.25pt;"><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftnref11" style="mso-footnote-id: ftn11;" title="">[11]</a></span></span><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftnref11" style="mso-footnote-id: ftn11;" title=""></a></span></span></span><span lang="FR" style="font-family: "times new roman";"> Como forma de contribuir para
colmatar esta lacuna, em 2009 o projeto ‘Media Education in Booklets’,
financiado pela Evens Foundation (Bélgica), deu origem à produção de três <i style="mso-bidi-font-style: normal;">booklets </i>sobre Televisão, Internet e
Videojogos, disponíveis aqui: http://www.lasics.uminho.pt/edumedia/?page_id=69.</span></div>
</span></div>
</div>
</div>
<!--EndFragment--><br /></div>
</div>
</div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12178089746625257377noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2884816667416719428.post-2495997215066683282018-03-09T15:23:00.000+01:002018-03-18T22:23:43.938+01:00RIFOP 91 (32.1). Abril 2018. Un Modelo Holístico de Competencia Docente para el Mundo Digital<!--[if !mso]>
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<a href="https://4.bp.blogspot.com/--m1IrcnQofM/Wqbx_108qqI/AAAAAAAALto/ynzA7gQFN-syCQlcpmpYuON1XWZmdV89wCLcBGAs/s1600/LOGO%2BRIFOP%2BFONDO%2BAZUL.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="115" data-original-width="437" src="https://4.bp.blogspot.com/--m1IrcnQofM/Wqbx_108qqI/AAAAAAAALto/ynzA7gQFN-syCQlcpmpYuON1XWZmdV89wCLcBGAs/s1600/LOGO%2BRIFOP%2BFONDO%2BAZUL.png" /></a><br />
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: small;"><b style="font-family: times, "times new roman", serif; font-size: large;"><br /></b>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Un Modelo Holístico de Competencia Docente para el Mundo Digital</span></b></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: small;"><br /></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="EN-US" style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: small; mso-ansi-language: EN-US;">A Holistic Model of
Teaching Competence for the Digital World<o:p></o:p></span></i></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: small;"><br /></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: small;"><br /></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: small;">FRANCESC ESTEVE<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: small;">LINDA CASTAÑEDA<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: small;">JORDI ADELL</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span>
</span><br />
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">_________________________________________________________</span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Como citar este artículo:</span></div>
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<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Esteve, F., Castañeda, L. y Adell, J. (2018). Un Modelo Holístico de Competencia Docente para el Mundo Digital. </span><i>Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) 91</i><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">(32.1). Versión post-print de 9 de marzo de 2018, recuperada el (día, mes, año) de https://aufop.blogspot.com.es/2018/03/rifop-91-321-un-modelo-holistico-de.html</span></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">__________________________________________________________</span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Datos de contacto:</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Francesc Esteve: Departament d’Educació, Universitat Jaume I, Avda. Sos Baynat s/n., E-12071 Castelló de la Plana. Correo electrónico: festeve@uji.es // Página web: http://www.francescesteve.es</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Linda Castañeda: Universidad de Murcia, Facultad de Educación, Campus Universitario de Espinardo, E- 30100 Murcia. Correo electrónico: lindacq@um.es // Página web: http://www.lindacastaneda.com</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Jordi Adell: Departament d’Educació, Universitat Jaume I, Avda. Sos Baynat s/n., E-12071 Castelló de la Plana. Correo electrónico: jordi@uji.es</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">__________________</span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Recibido: 13/10/2017</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Aceptado: 12/02/2018</span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">__________________</span></div>
<div style="text-align: left;">
<b style="text-align: justify;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span></b></div>
<div style="text-align: left;">
<b style="text-align: justify;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">RESUMEN</span></b></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">En este trabajo se presenta un modelo de competencia docente
para el mundo digital que pretende superar algunas de las principales
limitaciones de modelos previos, especialmente un concepto de competencia
restrictivo, una visión de la acción docente reducida al aula y una perspectiva
instrumentalista de la tecnología. El modelo, pensado para la enseñanza básica,
describe a un docente generador de prácticas y contenidos pedagógicos
digitales, práctico-reflexivo aumentado, experto en entornos de aprendizaje
enriquecidos y sensible al uso de las TIC desde el compromiso social para
expandir su relación con el entorno del estudiante.</span></div>
<div style="text-align: left;">
<b style="text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span></b></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="text-align: justify;"><span style="color: black;">PALABRAS CLAVE:</span></b><span style="color: black; text-align: justify;"> Enseñanza, Profesión docente, Tecnologías de la
información y de la comunicación, Desarrollo profesional</span></span></div>
<div style="text-align: left;">
<b style="text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="color: black; font-family: "times" , "times new roman" , serif; mso-ansi-language: EN-US;"><br /></span></b></div>
<div style="text-align: left;">
<b style="text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="color: black; font-family: "times" , "times new roman" , serif; mso-ansi-language: EN-US;">ABSTRACT</span></b></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">This paper presents a model of teaching competence for
the digital world. In this model, which is focused on basic education, teachers
are presented as generators of digital pedagogical practices and contents,
augmented reflective practitioners, experts in enriched learning environments,
and sensitive to the use of ICT based on a social commitment to expand their
relationship with the environment of students. In short, this model surpasses
the definition of digital teacher competence that does not respond to the model
of an integral teacher, nor to a situated and holistic concept of competence,
but to an instrumental vision of technologies.</span></div>
<div style="text-align: left;">
<b style="text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="color: black; font-family: "times" , "times new roman" , serif; mso-ansi-language: EN-US;"><br /></span></b></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="color: black; mso-ansi-language: EN-US;">KEYWORDS: </span></b><span lang="EN-US" style="color: black; text-align: justify;">Teaching, Teaching profession, Information and communication
technologies, Career development</span></span></div>
<div style="text-align: left;">
<b style="text-align: justify;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span></b></div>
<div style="text-align: left;">
<b style="text-align: justify;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span></b>
<b style="text-align: justify;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Introducción</span></b><br />
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Cuando se alude a la
competencia digital del profesorado se hace referencia a la comprensión
profunda y al desarrollo de capacidades y actitudes del mundo digital para el
desarrollo de su acción profesional. No hablamos de una competencia digital
genérica, sino de la concreción de dicha competencia en la profesión del
docente, o lo que es lo mismo, cómo un profesor utiliza la tecnología
disponible (tecnologías de la información y la comunicación o TIC) para llevar
a cabo su misión de la forma más idónea posible.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Diversos marcos
conceptuales y modelos han tratado de definir esta competencia, tal y como
presentamos en un reciente estudio </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">(Castañeda, Esteve y Adell,
2018)</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">.
Sin embargo, como se evidenció en ese análisis, la mayoría de esos
planteamientos pretenden responder a los desafíos instrumentales que las
tecnologías hacen a los modelos sociales y de producción, usando para ello lo
que referíamos como una “fina capa de pedagogía”, situación que hacía que
respondiesen a modelos de acción docente restringidos a la acción de aula o a
una visión operativa de la profesión. Modelos que entienden las tecnologías
como meras herramientas o mecanismos de toma de decisiones y, sobre todo, que
abordasen la naturaleza misma de la competencia de una forma que entendemos
restrictiva y poco globalizadora. En definitiva, modelos que no parecen
responder adecuadamente –al menos desde nuestro punto de vista– a los debates
contemporáneos sobre los tres aspectos principales que nos ocupan: la
naturaleza de la competencia, de la tecnología y de la acción docente.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Tras aquel análisis
previo, se propuso la necesidad de abordar un modelo más ambicioso de la acción
docente en el mundo digital, que invirtiese el orden de prelación en los
condicionantes de aquellos modelos; eso significa, partir de qué tipo de
enseñante necesitamos hoy (el modelo de acción docente), y utilizar a la
tecnología –en su visión más amplia y diversa– para que modifique ese modelo,
definiendo una competencia holística, situada, orientada hacia roles de
desempeño, función y relación, sistémica, entrenable y en constante desarrollo </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">(Castañeda et al., 2018)</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">A continuación, y
aunque entendemos que es un debate de largo recorrido, se exponen los
fundamentos de un modelo alternativo de competencia digital del profesorado,
dirigido a los docentes de la enseñanza básica</span>; un modelo situado y concreto, pero a la vez ambicioso y que, al menos de forma inicial, explore algunas de esas líneas de debate.</span><br />
<b style="text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span></b>
<b style="text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Elementos
para una competencia digital docente comprensiva</span></b><br />
<span style="color: black; font-family: "times" , "times new roman" , serif; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="color: black; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Definir un modelo y caracterizar cada una de sus partes
incluye analizar cómo las TIC modifican aspectos clave de la acción docente. El
resultado será una propuesta sobre cuáles son los ámbitos en los que el
profesorado debería ser “competente” en los entornos institucionales,
organizativos y sociales donde trabaja y aprende. Un docente competente debe
poseer el conjunto de </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">"creencias, conocimientos, capacidades y
actitudes básicas de la identidad docente" </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">(Escudero, 2005: 12)</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> o las "cualidades
profesionales fundamentales" </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">(Pérez Gómez, 2010: 49)</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> necesarias para educar en y
para un mundo digital que proponemos en la Figura 1.</span></span></div>
</div>
<div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-outline-level: 1; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-outline-level: 1; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-outline-level: 1; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgp60V3c9sCC1R_0mfcvm-YQcqaO830GlouMvWoVjew80M9F78FPxPGd2I9ZIegAG0t15KiIGvGjrDh3-x6jWBLOPvPbOKpCD3DX6LZ-RDh8DDY4HjIUcfp4MTTzC0pXRg95WOrZ9AWBKtK/s1600/FIGURA.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="266" data-original-width="485" height="218" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgp60V3c9sCC1R_0mfcvm-YQcqaO830GlouMvWoVjew80M9F78FPxPGd2I9ZIegAG0t15KiIGvGjrDh3-x6jWBLOPvPbOKpCD3DX6LZ-RDh8DDY4HjIUcfp4MTTzC0pXRg95WOrZ9AWBKtK/s400/FIGURA.png" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-outline-level: 1; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="mso-no-proof: yes;"><!--[if gte vml 1]><v:shapetype
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</v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]--></span><o:p></o:p></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
<span style="color: black; font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: xx-small; line-height: 115%;">Figura 1. Esquema del
modelo de competencia docente holística <o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
<span style="color: black; font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: xx-small; line-height: 115%;">para el mundo digital
(elaboración propia)</span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; text-align: justify;"><br /></span>
<br />
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; text-align: justify;">Estas dimensiones, que deben entenderse desde una perspectiva holística y sistémica, merecen un análisis detallado. Por razones de espacio intentaremos abordarlas a continuación de forma resumida</span><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; text-align: justify;">.</span></div>
<div style="text-align: left;">
<b style="text-align: justify;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span></i></b></div>
<div style="text-align: left;">
<b style="text-align: justify;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Generador
y gestor de prácticas pedagógicas emergentes</span></i></b></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">El docente del mundo
digital necesita ser experto en conocimiento pedagógico teórico-práctico, un </span><span style="color: black; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">profundo conocedor de los procesos
educativos y las metodologías docentes, </span></span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">que le permita tomar decisiones
y actuar eficazmente en cuestiones r</span>elativas al aprendizaje de los estudiantes,
a la identificación de los propósitos y objetivos educativos, la planificación
y desarrollo de secuencias didácticas, la gestión del aula y las estrategias más
adecuadas para evaluar procesos y resultados de aprendizaje </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">(Graham, 2011)</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">. </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">En las últimas décadas, las TIC han creado nuevos entornos emergentes de
comunicación que implican cambios, algunos de gran calado, en elementos clave
del currículo </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">(Salinas, De Benito y Lizana, 2014)</span><span style="color: black; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Así, la parte de la Competencia
Digital Docente (en adelante CDD) que se refiere a la metodología puede implicar
muy diversos niveles, en un continuo que iría desde la capacidad del
profesorado de utilizar las TIC para enriquecer modelos metodológicos clásicos </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">(Fraser, Atkins y Hall, 2013)</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">; pasando por la conciencia de
la necesidad de nuevos modelos didácticos que respondan a las necesidades
formativas de los estudiantes que utilizan las TIC y por la habilidad para aprovechar
del potencial de las TC en la experiencia de aula </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">(Lemke, 2010)</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">; hasta el docente que
entiende las implicaciones de las nuevas metodologías que son inseparables de
la tecnología y es capaz de ponerlas en marcha en proyectos de aula, inter
niveles o entre centros. En este último caso (nuevas metodologías), nos
referimos a propuestas claramente centradas en el alumno y en la construcción
social del conocimiento </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">(Fullan, 2002)</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">, con planteamientos de tipo
socio-constructivista, que utilizan las TIC como herramientas para trabajar
niveles de aprendizaje superior </span><span lang="EN-US" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">(Blackwell,
Lauricella y Wartella, 2016; Tondeur, Braak, Ertmer y Ottenbreit-Leftwich,
2016)</span><span lang="EN-US" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">. </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Estas iniciativas se basan en
diferentes corrientes pedagógicas previas, se nutren de planteamientos nuevos y
constituyen lo que ha dado en llamarse </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">pedagogías
emergentes</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">(Adell y Castañeda, 2012)</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Un docente con un alto
nivel de competencia metodológica en el mundo digital no solo es capaz de usar
las TIC para “enriquecer” sus estrategias didácticas habituales, sino también de
proponer y desarrollar prácticas innovadoras basadas en las posibilidades que
brinda la tecnología (Gisbert y González, 2016).</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="text-align: justify;"><i><br /></i></b>
<b style="text-align: justify;"><i>Experto en contenidos pedagógicos digitales</i></b></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">De forma tradicional se ha asumido que el
buen profesor es alguien que domina los contenidos propios de su campo
disciplinar. Es un docente que conoce y entiende en profundidad las relaciones
entre los conceptos, los principios y los procedimientos de su materia y que es
capaz de ver de forma crítica su organización y sus relaciones con el mundo;
que entiende, además, cómo se relacionan con otros contenidos disciplinares y
cómo afectan y se ven afectados por ellos en el mundo real </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"></span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">(Pérez Gómez, 2010)</span></span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Además de este saber disciplinar, al
profesor se le atribuye un conocimiento que mezcla el conocimiento pedagógico
(del que hemos hablado más arriba), con su especialización disciplinar. El
llamado <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Pedagogical Content Knowledge</i>
</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="mso-no-proof: yes;">(Shulman,
1986)</span></span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> o conocimiento pedagógico disciplinar, que en nuestros
contextos se concreta en las <i style="mso-bidi-font-style: normal;">didácticas
específicas</i>, define cuáles son las particularidades pedagógicas en general
y didácticas en particular que afectan a ese conocimiento disciplinar, cuáles
son las estrategias didácticas que le son propias, qué condicionantes educativos
(psicológicos, antropológicos o de otro tipo) obran de manera concreta en cómo
los aprendices se aproximan a ese conocimiento, etc.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Mishra y Koehler </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="mso-no-proof: yes;">(2006)</span></span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> han descrito (a) la relación entre el
conocimiento de los contenidos objeto de enseñanza y la tecnología –el
conocimiento tecnológico del contenido<i style="mso-bidi-font-style: normal;">
(Technological Content Knowledge)</i>– y que se refiere al conocimiento propio de
la relación entre el contenido disciplinar y la tecnología disponible; y (b) la
relación entre el conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenidos o TPACK (por
<i style="mso-bidi-font-style: normal;">Technological Pedagogical Content
Knwoledge</i>) –el conocimiento que tiene un profesor competente sobre cómo utilizar
eficazmente la tecnología disponible para ayudar a desarrollar en los
estudiantes una determinada competencia relacionada principalmente con los
contenidos (Prendes, Martínez y Gutiérrez, 2008)–. Este es, de una manera
amplia, el núcleo de la competencia digital del docente en tanto que experto en
contenidos. Hablamos, por ejemplo, de esa capacidad para ver cómo, a través de
la generación de planos con herramientas online, es posible articular
estrategias didácticas que permitan a los estudiantes entender las relaciones
geométricas; o cómo el trabajo con una herramienta para crear <i style="mso-bidi-font-style: normal;">videoblogs</i> puede ayudar a desarrollar
las competencias de comunicación oral del estudiantado.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="text-align: justify;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><br /></i></b>
<b style="text-align: justify;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Práctico
reflexivo aumentado</i></b></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Dentro de las
concepciones clásicas de la acción docente, se concibe al maestro como un
profesional reflexivo o investigador </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">(Cochran-Smith y Lytle, 1999; Escudero, 2005)</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">, capaz de reflexionar-en-la-acción
y, posteriormente, reflexionar-sobre-la-acción </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">(Schön, 1984)</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">En esta línea, la
investigación-acción (I-A) </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">(Elliott, 2000)</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> ha constituido la forma de
investigación educativa desde la práctica reflexiva por excelencia. En ella el
profesor no busca la abstracción teórica, sino el desarrollo de un conocimiento
práctico basado en las propias experiencias docentes, recopilando evidencias y
problematizando las "teorías implícitas, creencias, valores y
artefactos" que la configuran </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">(Pérez Gómez, 2010: 11)</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">. De forma complementaria, en
los últimos tiempos la investigación basada en el diseño (</span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Design-Based Research</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">, DBR), o en el diseño educativo (</span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Educational Design Research</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">, EDR), ha
cobrado relevancia dando un paso más en la búsqueda de una visión pragmática de
la investigación educativa desde la práctica docente. Se trata de generar
procesos sistemáticos de diseño, desarrollo y evaluación de una determinada
intervención educativa –ya sea un programa formativo, una estrategia de
enseñanza-aprendizaje o unos materiales docentes–, como solución a problemas
complejos y con la mirada puesta en hacer aportaciones útiles para otros
docentes </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">(Plomp y Nieveen, 2013)</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Así, un docente capaz
de entender la I-A o el EDR en el mundo digital es un docente que sabe sacar
provecho de las redes digitales y</span><span style="color: #7030a0; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">sus
posibilidades de interconexión para enriquecer esa investigación </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">(Weller, 2011)</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> y así mejorar los procesos
que deberían subyacer a su práctica </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">(Castañeda, 2015)</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">. Eso supone
"permitir" que las tecnologías y los procesos típicos de la
investigación en el mundo digital permeen en cada una de las fases de la
práctica reflexiva sistematizada, tanto en el análisis del contexto o la
revisión de la literatura, como en el prototipado y en la evaluación de la
respuesta dada o documentando el proceso </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">(Peña-López, 2013)</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="text-align: justify;"><i><br /></i></b>
<b style="text-align: justify;"><i>Experto en entornos enriquecidos de aprendizaje personal y organizativos</i></b></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">La otra gran fuente de <i style="mso-bidi-font-style: normal;">desarrollo profesional del docente</i> reside en su capacidad de
aprender, tanto de las fuentes científicas como de la acción de otros docentes </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="mso-no-proof: yes;">(Escudero,
2005)</span></span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">. Así, desarrollar la capacidad del profesor para enfrentar dicho
proceso de aprendizaje científico y social </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"></span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">(Pérez Gómez, 2010)</span></span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> en un momento en el que las TIC han
cambiado cómo se produce y difunde el conocimiento, supone la capacidad para
crear, gestionar, enriquecer, ampliar y adaptar su propio <i style="mso-bidi-font-style: normal;">entorno personal de aprendizaje</i> (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">Personal Learning Environment</i>, PLE)<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> </i></span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"></span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">(Castañeda y Adell, 2013)</span></span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">El PLE del profesor, como concreción de
todos los elementos de su ecología de aprendizaje </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="mso-no-proof: yes;">(Coll y
Engel, 2014)</span></span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">, incluye no solo los "recursos,
fuentes de información, conexiones y actividades" que usa un docente de
forma asidua para aprender, sino también las actitudes y los condicionamientos
que organizan nuestra acción de aprendizaje. Además, bascula entre (a) aquello
que se usa de forma individual; (b) aquello que tiene valor en tanto que
"poblado" por otras personas, y que configuran una o varias redes
significativas de aprendizaje –la red personal de aprendizaje (PLN, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Personal Learning Network</i>) </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"></span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">(Castañeda y Adell, 2011)</span></span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">–; y (c) aquello que contribuye a convertir
su centro en una organización inteligente. Una organización que "hace un
uso intencional de los procesos de aprendizaje a nivel individual, grupal y del
sistema para transformar la organización" </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="mso-no-proof: yes;">(Dixon, 1992)</span></span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">, o mejor, en una escuela en permanente
estado de aprendizaje </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="mso-no-proof: yes;">(Bolivar,
2001)</span></span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">, su Entorno Organizativo de Aprendizaje.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="text-align: justify;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><br /></i></b>
<b style="text-align: justify;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Sensible
al uso de la tecnología desde la perspectiva del compromiso social</i></b></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Seguramente esta ha sido una de las dos
facetas más obviada en el discurso sobre la competencia digital docente. La
causa es la visión, hegemónica en los últimos tiempos, de un profesionalismo
docente tecnocrático y no como una forma de compromiso social </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"></span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">(Cochran-Smith, 2005;
Martínez Bonafé, 2001)</span></span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">. Si algo aparece en los modelos de
competencia digital al uso sobre ética e imperativos sociales está casi siempre
relacionado con el uso "legal" de la información o sobre seguridad e
identidad digital.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Si entendemos al docente como el profesional
de la educación que cualifica, socializa y subjetiva a la persona </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="mso-no-proof: yes;">(Biesta,
2010)</span></span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">, tenemos que pensar en un docente sensible a los imperativos
sociales y éticos de su tiempo </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="mso-no-proof: yes;">(Escudero,
2005)</span></span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">. La <i style="mso-bidi-font-style: normal;">subjetivación</i>
consiste en educar sujetos críticos, capaces incluso de superar intelectual y
funcionalmente los propios límites de su socialización, algo que en nuestros
tiempos pasa ineludiblemente por una posición crítica por parte del profesorado
ante las condiciones, políticas y discursos de injusticia, desigualdad y
deshumanización </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"></span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">(Martínez Bonafé, 2001)</span></span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Esta perspectiva refuerza planteamientos
anteriores, como el discurso social interpretativo crítico y de desarrollo
comunitario ya desarrollado por </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="mso-no-proof: yes;">Zeichner,
Bowman, Guillen y Napolitan (2016)</span></span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">, las escuelas de futuro de Facer </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="mso-no-proof: yes;">(2011)</span></span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> o las competencias éticas y sociales
enunciadas, hasta cierto punto, por Perrenoud </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="mso-no-proof: yes;">(2004)</span></span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> y apasionadamente defendidas en los
trabajos de Cochran-Smith </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="mso-no-proof: yes;">(2005)</span></span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Materializar esta dimensión en el contexto
del mundo digital, evitando caer de nuevo en reduccionismos, supone adoptar dos
perspectivas. En primer lugar, la del docente que es capaz de entender el papel
de la tecnología como herramienta de compromiso social. Es decir, un profesor
que es capaz de comprender las tecnologías digitales como herramientas de la
dimensión creadora de cultura de la competencia mediática (sería mejor decir
"culturas": las del vídeo en vivo en <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Periscope</i> o en <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Instagram</i>,
de la inmediatez de las relaciones, de las fotografías enriquecidas de <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Thinglink</i>, y los videos de <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Snapchat</i>), que las sabe usar –algunas– y
que, sobre todo, entiende que son parte del panorama de producción cultural de
sus estudiantes y de su entorno social inmediato. Y además es consciente de que
las consecuencias de su uso están en su aula. También debería conocer y ser
consciente del potencial de esas tecnologías para el cambio social. Un profesor
digitalmente competente debería saber explotar, y enseñarlo a sus alumnos, las
posibilidades del periodismo ciudadano, la reelaboración de la información para
su acceso por parte de determinados miembros de la comunidad, o exigir,
promover y formar parte de procesos de participación ciudadana (discusión, toma
de decisiones, acción social) que utilicen las redes tecnológicas </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="mso-no-proof: yes;">(Facer, 2011)</span></span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">. Es decir, el docente debería servir de
modelo, y la escuela debería formar ciudadanos <i style="mso-bidi-font-style: normal;">digitales</i> críticos, reflexivos y comprometidos.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">En segundo lugar, aunque no menos
importante, el docente competente digital debería ser capaz de poner en marcha
modelos de la llamada "pedagogía crítica de la representación" o
"alfabetización crítica" </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"></span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">(Martínez Bonafé, 2001)</span></span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">. Esto es, entender las tecnologías, y las
culturas que subyacen a ellas, como creadoras de subjetividades y estrategias
de legitimación de discursos y poderes. Esto exige una visión renovada del
concepto de tecnología que va más allá de la percepción de la herramienta </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="mso-no-proof: yes;">(Oliver,
2016)</span></span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">. Debería entender y problematizar sobre cuáles son los
presupuestos (pedagógicos, políticos, económicos) que hay detrás de las
herramientas que usa y de las dinámicas que implementa, puede que no para dejar
de usarlas, pero sí para usarlas desde el conocimiento informado (Selwyn,
2016).</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="text-align: justify;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><br /></i></b>
<b style="text-align: justify;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Capaz de usar la tecnología para
expandir su relación con la familia y el entorno del estudiante</i></b></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Esta es, a nuestro juicio, otra de las
grandes dimensiones olvidadas en la definición de los perfiles competenciales digitales
del profesorado. Si bien es contemplada de una forma u otra en los modelos más
holísticos, ha desaparecido prácticamente en cualquiera de las propuestas de
competencia digital docente al uso. Hablamos del profesorado en su faceta más
cercana al alumno como ser social. Un agente comprometido con el estudiante,
que ayuda a coordinar los esfuerzos de los entornos determinantes del educando
(familia, amigos, centro, barrio) para mejorar las condiciones del estudiante,
para ofrecerle “experiencias positivas de relación humana y social”.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">En los últimos años, la situación social y
familiar de los colegios ha cambiado radicalmente. En muchos casos, docentes y
alumnos han dejado de vivir físicamente en el propio barrio del centro, y con
ello, el tiempo de permanencia en las escuelas y las formas de interacción con
el grupo social del centro escolar han disminuido, dificultando la
incorporación efectiva de los profesores en la dinámica social del territorio </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">(Zabalza y Zabalza, 2011)</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">. Además, hemos vivido una
profunda transformación tanto en el modo en que se constituyen las familias
(existen nuevas formas de familia) como en sus componentes, roles y dinámicas </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">(Mottareale, 2015)</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> y en el origen del alumnado. A
pesar de los cambios, familia, escuela y comunidad son las esferas sociales de
influencia básica de los jóvenes y las interacciones entre estas esferas
deberían coordinarse y complementarse en pro de la educación de los estudiantes
</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">(Epstein, 2010)</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Las herramientas TIC han aumentado y
diversificado las posibilidades de comunicación entre docentes, familias y
comunidad. Y servirse de esas herramientas es uno de esos cometidos para los
cuales también habría que estar preparados. Son cada vez más las escuelas y los
docentes que utilizan estos medios digitales para comunicarse con las familias
y el entorno de los estudiantes, y son cada vez más diversos los métodos de
comunicación empleados </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">(Lewin y Luckin, 2010)</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">En este sentido, escuelas y docentes están
contribuyendo en muchos casos no solo a mejorar la comunicación y la
colaboración con las familias, sino a reducir la brecha digital que todavía
existe, proporcionando acceso a los recursos TIC de las escuelas y oportunidades
de formación y sensibilización, especialmente en las zonas más desfavorecidas.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="text-align: justify;"><br /></b>
<b style="text-align: justify;">Un modelo de competencia docente integral
para el mundo digital</b></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Con estos seis
componentes tendríamos perfilado un modelo de profesorado competente en el
mundo digital más holístico, complejo y profesionalizador que otros marcos anteriores.
Como afirmamos al principio, somos conscientes de que un único modelo no puede
definir con acierto todas las posibles acciones docentes en todos los niveles,
así que circunscribimos este modelo al profesorado que desarrolla su acción
docente en la enseñanza formal preuniversitaria.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">En este modelo no se
entiende al docente como un mero operario que "pone en marcha"
procesos con herramientas dentro de un aula, sino que es un profesional con una
fortísima carga de pensamiento, reflexión y acción comprometida con su
profesión y con el contexto en el que se desenvuelve </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">(Dumont,
Instance y Benavides, 2010)</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">.
Las tecnologías nos permiten crear redes comunicativas con los estudiantes, sus
familias u otros colegas, creando espacios horizontales de formación y, a su
vez, comunicarnos con el exterior. Nuestra tarea como docentes no es solo
académica sino también política y social, por lo que nuestra posición no puede
ser neutral, sino comprometida en la construcción de esos ciudadanos y esa
sociedad, un poco más humana y justa que la actual </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">(Escudero, 2005; Martínez
Bonafé, 2001)</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Somos conscientes de
la complejidad del modelo y lo ambicioso de su propuesta. Modelos más
simplificados, básicos y funcionales pueden constituirse en herramientas para
la evaluación, la certificación, la estandarización, la formación en destrezas
básicas, etc., pero tenemos la firme convicción de que esa simplificación de
los modelos puede derivar en una percepción simplista de la realidad de la
acción docente (con TIC o sin ellas) y del impacto social de la tecnología. La
CDD entendida como lo hacemos aquí, no pretende ser un sitio al que llegar por
parte de los docentes, sino un estado de deseo, un horizonte sobre el que
trabajar, para el que día a día se haga camino, en el mismo sentido descrito
por Senge y su equipo </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">(Senge, Cambron-McCabe, Lucas, Smith y Dutton, 2012)</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">, para las escuelas como
organizaciones que aprenden </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">(Bolivar, 2001)</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">. Ahora es preciso avanzar en
el desarrollo de cada uno de esos componentes apenas enunciados en este
trabajo, en su "puesta en realidad", en su definición “con” los
docentes y con otros participantes del proceso educativo.</span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">La mera enunciación de
una serie de principios no configura por sí sola la acción docente real. Lo que
pasa en el aula es el resultado de la interacción de muchos aspectos que se
mezclan e influyen mutuamente (los micro y macro-contextos de influencia de los
centros, las creencias de los docentes, del alumnado, la infraestructura, las
políticas educativas, entre muchos otros), un </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">assemblage </i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">(Strom, 2015)</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">. La competencia digital docente
es un aspecto más, pero uno cada día más importante. Definirla
convenientemente, investigarla en profundidad y dotar a los profesionales de
elementos para desarrollarla es un reto fundamental para la mejora de la
educación. </span></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="text-indent: 35.4pt;"><br /></b></span>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="text-indent: 35.4pt;"><br /></b><b style="text-indent: 35.4pt;">Referencias bibliográficas</b></span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="text-indent: 35.4pt;"><br /></b></span>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Adell,
J. y Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? En
J. Hernández, M. Pennesi, D. Sobrino y A. Vázquez (Eds.), <i>Tendencias
emergentes en educación con TIC</i> (pp. 13–32). </span><span lang="EN-US" style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Barcelona: Asociación Espiral.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<span lang="EN-US" style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Biesta, G. (2010). <i>Good Education in an
Age of Measurement: Ethics, Politics, Democracy</i>. London: Routledge.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<span lang="EN-US" style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Blackwell, C., Lauricella, A. y Wartella, E.
(2016). The influence of TPACK contextual factors on early childhood educators’
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& Education</span></i><span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">, <i>98</i>,
57-69. doi: 10.1016/j.compedu.2016.02.010</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Bolivar,
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crítica. <i>Contexto Educativo</i>, <i>3</i>(18).</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Castañeda,
L. (2015). Investigación, conocimiento y participación en la academia 2.0: De
la torre de marfil a la galería de los espejos. <i>Temps d’Educació</i>, <i>49</i>,
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Castañeda,
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práctica educativa en la Sociedad de la Información: Innovación a través de la
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Castañeda,
L. y Adell, J. (2013). <i>Entornos personales de aprendizaje: Claves para
el ecosistema educativo en red.</i> Alcoy: Marfil.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Castañeda,
L., Esteve, F. y Adell, J. (2018). ¿Por qué hace falta repensar y definir la
competencia docente para el mundo digital? <i>RED Revista de Educación a
Distancia, 56.</i></span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Cochran-Smith,
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<span lang="EN-US" style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Cochran-Smith, M. y Lytle, S. L. (1999). The
Teacher Research Movement: A Decade Later. </span><i><span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Educational Researcher</span></i><span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">, <i>28</i>(7), 15-25. doi:
10.3102/0013189X028007015</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Coll,
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y Educación</span></i><span lang="EN-US" style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">, <i>26</i>(4), 617-630. doi:
10.1080/11356405.2014.985947</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<span lang="EN-US" style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Dixon, N. M. (1992). Organizational learning: A
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10.1002/hrdq.3920030105</span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<span lang="EN-US" style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Dumont, H., Instance, D. y Benavides, F.
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Elliott,
J. (2000). <i>Cambio educativo desde la investigación-acción</i>. </span><span lang="EN-US" style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Madrid: Morata.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<span lang="EN-US" style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Epstein, J. (2010). <i>School, Family, and
Community Partnerships: Preparing Educators and Improving Schools</i>. </span><span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Boulder: Westview Press.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Escudero,
J. M. (2005). El profesor y su formación: Competencias y formación docente al
servicio de un modelo de escuela en nuestro tiempo. En <i>Programa y
desarrollo temático de Formación y Actualización de la Función Pedagógica</i> (pp.
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<span lang="EN-US" style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Facer, K. (2011). <i>Learning futures:
education, technology, and social change</i>. London: Routledge.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<span lang="EN-US" style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Fraser, J., Atkins, L. y Hall, R. (2013). DigiLit
Leicester. <i>Supporting teachers, promoting digital literacy,
transforming learning. </i></span><i><span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Leicester City Council</span></i><span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">. Recuperado de </span><a href="http://fraser.typepad.com/files/digilit-leicester-report-130624-final.pdf"><span style="background: white; color: black; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD; mso-themecolor: text1; text-decoration: none; text-underline: none;">http://fraser.typepad.com/files/digilit-leicester-report-130624-final.pdf</span></a><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Fullan,
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Barcelona: Octaedro.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Gisbert,
M. y González, J. (2016). <i>Nous escenaris d’aprenentatge des d’una visió
transformadora. </i></span><span lang="EN-US" style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Wolters Kluwer: Madrid.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<span lang="EN-US" style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Graham, C. R. (2011). Theoretical considerations
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10.1016/j.compedu.2011.04.010</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<span lang="EN-US" style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Lemke, C. (2010). Innovation Thourgh Technology.
En J. Bellanca y R. Brandt (Eds.), <i>21st century skills: Rethinking how
students learn</i> (pp. 243-274). Bloomington: Solution Tree Press.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Lewin,
C. y Luckin, R. (2010). </span><span lang="EN-US" style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Technology to support
parental engagement in elementary education: Lessons learned from the UK. </span><i><span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Computers & Education</span></i><span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">, <i>54</i>(3), 749-758.
doi: 10.1016/j.compedu.2009.08.010</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Martínez
Bonafé, J. (2001). Arqueología del concepto «compromiso social» en el discurso
pedagógico y de formación docente. <i>Revista Electrónica de Investigación
Educativa</i>, <i>3</i>(1). Recuperado de </span><a href="http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15503106"><span style="background: white; color: black; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD; mso-themecolor: text1; text-decoration: none; text-underline: none;">http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15503106</span></a><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Mishra,
P. y Koehler, M. (2006). </span><span lang="EN-US" style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Technological pedagogical
content knowledge: A framework for teacher knowledge. </span><i><span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Teachers College Record</span></i><span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">, <i>108</i>(6), 1017-1054.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<br /></div>
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<span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Mottareale,
D. (2015). La familia y la escuela. En J. L. Parejo y J. M. Pinto (Eds.), <i>La
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<span lang="EN-US" style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Oliver, M. (2016). What is Technology. En N.
Rushby y D. Surry (Eds.), <i>Wiley Handbook of Learning Technology</i>. </span><span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Chichester, UK: Wiley Handbooks
in Education.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
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<span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Peña-López,
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Marfil.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
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<span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Pérez
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<span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Perrenoud,
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<span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Plomp,
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Development (SLO). </span><span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Recuperado
de </span><a href="http://downloads.slo.nl/Documenten/educational-design-research-part-a.pdf"><span style="background: white; color: black; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD; mso-themecolor: text1; text-decoration: none; text-underline: none;">http://downloads.slo.nl/Documenten/educational-design-research-part-a.pdf</span></a><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
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<span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Prendes,
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
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<span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Salinas,
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escenarios de aprendizaje. </span><i><span lang="EN-US" style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado</span></i><span lang="EN-US" style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">, <i>78</i>(28.1),
145-163.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
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<span lang="EN-US" style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Schön, D. (1984). <i>The Reflective
Practitioner: How Professionals Think In Action</i>. New York: Basic Books.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
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<br /></div>
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<span lang="EN-US" style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Selwyn, N. (2016). <i>Is technology good for
education? </i>Cambridge: Polity Press.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<br /></div>
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<span style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Senge,
P., Cambron-McCabe, N., Lucas, T., Smith, B. y Dutton, J. (2012). </span><i><span lang="EN-US" style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Schools That Learn: A Fifth Discipline Fieldbook for Educators, Parents,
and Everyone Who Cares About Education</span></i><span lang="EN-US" style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">. New
York: Crown Business.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
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<br /></div>
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<span lang="EN-US" style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Shulman, L. S. (1986). Those who understand:
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<span lang="EN-US" style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Strom, K. (2015). Teaching as Assemblage. <i>Journal
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<br /></div>
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<span lang="EN-US" style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Tondeur, J., Braak, J. Van, Ertmer, P. y
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<span lang="EN-US" style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Weller, M. (2011). <i>The Digital Scholar:
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<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: left; text-indent: -14.2pt;">
<span lang="EN-US" style="background: white; color: #333333; font-family: Times; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">Zeichner, K., Bowman, M., Guillen, L. y
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<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/-Mo8Dn8T_iEo/WqfzN_t_BDI/AAAAAAAALt4/JUwsyhJjH5QrrM1AeVWfC45a2OKQ6HDMACLcBGAs/s1600/LOGO%2BRIFOP%2BFONDO%2BAZUL.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="115" data-original-width="437" src="https://4.bp.blogspot.com/-Mo8Dn8T_iEo/WqfzN_t_BDI/AAAAAAAALt4/JUwsyhJjH5QrrM1AeVWfC45a2OKQ6HDMACLcBGAs/s1600/LOGO%2BRIFOP%2BFONDO%2BAZUL.png" /></a></div>
<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"></a><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"></a><br />
<br />
<br />
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<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b>
<br />
<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"></a><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">La Educación Mediática en Nuestro Entorno: Realidades y Posibles
Mejoras<o:p></o:p></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: center;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Media Education in our Environment: Realities and Possible Improvements<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-outline-level: 1; text-align: center;">
JUAN DE PABLOS PONS<o:p></o:p></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-outline-level: 1; text-align: center;">
JAVIER BALLESTA PAGÁN<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
___________________________________________________________<br />
<br />
<b>Como citar este artículo:</b><br />
<br />
De Pablos Pons, J. y Ballesta Pagán. J. (2018). La Educación Mediática en Nuestro Entorno: Realidades y Posibles Mejoras. <i>Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) 91</i>(32.1). Versión post-print de 9 de marzo de 2018, recuperada el (día, mes, año) de https://aufop.blogspot.com.es/2018/03/rifop-91-321-la-educacion-mediatica-en.html</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
___________________________________________________________</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%;">
<b>Datos de contacto: </b></div>
<br />
Juan de Pablos Pons: Facultad de Ciencias de la Educación. C/ Pirotecnia, s/n. 41013, E- Sevilla. Correo electrónico: jpablos@us.es<br />
<div>
<br />
Javier Ballesta Pagán: Facultad de Educación. Campus de Espinardo, E-30100 Murcia. Correo electrónico: pagan@um.es </div>
<div>
<br />
__________________</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Recibido: 23/10/2017</div>
<div>
Aceptado: 12/02/2018</div>
<div>
__________________<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<br /></div>
<div>
<b><br /></b></div>
<b>RESUMEN</b></div>
<div>
<br /></div>
<div>
En este trabajo se aborda una actualización del concepto de Educación mediática desde una mirada integradora que facilite la comprensión de su proyección en el momento actual. Son muchos y diversos los elementos que confluyen en la puesta a punto de actuaciones que favorezcan su implementación y las limitaciones que la hacen estar aún condicionada por políticas que no han favorecido la integración mediática en la educación, así como la escasez de una formación inicial y permanente del profesorado. Se proponen acciones enmarcadas en una perspectiva europea que sirvan para engarzar con la realidad española, necesitada de avances en esta línea. La integración en el curriculum de una alfabetización digital pasa por avanzar en metodologías que garanticen el desarrollo de proyectos de Educación mediática, sin descuidar el ámbito formativo de los profesionales de la educación y el diálogo entre docentes y profesionales de la comunicación.<br />
<br />
<b>PALABRAS CLAVE:</b> Educación mediática, Alfabetización mediática, Tecnología digital, Formación de Profesorado, TIC</div>
<div>
<b style="text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><br /></span></b></div>
<div>
<b style="text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><br /></span></b></div>
<div>
<b style="text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">ABSTRACT</span></b></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">This study
offers an update of the concept of media education from an inclusive
perspective, so that it can be more easily understood. There are several
elements involved in the development of interventions promoting the
implementation of media education, and there are also many limitations forcing
this discipline to be defined by policies that have not supported its
integration into education. The lack of initial and permanent teacher training
in this field is also an issue. Some actions framed within a European
perspective are proposed with a view to connecting with the situation in Spain,
which needs to make progress in this area. Integration of media literacy into
the curriculum involves advancing in methodologies that guarantee the
development of projects in media education while, at the same time, offering
training frameworks for education professionals and fostering collaboration
between teachers and communication professionals.</span></div>
<div>
<b style="text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><br /></span></b></div>
<div>
<b style="text-align: justify;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">KEYWORDS:</span></b><span lang="EN-US" style="text-align: justify;">
Media education, Media literacy, Digital technology, Teacher training, ICT</span></div>
<div>
<b style="text-align: justify;"><br /></b></div>
<div>
<b style="text-align: justify;"><br /></b></div>
<div>
<b style="text-align: justify;">Introducción</b></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">La tecnología digital es ubicua, está en
todas partes. Y además es muy visible. Los cambios en las sociedades avanzadas
en los últimos años se han producido fundamentalmente en el campo de los
medios. Esto nos lleva a cuestionar qué y cómo deberíamos aprender en función
de las necesidades de los ciudadanos del siglo XXI, en el que las nuevas formas
digitales, como videojuegos, redes sociales y aplicaciones de realidad
aumentada y virtual aportan muchas alternativas. Y donde el sentido (y la
dificultad) ya no está en reproducir la información, sino en ordenar y
organizar los nuevos contenidos, desde la interacción con esos medios
digitales.</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Uno de los cambios fundamentales en el
nuevo entorno comunicativo es la instauración de lo que se ha dado en denominar
la era del prosumidor, en la que la persona tiene tantas oportunidades de
producir y de diseminar mensajes propios como de consumir propuestas ajenas. Es
decir, la persona ha de desarrollar su competencia mediática interaccionando de
manera crítica con mensajes producidos por los demás, y siendo capaz de
producir y de diseminar mensajes propios (Ferrés y Piscitelli, 2012).</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">En este contexto, al aumentar la presencia
de los medios en el imaginario y en el día a día de los adolescentes, resulta
más trascendente si cabe la educación en medios, es decir, acercar los medios
de comunicación a las instituciones educativas para su estudio y análisis
crítico. Obviar desde los centros educativos esta cuestión es seguir desligando
a las instituciones de enseñanza de la realidad de los alumnos; crear mundos
paralelos que evolucionan a distintas velocidades. El desafío y el valor de la
otra escuela que en su día expresaron McLuhan (1974) o Postman y Weingartner
(1973), han evolucionado en cuanto a sus referentes, pero sigue vigente. Es
necesario formar a las nuevas generaciones a desenvolverse en este entorno
digital de manera coherente y crítica.</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Para elaborar propuestas formativas en la
línea indicada, se ha venido recurriendo al concepto de alfabetización,
entendido como un aprendizaje instrumental indispensable para cualquier
individuo porque es una condición necesaria, sine qua non, para poder obtener
nuevos aprendizajes de mayor complejidad intelectual y cultural. Asimismo, la alfabetización
es una condición necesaria para la promoción e integración social, laboral,
política y cultural de cada individuo. Una sociedad democrática requiere de una
masa crítica de sujetos alfabetizados para que puedan ejercer y hacer uso de
sus derechos como ciudadanos (Area y Guarro, 2012). Sin embargo, esta
concepción, en la cultura multimodal del siglo XXI, en la que la información
fluye constantemente, una persona alfabetizada debe dominar todos los códigos,
formas expresivas de cada uno de los lenguajes de representación vigentes (el
textual, el audiovisual y el digital), así como poseer las competencias para
seleccionar la información, analizarla y transformarla en conocimiento. Esta visión
supone redefinir el concepto tradicional de alfabetización, sugiriendo que el
objeto de la misma debe ser formar para que se pueda realizar un uso culto,
crítico e inteligente de la información que se vehicula a través de las
múltiples herramientas y redes de naturaleza digital de las que disponemos hoy
(Pérez-Escoda, 2017).</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Bajo estas premisas, la transición de las
instituciones educativas hacia un entorno digital y su gestión, es una
problemática de gran relevancia que debe ocupar y preocupar a los responsables
politicos, económicos y cívicos (Frau-Meigs, Flores y Vélez, 2014). No podemos
educar de espaldas a esta realidad, ni obviar que la comunicación y los medios
son una parte esencial de la sociedad actual. Por ello, y como reconoce Aguaded
(2011, p.7), “no tiene sentido la escasa formación que se oferta a las nuevas
generaciones para conocer y comprender, educarse y alfabetizarse en estos
mensajes”. Si la institución educativa no da una respuesta a las necesidades de
enseñanza-aprendizaje de los medios actuales, y es evidente que no la está
dando de manera satisfactoria, los modelos de consumo vigentes en las
sociedades avanzadas, determinan situaciones en las que los contenidos se
manejan de manera acrítica. (Morduchowicz 2012, Buckingham, 2005).</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">La Educación mediática es un compromiso y
una responsabilidad de todos los agentes que participan en la educación y
también de las empresas que producen y gestionan los medios de comunicación.
Entendemos, de forma prioritaria, el enfoque pedagógico y curricular al
desarrollar el concepto de Educación mediática, inicialmente en torno a la
consecución de la alfabetización mediática. Para ello, nos decantamos por la
idea de Buckingham que la definía en los siguientes términos: «Es el proceso de
enseñar y aprender acerca de los medios de comunicación. […], se propone
desarrollar tanto la comprensión crítica como la participación activa. Esto
capacita a los jóvenes para que, como consumidores de los medios, estén en
condiciones de interpretar y valorar con criterio sus productos; al mismo
tiempo, les capacita para convertirse ellos mismos en productores de medios por
derecho propio. La Educación mediática gira en torno al desarrollo de las
capacidades críticas y creativas de los jóvenes» (Buckingham 2004, p.21).</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Estamos hablando de una formación que debe
preparar para las nuevas formas culturales de la sociedad, debiendo dotar al
estudiante de una recepción y autonomía crítica con el fin de organizar y
estructurar la información recibida, para aprender a cuestionar las
representaciones que crean los medios (Ferguson, 1994; García, 2003; Ballesta,
2009; Amar, 2010).</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Educar en medios supone un compromiso
mayor que poner simplemente al alcance de profesorado y alumnos dispositivos,
herramientas o instrumentos como recursos tecnológicos y enseñar con ellas. La
educación en medios requiere de tareas planificadas con objetivos a alcanzar;
supone organizar didáctica y pedagógicamente actividades con la finalidad de
comprender los mensajes y contenidos que vehiculan los nuevos medios, para
contribuir al desarrollo de personas creativas, activas, responsables y
críticas. En este sentido, las orientaciones de Masterman (1993) para su
incorporación siguen estando vigentes por encontrarnos con viejas cuestiones
sin resolver, ante nuevas situaciones que reproducen aquellos mismos problemas
donde se evidencia que en el consumo mediático, la influencia ideológica, la
manipulación y la penetración de intereses de las empresas mercantiles siguen
teniendo un gran papel.</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Los medios se ocupan de representaciones y
no de realidades; por lo que los significados de los medios no pueden separarse
de la forma en que estos se expresan (Masterman,1996). Este autor defiende la
educación en medios ya que implica que los alumnos descubran y analicen dónde
se encuentran en ese mundo de representación para poder definir más tarde su
relación con el mundo real y poder participar así en su transformación. El
concepto de alfabetización mediática surge para dar respuesta a cómo
interpretar los medios, fuera del aula y asociado a la participación ciudadana.</span></div>
<div>
<b style="text-align: justify;"><br /></b></div>
<div>
<b style="text-align: justify;">Alfabetización mediática</b></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Para formalizar el concepto de Educación
mediática, hemos de abordar el de alfabetización. «Cuando hablamos de
alfabetización, la entendemos como un proceso, similar al de educar, enseñar o
instruir, más que como un resultado» (Buckingham, 2003, p. 4).</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Este autor delimita el concepto de Educación
mediática, especificando que «es el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre los
medios», en el que el resultado de dicho aprendizaje es la adquisición de la
alfabetización mediática, consiguiendo por tanto unos conocimientos y destrezas
mediáticas. Nos parece acertada la idea de incluir en su ámbito la referencia a
las TIC, Internet, así como los nuevos productos mediáticos generados
recientemente y cuyos contenidos digitales son consumidos por la ciudadanía. De
ahí que sea necesario dar respuesta a diversos tipos de alfabetismos
tecnológicos, en paralelo al contexto cultural y tecnológico específico de cada
contexto histórico.</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">La alfabetización mediática debería abordar
cuestiones referidas a objetivos, contenidos e implicaciones relacionados con
la presencia e importancia de los medios en nuestra sociedad y es el resultado
de un proceso formativo que atiende, no solo a los aspectos técnicos de los
medios de comunicación tales como su funcionamiento o uso, sino que pretende
enseñar sobre los medios, así como sus mensajes. Por tanto, es aquel
conocimiento, habilidades y competencias necesarias para la utilización e
interpretación adecuada de los medios, especificando así la necesidad de que
este tipo de alfabetización no sea simplemente una alfabetización funcional,
sino algo más, pues exige un análisis, evaluación y reflexión crítica de los
medios desarrollando la capacidad de crear productos mediáticos (Morduchowicz,
2003; Buckingham, 2005a, 2011; Tyner, 1997; Gutiérrez y Tyner, 2012). Por todo
ello, el desarrollo de la Educación mediática implica el dominio de la
competencia digital (García-Ruiz, Obregón y Berlanga, 2013), y más
concretamente, los alfabetismos que posee la competencia digital, aunque con
una priorización y proporción diferente, en función del tipo de alfabetismo
perseguido, para no caer en reduccionismos.</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">La Comisión Europea define la
Alfabetización mediática como la capacidad de acceso, comprensión, creación y
evaluación crítica de los distintos medios de comunicación. Asimismo, argumenta
la necesidad de adquirir esas competencias por la rápida implantación de las
tecnologías digitales y su creciente uso en todos los ámbitos de la vida:
empresarial, educativo, cultural, de ocio, político. Por tanto, prosigue, es
importante asegurar que todo el mundo comprenda y pueda participar en los
medios de comunicación digitales. Y es que la alfabetización mediática es
imprescindible para el crecimiento económico y la creación de empleo puesto que
las tecnologías digitales son un motor de competitividad e innovación en los
medios de comunicación y en las tecnologías de la información y comunicación.</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">La Asociación de Alfabetización Mediática
(AML) concreta esta alfabetización en el desarrollo de la capacidad de
codificar, evaluar y comunicarse en los diferentes tipos de medios que existen
en la actualidad, ya sean impresos, audiovisuales o electrónicos, así como la
capacidad para distinguir entre la ficción, la información y lo artístico (Cuervo
y Medrano, 2013). La AML se propone como un conjunto de competencias
individuales que se desarrollan frente a los medios de comunicación. Se
articula en tres niveles piramidales de competencias: el primero, la base,
referidas a las competencias de acceso y uso de los medios; las segundas, las
competencias relacionadas con la comprensión y la crítica; las terceras, las
competencias de producción comunicativa y creativa. Todas estas competencias
repercuten en la adquisición de normas de conducta, en la relación cognitiva
con los medios de comunicación y en el desarrollo del lenguaje (Pérez y Varis,
2010), así como interiorizar criterios y valores para el uso ético y
democrático de la información y el conocimiento (Area, Borrás y San Nicolás,
2015).</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">La UNESCO (2011) habla de «alfabetización
mediática e informacional», entendida como: la capacidad de pensamiento crítico
para recibir y elaborar productos mediáticos. Esto implica conocimiento de los
valores personales y sociales y de las responsabilidades derivadas del uso
ético de la información, así como la participación en el diálogo cultural y la
preservación de la autonomía en un contexto con posibles y difícilmente
detectables amenazas a dicha autonomía. La alfabetización mediática e informacional
se centra en cinco posibles competencias básicas: comprensión, pensamiento
crítico, creatividad, consciencia intercultural y ciudadanía» (</span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">comprehension, critical thinking,
creativity, cross-cultural awareness and citi-zenship</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">). Alfabetizar
mediáticamente a los jóvenes de la sociedad actual es darles las herramientas
para que se puedan manejar en un mundo cada vez más digital. Es dotarlos de
instrumentos para que se puedan desenvolver en su realidad, en el mundo digital
que frecuentan a diario y constantemente, ellos desarrollan su día a día en ese
entorno. La alfabetización mediática es añadir valor a la sociedad del
conocimiento y que nadie se sienta excluido por no saber interpretar mensajes y
ayudar a los ciudadanos a generar información, y participar en nuevos espacios
colaborativos (Aguaded, Marín-Gutiérrez, Díaz-Parejo, 2015). La alfabetización
mediática ayuda a estos ciudadanos a saber interpretar la información y poder
ejercer entonces la democracia (Mihailidis, 2014).</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">El Parlamento Europeo definió en 2006 la
competencia mediática como el uso seguro y crítico de las tecnologías de la
sociedad de la información para el trabajo, el ocio y la comunicación. En ese
mismo año, la Recomendación del Consejo de Europa habla de la competencia en
comunicación como el conjunto de conocimiento, habilidades, capacidad valores y
actitudes necesarios en un contexto audiovisual determinado. Un año más tarde,
en 2007, el Parlamento Europeo define la alfabetización mediática como la
capacidad de consultar, comprender, apreciar con sentido crítico y crear
contenido en los medios de comunicación.</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">El desarrollo de la alfabetización
mediática ha dependido de decisiones y actuaciones que han venido promovidas
desde organismos internacionales como la UNESCO para establecer unos parámetros
que han servido de orientación para su inclusión en la educación obligatoria de
los escolares europeos. En 2006 la Unión Europea creó un grupo de expertos en
alfabetización mediática con la finalidad de promover las buenas prácticas y
proponer medidas al respecto, además de encargar un estudio sobre las
tendencias y los enfoques de esta temática. Esta actuación quedó englobada en
un marco de estrategias y acciones para la construcción de una política
educativa adecuada para el siglo XXI. Sin embargo, la Comisión Europea no
determinó decisiones concretas para cada país, sino que hará las
recomendaciones oportunas como fue la sugerencia lanzada en diciembre de 2006,
sobre la puesta en marcha de una asignatura de «Educación en medios» para
colegios aprobada con 583 votos a favor, 23 en contra y 4 abstenciones (Aguaded,
2009), pero la última palabra debía pronunciarla cada país. En ese desarrollo
de iniciativas se pusieron en marcha proyectos específicos para apoyar la
alfabetización mediática y la educación cinematográfica, o el programa </span><i style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Safer Internet Plus</i><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> dirigido a la
comunidad educativa para la seguridad en Internet. La crisis económica reciente
ha paralizado las apuestas por integrar la alfabetización mediática en el
currículum obligatorio con proyectos que han pugnado contra políticas
conservadores atendiendo a los conceptos MIL (media and information literacy),
TIC y competencias digitales (Pérez-Escoda, 2017).</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">En el año 2011, la UNESCO estableció el
curriculum específico necesario para la formación de los profesores en
alfabetización mediática e informacional. El curriculum AMI debe ayudar a
desarrollar el entendimiento de los profesores sobre la importancia de las
libertades y los derechos fundamentales como parte integral de una educación
cívica, primero dentro del ámbito de las clases y luego en el medio tanto local
como global. El curriculum propuesto se centra en tres áreas temáticas como
son: Conocimiento y entendimiento de los medios de información para los
discursos democráticos y la participación social. Evaluación de los textos
mediáticos y fuentes de información. Producción y uso de los medios y la
información.</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Esta clasificación vuelve a poner de
manifiesto la importancia que los profesionales de este ámbito otorgan, no solo
a la teoría, sino también a la puesta en práctica de los conocimientos como se
pudiera hacer a través de la producción de contenidos mediáticos.</span></div>
<div>
<b style="text-align: justify;"><br /></b></div>
<div>
<b style="text-align: justify;">La
Educación mediática en el curriculum</b></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Si acotamos nuestras consideraciones a la educación
formal, habría que establecer una diferenciación inicial entre enseñanza
universitaria y no universitaria. En el primer caso, en el ámbito de la
Tecnología Educativa, y por tanto hablamos de formación inicial del
profesorado, se ha incluido habitualmente en los planes de formación del
profesorado el estudio de los medios y la educación para los medios. Por el
contrario, se ha venido reivindicando sin demasiado éxito porque estos aspectos
tengan un hueco en los currícula de la enseñanza obligatoria en distintos países
(Gutiérrez y Tyner, 2012). La formación curricular en los países anglosajones
relativa a este campo se concreta con la propuesta denominada «media studies»,
que se constituye como una asignatura independiente en la educación secundaria,
aunque el estudio de los medios en la educación obligatoria no se limita a esta
asignatura, sino que también se contempla la educación para los medios como
parte de otras asignaturas y como materia transversal. La educación para los
medios o educación mediática ha sido contemplada habitualmente como un estudio
de los medios de comunicación de masas (mass media). Sin embargo, con la
incorporación de las tecnologías digitales, en el entorno del cambio de siglo,
los planteamientos y enfoques relativos a esta cuestión han sido reformulados.</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">La gestión política de la transición de
las escuelas e instituciones educativas a un entorno digital se configura como
el aspecto clave para la cuestión abordada.</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Es una cuestión problemática que incide y preocupa a los diferentes
actores del mundo político, socio-económico y cívico (Flores, Fray y Vélez,
2015). En base a este interés, los miembros de la Agencia Nacional de
Investigación francesa (ANR) a través de su proyecto TRANSLIT2, aplicado a la
convergencia entre los tres procesos de alfabetización (Literacies) mediática,
informática e informacional, en asociación con la Red Europea COST, «Transforming
Audiences, Transforming societies» organizaron una ronda de informes nacionales
en la cual participaron 28 países europeos. La comparación entre países dio a
conocer un primer análisis de la situación europea actual en materia de
alfabetización en medios e información.</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Desde las instituciones europeas se
pretende integrar la competencia mediática en el curriculum educativo de los
países miembros, mediante la elaboración de directivas e incentivan a los
países de la Unión Europea a seguir sus recomendaciones. No obstante, cada país
incorpora de una manera distinta estas recomendaciones. Tratan de desarrollar
leyes, que en países como España no se aplican. En concreto, con respecto a los
ecosistemas educativos digitales que se plantean en los estándares en
competencia digital de la UNESCO, hay una heterogeinización y desfase entre la
sociedad digital actual, la política educativa actual y el currículo que emana
de ella basada en nociones básicas de las TIC, con un currículum escaso y
limitado que desarrolla el contenido bajo una óptica instrumental y limitado a
una visión asociada a las herramientas TIC.</span></div>
<div>
<b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></b></div>
<div>
<b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Una
mirada a la Educación<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>mediática en
nuestro contexto</b></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">En España, el grado de competencia
mediática de la ciudadanía es precario (Ferrés, Aguaded</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">y García Matilla, 2012), poniéndose de manifiesto
las carencias de la población en relación a cada una de las dimensiones que
componen la educación mediática (lenguaje, tecnología, los procesos de
producción y difusión, los procesos de recepción e interacción la ideología y
valores, así como la dimensión estética). Entre las causas Massanet y Ferrés (2013)
analizan los planes de estudios de las universidades españolas en los estudios
de comunicación y educación con el fin de averiguar dónde se encuentra el
déficit de competencia mediática. Los resultados que desvela la investigación
confirman la carencia de oferta docente de asignaturas directamente
relacionadas con educación mediática. De este modo no se puede garantizar que
el proceso formativo se complete adecuadamente.</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Existe un consenso general entre los
investigadores en afirmar que la Educación mediática no ha tenido un papel
importante en los currículos escolares, en los planes de estudios
universitarios, en los medios de comunicación y en la propia sociedad, a pesar
de la fuerte presencia de la comunicación mediática en todos los ámbitos de
nuestra vida personal y social. Esta ignorancia y abandono de la educación
mediática se manifiesta, entre otras cosas, en la ausencia de definiciones y, a
partir de ahí, de evaluaciones sobre el grado de competencia mediática de las
personas </span><span style="color: black; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">(Ferrés, 2011).</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Este hecho hace que, en la formación no
universitaria, la Educación mediática esté poco o nada integrada en los centros
y en la formación de los docentes. El docente de primaria y secundaria está abocado
a los mínimos requisitos que plantea la prescripción del currículo, donde se
observa que se desarrolla una Educación mediática, por ejemplo, sin ninguna
referencia al uso de Internet (en el desarrollo curricular de la LOE) o bien
con el de la LOMCE, con el desarrollo de una competencia digital incompleta y
si es que se desarrolla para ciertas asignaturas, ya que, en Lengua Extranjera,
Educación Física y Valores Sociales y Cívicos ni se menciona.</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Además de que no aborda ni se hace mención a
la Educación mediática sobre los medios de forma concisa, o a partir de los
componentes que la integran (Buckingham, 2005a), como son la representación,
audiencia, lenguaje y producción, y sin hacer mención alguna en ambos
currículos al papel de la familia en el proceso TIC, para el fomento de su
colaboración en dicho proceso educativo. Del mismo modo, consideramos que la
formación del docente es inadecuada en el desarrollo de proyectos donde se
generen actuaciones (Sur, Üñal y Iserie, 2014).</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">En nuestra opinión se debería impulsar más
la Educación en medios y la Alfabetización Mediática con el propósito de
disminuir la brecha digital, e intentar acercar a los estudiantes a comprender
la actualidad en el aula y desarrollar el pensamiento crítico (Bernal y
Ballesta, 2015). En el momento actual los contenidos curriculares no
profundizan en estos temas y en la construcción del conocimiento sería deseable
no solo acceder y utilizar nuevos dispositivos, sino además profundizar en el
consumo de estos dispositivos y contenidos a los que acceden, con la finalidad
de orientar el trabajo con ellos en el mundo digital en el que están inmersos. Estudios
previos (Ballesta y Martínez, 2016) nos confirman que, si bien </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">la enseñanza en alfabetización mediática es
adecuada en términos de contenido, no lo es como actividad</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">. Para ello,
es imprescindible partir del nivel del estudiante, para adaptarse al plan
requerido que lleva un inicio al trabajo en relación al acceso de recursos y
herramientas digitales, así como el desarrollo de proyectos integrados desde
diversas áreas curriculares y establecer tiempos, así como la adaptación del
desarrollo de los contenidos mediáticos a momentos que se realizan fuera del
aula, en el hogar y en el tiempo de ocio. En consecuencia, seleccionamos
actividades para el desarrollo de los conceptos clave por lo que optamos por
las ventajas del aprendizaje colaborativo, como modelo basado en la creación de
conocimiento a través de interacción y colaboración interpersonal, motivado por
la necesidad de información y la responsabilidad de los agentes involucrados.
La metodología para trabajar con los medios debe ser reflexiva y tiene que
generar espacios para pensar en medios y recrear productos que involucren
distintos códigos; esto implica construir un aprendizaje significativo que
conecte intereses y experiencia. Por ello, consideramos necesario organizar
actuaciones transversales que desarrollen y organicen el aprendizaje con los
medios, a través de los medios y con la orientación del profesorado. De ahí que
el trabajo con la familia es imprescindible, al igual que el uso de espacios
compartidos en entornos de aprendizaje que facilitan las TIC y que pueden
servir para avanzar en la comprensión de los contenidos mediáticos.</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Al mismo tiempo consideramos que la escasa
formación docente para el diseño y desarrollo de materiales para la enseñanza
con medios digitales, y la inexistencia de criterios que guíe esta materia
conforman algunas de las limitaciones que dificultan la adopción de un modelo
que desarrolle la educación mediática. Para garantizar que se avance en la
actuación y en el compromiso de desarrollar proyectos en centros es importante
no descuidar el ámbito formativo de los profesionales de la educación. Una
formación que desde que aparecieron las TIC, muy ligadas a la educación en
medios, se enfoca especialmente a la utilización de los dispositivos digitales,
obviando la relevancia de apostar por el análisis crítico de los contenidos
mediáticos. De igual forma, la mayoría de los presupuestos se destinan más a
hardware y muy poco a la formación del profesorado. Sin olvidar que en nuestro
país no se favorece la inclusión de los medios en el aula, ni de la educación
mediática porque la mayoría de reformas educativas se hacen de espaldas a los
profesores por lo que estos se sienten más reacios a poner en marcha esos
cambios. La formación inicial de los docentes en estos momentos está descuidada
en este ámbito, ya que es escasa en contenidos referidos a los medios digitales
de comunicación y la metodología para su implementación en la enseñanza, al
igual que la formación para el desarrollo de proyectos mediáticos. La excesiva
parcelación y optatividad no garantiza que se cumpla con una función
propedeútica en esta área. De esta manera, en los últimos años nuestro país no
consigue avanzar en el desarrollo de actuaciones en el campo de la educación
mediática.</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">A pesar de que la formación inicial básica
en medios para el profesorado es insuficiente sabemos que los que más formación
específica han realizado de forma continuada son los que mayor diversidad de
medios utilizan en sus aulas. Estos docentes con mayor preparación suelen ser
favorables a la adaptación de los medios para que estos se conviertan en
instrumentos útiles. El profesorado en general contempla en los medios un
aliado en su labor docente y no duda en afirmar la necesidad de incorporarlos
al aula, encontrando las mayores dificultades en la escasez de tiempo que
conlleva la preparación de los materiales. Por tanto, el papel de la formación
permanente es imprescindible a la hora de introducir los medios y está
justificada para permitir formar a ciudadanos más cultos, responsables y
críticos que sean capaces de alcanzar un conocimiento aceptable sobre la
actualidad, con el fin de estar informados y poder opinar sobre la realidad
social, política y cultural del entorno social.</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Sin embargo, el modelo educativo ha
cambiado durante los últimos años, moviéndose lentamente hacia la promoción de
la cultura participativa y la alfabetización mediática. Hoy en día, los
currículos escolares actuales en español integran información y habilidades
digitales en todos los niveles. En consecuencia, los planes de estudios de las
escuelas españolas no contienen cursos específicos centrados en este tema de
creciente importancia y la implementación de la alfabetización mediática depende
de la capacidad y voluntad de los docentes.</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">En este contexto, se ha realizado en
España un primer trabajo de investigación a nivel nacional (Ferrés, Aguaded y
García Matilla, 2012) con el objetivo de evaluar el</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">grado de competencia mediática de la ciudadanía
en cada una de las dimensiones de la que consta la educación mediática. La
muestra final estuvo formada por 6.626</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">personas, con un porcentaje ligeramente superior de mujeres (54,5%) que
de hombres (45,5%). En cuanto a la variable de la edad, el grupo con mayor
representación (62,8%)</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">fue el de los que
tienen entre 25 y 64 años, mientras que la segunda franja con más</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">presencia fue la de los jóvenes de entre 16 y
24 años (20,8%). Finalmente, las</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">personas</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">de 65 años y más
representaban un 15,7%.</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Los</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">resultados no dan pie para ser optimistas. Se ponen de manifiesto
grandes carencias en la mayor parte de las dimensiones que componen la competencia
mediática: la de los lenguajes, la de la ideología</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">y los valores, la de los procesos de</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">producción y difusión, la de los procesos de
recepción e interacción y la dimensión estética. Solo en la dimensión relativa
a la tecnología se obtienen unos resultados aceptables. Se detectan también
carencias en la comprensión de los procesos cognitivos que se producen en la interacción
con las pantallas, sobre todo en lo relativo a los </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">mecanismos emocionales e inconscientes. Y se
observan, en fin, unos niveles</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">crecientes</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">de participación, pero
muy alejados todavía, en cantidad y en calidad, de las posibilidades que ofrece
el nuevo entorno comunicativo.</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">En el caso de la Universidad española, tal
como señalan Marta-Lazo, Grandío, Barroso y Gabelas (2014) debería de
fomentarse el aprendizaje de los diferentes indicadores competenciales y mucho
más en los casos de las titulaciones que preparan para ser comunicadores y
educadores. No obstante, como ha quedado demostrado en la investigación citada,
ni tan siquiera en las asignaturas de Educación mediática se potencian algunos
de estos aspectos. Prueba de ello es que apenas se utilizan recursos digitales
ni audiovisuales y que el aprendizaje sigue estando basado en la cultura
impresa, incluso el impulsado por parte de quienes se entiende que deberían
estar más concienciados en este tema. Como apuntan Osuna, Marta-Lazo y Aparici
(2012), la universidad debe potenciar la producción digital y adaptarse al
nuevo paradigma, a una nueva forma de trabajar, la cual debe conllevar un
cambio de hábitos en los docentes y el incentivo en su reciclaje en el uso de tecnologías
digitales. En cuanto a la faceta creativa y la preparación hacia el ejercicio profesional,
«La convergencia multimedia repercute en que los nuevos comunicadores necesitan
conocer todos los códigos (impreso, fotográfico, auditivo, visual, audiovisual,
digital). La preparación en el análisis y ejecución de contenidos para
cualquier soporte, dota a los graduados de un aprendizaje integral» (Vadillo,
Marta-Lazo y Cabrera, 2010, p.186).</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">En este sentido, conviene resaltar la
importancia de fomentar la creación de material didáctico para la enseñanza de
la educación mediática en España ya que la mayoría de los recursos recomendados
son manuales o artículos científicos que profundizan en la naturaleza de esta
materia, pero no tanto en su ejecución práctica docente. Por ello, sería
conveniente que dichos materiales didácticos pudieran estar disponibles en
Internet con acceso libre para futuros y presentes educomunicadores. Esta
creación tiene puerta abierta a un paraíso de gratificaciones que ofrecen estas
narrativas, que precisan emprender una pedagogía del conflicto que entienda que
el impacto multimedia es básicamente emotivo, contextualmente lúdico y
cognitivamente social (Gabelas, 2010).</span></div>
<div>
<b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></b></div>
<div>
<b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Buscando
un horizonte coherente</b></div>
<div>
<span style="text-align: justify;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify;">Un factor a destacar como,
posiblemente, el de mayor peso para mejorar la educación mediática en España,
es la formación inicial del profesorado, completada con la actualización
permanente. Es necesario prestar atención a los profesionales de la enseñanza,
con objeto de detectar la presencia o ausencia de experiencias formativas en el
desarrollo de la competencia mediática o audiovisual en los niveles de la educación
infantil, primaria y secundaria. También en la Universidad. Se debería actuar
analizando los planes de estudio tanto estatales como autonómicos, y evaluando
en profundidad tanto la sensibilización como la práctica docente de los
profesionales de la enseñanza en estos niveles. En uno y otro caso conviene
analizar la atención que se dedica a cada una de las seis dimensiones que
componen la competencia mediática: el lenguaje, la tecnología, la ideología y
los valores, la programación, la recepción y las audiencias, y la dimensión
estética.</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify;">Cabe apuntar
aquí una iniciativa reciente del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y
de Formación del Profesorado (INTEF) que ha abierto un servicio en línea para
el reconocimiento de la competencia digital docente: </span><i style="text-align: justify;">el Portfolio de la Competencia Digital Docente.</i><span style="text-align: justify;"> Se trata de un
instrumento de aprendizaje a lo largo de la vida, mediante el cual cualquier
docente, o futuro docente, puede conocer su nivel de competencia digital y
mejorarlo a través de un itinerario formativo recomendado, además de solicitar
anualmente el reconocimiento de su nivel competencial, que el INTEF avalará
mediante la emisión de credenciales digitales abiertas. </span><span class="MsoFootnoteReference" style="text-align: justify;"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "times new roman"; font-size: 12.0pt;"><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftn1" name="_ftnref1" style="text-align: justify;" title="">[1]</a></span></span></span></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Conviene no olvidar el mundo de la
enseñanza universitaria, evaluando las prácticas docentes de las facultades
dedicadas a la formación de los profesionales de la comunicación (periodismo,
comunicación audiovisual y publicidad) y las dedicadas a la formación de los
profesionales de la educación (pedagogía, psicopedagogía, educador social y
maestro/a de infantil y primaria), siempre en relación con el tema de la
competencia mediática de la ciudadanía. Hace falta detectar entre las personas
formadoras del ámbito de la comunicación si hay conciencia de que toda
comunicación tiene, para bien o para mal, implicaciones educativas. Hace falta
evaluar los planes de estudio para comprobar la presencia o ausencia de
contenidos relativos a la competencia mediática. Y analizar los programas de
las asignaturas y los manuales más utilizados para ver qué dimensiones de la
competencia mediática son más atendidas y cuáles son marginadas o poco
atendidas.</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify;">Cabe aquí
hacer una llamada a los responsables de las políticas educativas en España, por
tanto a los diferentes partidos políticos, que nunca han prestado el interés
suficiente a la cuestión aquí abordada. Hablamos de la aplicación de políticas
a largo plazo, que sean respetadas por todos y que garanticen una coherencia en
la formación mediática de las nuevas generaciones de ciudadanos. Esta situación
no se ha dado hasta ahora, por lo que es necesario reivindicarla.</span></div>
<div>
<b style="text-align: justify;"><br /></b></div>
<div>
<b style="text-align: justify;">El
diálogo entre docentes y profesionales de los medios</b></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Para formar a ciudadanos para el desempeño
de sus obligaciones y deberes en la sociedad necesitamos acercar la escuela y
los medios. La educación mediática lleva implícito ese diálogo, una cooperación
que vaya más allá de las aulas.</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">En este
sentido, en nuestro país se tendría que recuperar la conexión entre
Asociaciones y profesionales de la información y la comunicación, profesores,
centros educativos, así como la realización de campañas y eventos que permitan
darle relevancia.</span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Generar redes de
colaboración y experiencias entre centros educativos y profesores junto a
periodistas, para participar en torno al aprendizaje ciudadano de la
comunicación mediática, debería ser una realidad. En relación con esta
cuestión, hace algunos años España ha dado pequeños pasos en la integración de
los medios en la escuela con programas específicos que dieron lugar a la
colaboración entre editores de diarios (Programa Prensa-Escuela). Este acuerdo
pretendía llevar a cabo el fomento de una actitud crítica ante los medios gracias
a la lectura plural de la prensa. En este sentido, consideramos urgente retomar
el acercamiento entre periodistas y profesores; medios de comunicación y
escuela para que no siga existiendo una fractura entre ambas partes. Por
consiguiente, convendría a nivel regional, aumentar la difusión de programas
contextualizados en favorecer la lectura de prensa, sobre radio, televisión y
cine, publicidad, creaciones audiovisuales, etc, para para seguir fomentando el
espíritu crítico, la reflexión y el interés por la actualidad en los jóvenes.</span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Finalmente, hace falta dedicar una
atención especial al ámbito familiar. Se trata de un factor clave en la cadena
de responsabilidades. Hace falta ver si tienen conciencia de su papel activo en
cuanto a la competencia mediática de sus hijos e hijas. Si saben qué pueden
hacer y qué deberán hacer. Si conocen los recursos de los que disponen. Si
actúan con responsabilidad. Potenciar a nivel de las asociaciones de padres y
madres, este discurso con charlas relacionadas con el tema. Algunas están
trabajando ya de forma coordinada con asociaciones de educomunicadores, y esta
es una línea de trabajo de gran interés.</span><br />
<b style="text-align: justify;"><span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;"><br /></span></b>
<div style="text-align: left;">
<b style="text-align: justify;"><span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;"><br /></span></b></div>
<div style="text-align: left;">
<b style="text-align: justify;"><span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;">Referencias bibliográficas</span></b></div>
<br /></div>
<div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;"><span style="text-indent: 0px;">Aguaded, I. (2009). Políticas de educación en medios: aportaciones y desafíos mundiales. Comunicar, 32, 7-8.</span></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;"><span style="text-indent: 0px;"><br /></span></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;"><span style="text-indent: -18.9333px;">Aguaded, I. (2011). La educación mediática, un movimiento internacional imparable. La ONU, Europa y España apuestan por la educomunicación. </span><i style="text-indent: -18.9333px;">Comunicar</i><span style="text-indent: -18.9333px;">, </span><i style="text-indent: -18.9333px;">37</i><span style="text-indent: -18.9333px;">, 7-8.</span></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;">Aguaded, I., Marín, I. y Díaz, E. (2015). La
alfabetización mediática entre estudiantes de primaria y secundaria (España). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">RIED. Revista Iberoamericana de Educación a
Distancia</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">18</i>(2), 275-298.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;">Amar, V. (2010). La educación en medios digitales
de educación. </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="EN-US" style="border: none; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: EN-US;">Pixel-Bit</span></i><span lang="EN-US" style="border: none; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: EN-US;">, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">36</i>, 115-124.</span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="border: none; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: EN-US;">Area, M.
y Guarro, A. (2012).</span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"> </span><span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;">La alfabetización informacional
y digital: fundamentos pedagógicos para la enseñanza y el aprendizaje
competente. </span><i><span lang="ES" style="border: none; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-language: EN-US;">Revista Española de Documentación Científica,</span></i><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES" style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;"> </span></i><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES" style="border: none; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-language: EN-US;">N.º
Monográfico 9</span></i><span lang="ES" style="border: none; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-language: EN-US;">, 46-74.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;">Area, M., Borrás, F. y San Nicolás, B. (2015).
Educar a la generación de los Millenials como ciudadanos cultos del
ciberespacio. Apuntes para la alfabetización digital. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Revista de Estudios de Juventud</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">109</i>, 13-32.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;">Ballesta, J. (2009). Formar hoy con los medios de
comunicación. En J. De Pablos (Coord.), <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Tecnología
Educativa. La formación del profesorado en la era de Internet</i>. (pp.
425-447). Málaga: Ediciones Aljibe.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Ballesta, J. y Martínez, J. (2016). Integración del e-book
enriquecido para la mejora de la alfabetización mediática en Educación
Primaria. <i>Profesorado: Revista de curriculum y formación del
profesorado, </i><i style="mso-bidi-font-style: normal;">20</i>(1),
199-213. </span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;">Bernal, M. y Ballesta, J. (2015). Comprender la
actualidad en el aula y desarrollar el pensamiento crítico con la prensa digital.
En A. Fueyo, C. Rodríguez y J. Pérez. (eds.), <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Los territorios de la educación mediática: experiencias en contextos
educativos</i> (pp. 105-111). Barcelona: UOC.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="border: none; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: EN-US;">Buckingham,
D. (2003). Media education and7 the end of the critical consumer. </span><i><span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;">Harvard Educational Review, 73</span></i><span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;">(3), 309-327.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;">Buckingham, D. (2004). <i>Educación en medios:
alfabetización, aprendizaje y cultura contemporánea.</i> </span><span lang="EN-US" style="border: none; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: EN-US;">Barcelona: Paidós Ibérica.</span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="border: none; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: EN-US;">Buckingham,
D. (2005a). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Schooling the Digital
Generation: Popular Culture, the New Media and the Future of Education.</i> London:
Institute of Education, University of London.</span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="border: none; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: EN-US;">Buckingham,
D. (2005b). </span><i><span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;">Educación
en medios.</span></i><span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;">
Barcelona: Paidós.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;">Cuervo, S. y Medrano, C. (2014). Alfabetizar en los
medios de comunicación: más allá del desarrollo de competencias. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Teoría de la Educación. Revista
Interuniversitaria</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">25</i>(2),
111-131.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;">Ferguson, R. (1994). Debate about Media Education
and Media Studies in the UK: ¿the sound of silence? <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Critical Arts Journal</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">8</i>(1-2),
3-16.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;">Fernández, F. y Fernández, M. (2016). Los docentes
de la Generación Z y sus competencias digitales. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Comunicar,</i> <i style="mso-bidi-font-style: normal;">46</i>, 97-105.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;">Ferrés, J. (2011). La educación mediática en la
encrucijada. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Conexiones: Revista
Iberoamericana de Comunicación, Vol. 3,</i> N.º 1, 37-52.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;">Ferrés, J. y Piscitelli, A. (2012). La competencia
mediática: propuesta articulada de dimensiones e indicadores. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Comunicar</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">38</i>, 75-82.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;">Ferrés, J., Aguaded, I. y García Matilla, A.
(2012). La competencia mediática de la ciudadanía española: dificultades y
retos. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">ICONO14</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">10</i>(3), 23-42.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: left;">
<span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;">Flores, J., Frau-Meigs, D. y Vélez, I. (2015). Educación
a medias. Un problema mundial. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Ciencia
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<div style="text-align: left;">
<span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;">Frau-Meigs, D., Flores, J, y Vélez, I. (2014).</span><span style="font-family: "cambria"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%;">
</span><span lang="ES" style="border: none; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-language: EN-US;">Políticas públicas de alfabetización mediática e informacional en
Europa: formación y fortalecimiento de competencias en la era digital. En:</span><span lang="ES"> </span><span lang="ES" style="border: none; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-language: EN-US;">Fidel Ramírez Prado y Claudio Rama (Comp.), <span style="mso-spacerun: yes;"> </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Los
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<div style="text-align: left;">
<span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;">Gabelas, J. A. (2010). Escenarios virtuales,
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<div style="text-align: left;">
<span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;">García, A. (2003). La Educomunicación en el siglo
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<div style="text-align: left;">
<span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;">García, R., Obregón, R. y Berlanga, I. (2013). La
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<div style="text-align: left;">
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<div style="text-align: left;">
<span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;">Masterman, L. (1993). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">La enseñanza de los medios de comunicación</i>. Madrid: Ediciones de la
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<div style="text-align: left;">
<span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;">Masterman, L. (1996). La revolución de la educación
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<div style="text-align: left;">
<span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;">McLuhan, M. (1974). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">El aula sin muros</i>. Barcelona: Laia.</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
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<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="border: none; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: EN-US;">Mihailidis,
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<div style="text-align: left;">
<span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;">Morduchowicz, R. (2003). El sentido de una
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<div style="text-align: left;">
<span style="border: none; mso-fareast-language: EN-US;">Morduchowicz, R. (2012). La escuela, los medios y
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<div style="text-align: left;">
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<div style="text-align: left;">
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<div style="text-align: left;">
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</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
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<div style="text-align: left;">
<span lang="EN-US" style="border: none; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: EN-US;">Postman,
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<div style="text-align: left;">
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<div style="text-align: left;">
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; text-justify: inter-ideograph;">
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<div style="text-align: left;">
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<br /></div>
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<div style="text-align: left;">
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</div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; mso-border-shadow: yes; mso-padding-alt: 31.0pt 31.0pt 31.0pt 31.0pt; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
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<span class="MsoFootnoteReference"><span lang="FR"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="FR" style="font-family: "verdana"; letter-spacing: -0.25pt;"><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftnref1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title="">[1]</a> </span></span><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2884816667416719428#_ftnref1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><!--[endif]--></a></span></span></span><span lang="FR"> https://portfolio.educalab.es/</span><span lang="ES" style="mso-ansi-language: ES;"><o:p></o:p></span></div>
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Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12178089746625257377noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2884816667416719428.post-89036149968032710462018-03-09T15:20:00.000+01:002018-03-17T12:25:40.479+01:00RIFOP 91 (32.1). Abril 2018. ¿Por qué parece que la luna nos sigue en el coche? Reflexiones sobre el valor de lo público en Educación Infantil<!--[if !mso]>
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<br />
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<a href="https://2.bp.blogspot.com/-Mo8Dn8T_iEo/WqfzN_t_BDI/AAAAAAAALt8/iDwy4skO2-E60Zx6G4S0Yn2U5zUUl160wCEwYBhgL/s1600/LOGO%2BRIFOP%2BFONDO%2BAZUL.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="115" data-original-width="437" src="https://2.bp.blogspot.com/-Mo8Dn8T_iEo/WqfzN_t_BDI/AAAAAAAALt8/iDwy4skO2-E60Zx6G4S0Yn2U5zUUl160wCEwYBhgL/s1600/LOGO%2BRIFOP%2BFONDO%2BAZUL.png" /></a><br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
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<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">¿Por
qué parece que la luna nos sigue en el coche?<o:p></o:p></span></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">Reflexiones
sobre el valor de lo público en Educación Infantil<o:p></o:p></span></b></div>
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<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="border: none; line-height: normal; mso-padding-alt: 0cm 0cm 0cm 0cm; text-align: center;">
<span lang="EN-US" style="font-family: "cambria";">Why Does the Moon Follow the Car? <o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="border: none; line-height: normal; mso-padding-alt: 0cm 0cm 0cm 0cm; text-align: center;">
<span lang="EN-US" style="font-family: "cambria";">Thoughts on the Value of the Public in Early
Childhood Education<span style="color: windowtext;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">YAIZA BALBÁS<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">IRENE ESCALANTE<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">CARLOTA MOREIRO<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">CELIA ROZAS<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">BELÉN SAN MIGUEL<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">ADELINA CALVO</span><br />
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
___________________________________________________________<br />
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<b><br /></b></div>
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<b>Como citar este artículo:</b></div>
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<br /></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<span style="color: black; font-family: "cambria";">Balbás, Y., </span><span style="background-color: transparent; font-family: "cambria";">Escalante</span><span style="background-color: transparent; font-family: "cambria";"> , I., </span><span style="background-color: transparent; font-family: "cambria";">Moreiro, C., </span><span style="background-color: transparent; font-family: "cambria";">Rozas, C., San Miguel, B. y </span><span style="background-color: transparent; font-family: "cambria";">Calvo, A. </span>(2018). <span style="background-color: transparent; text-align: center;"><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 18.4px;">¿Por qué parece que la luna nos sigue en el coche? </span></span><span style="background-color: transparent; text-align: center;"><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 18.4px;">Reflexiones sobre el valor de lo público en Educación Infantil<b>. </b></span></span><i>Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) 91</i>(32.1). Versión post-print de 9 de marzo de 2018, recuperada el (día, mes, año) de https://aufop.blogspot.com.es/2018/03/rifop-91-321-por-que-parece-que-la-luna.html</div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<br /></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
___________________________________________________________</div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<br /></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<span style="background-color: transparent;"><b>Datos de contacto:</b></span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<span style="background-color: transparent;"><br /></span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<span style="background-color: transparent;">Yaiza Balbás (yaiza.balbas@alumnos.unican.es)</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<span style="background-color: transparent;">Irene Escalante (irene.escalante@alumnos.unican.es)</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<span style="background-color: transparent;">Carlota Moreiro (carlota.moreiro@alumnos.unican.es)</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<span style="background-color: transparent;">Celia Rozas (celia.rozas@alumnos.unican.es)</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<span style="background-color: transparent;">Belén San Miguel (belen.san-miguel@alumnos.unican.es)</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<span style="background-color: transparent;">Adelina Calvo (calvoa@unican.es)</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<span style="background-color: transparent;"><br /></span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<span style="background-color: transparent;">Facultad de Educación. Universidad de Cantabria. </span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<span style="background-color: transparent;">Avda. Los Castros, s/n, E- 39005 Santander</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<span style="background-color: transparent;"><br /></span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<span style="background-color: transparent;">__________________</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<span style="background-color: transparent;"><br /></span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<span style="background-color: transparent;">Recibido: 30/11/2017</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<span style="background-color: transparent;">Aceptado: 08/03/2018</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">_________________________</span></b></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;"><br /></span></b></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">Resumen</span></b></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<span style="background-color: transparent; font-family: "cambria"; text-align: justify;"><br /></span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<span style="background-color: transparent; font-family: "cambria"; text-align: justify;">En este artículo se relata una
experiencia educativa en la Universidad de Cantabria, concretamente en la
asignatura </span><i style="background-color: transparent; font-family: cambria; text-align: justify;">El centro escolar como
comunidad educativa</i><span style="background-color: transparent; font-family: "cambria"; text-align: justify;"> (2.º curso, Grado de Infantil). Las autoras del texto,
estudiantes de la materia durante el curso 2016-17 enfocamos la asignatura, con
la ayuda de nuestra profesora, hacia la discusión sobre el valor de lo público
en la educación infantil. Aquí se relata nuestro paso por la asignatura a
partir de sus principales hitos, tratando con ello de animar un debate más
general sobre qué significa la educación pública hoy.</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;"><br /></span></b></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">Palabras
clave: </span></b><span style="background-color: transparent; font-family: "cambria"; text-align: justify;">Educación pública, Educación infantil,
Enseñanza en la universidad</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;"><br /></span></b></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;"><br /></span></b></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">Abstract</span></b></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<span style="background-color: transparent; font-family: "cambria"; text-align: justify;"><br /></span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<span style="background-color: transparent; font-family: "cambria"; text-align: justify;">This article describes an educational
experience at the University of Cantabria, specifically in the subject “the
school as an educational community (2nd year, Early Childhood Education
degree)”. With the help of our teacher, the authors, students of the subject
during the 2016-17 academic year, approached the subject from the perspective
of the discussion on the values of the public in early childhood education. In
this article we describe our experience on the subject based on its main
milestones, thereby attempting to encourage a more general debate on the
correct meaning of state’s education.</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "Times New Roman";">
<b style="background-color: transparent; font-family: cambria; text-align: justify;"><br /></b></div>
<div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "times new roman";">
<b style="background-color: transparent; font-family: cambria; text-align: justify;">Keywords:</b><span style="background-color: transparent; font-family: "cambria"; text-align: justify;"> State’s education, Early
Childhood education, University teaching</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "times new roman";">
<span style="background-color: transparent;"><br /></span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "times new roman";">
<span style="background-color: transparent;"><b>Introducción</b></span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "times new roman";">
<span style="background-color: transparent;"><br /></span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "times new roman";">
<span style="background-color: transparent;">Las estudiantes de la asignatura El centro escolar como comunidad educativa (que se imparte en el 2.º curso del Grado Educación Infantil, en la Facultad de Educación de la Universidad de Cantabria), decidimos al principio de curso y acompañadas por nuestra profesora, darle un sentido más profundo a nuestro aprendizaje. Para ello, nos pareció relevante discutir qué significa la educación pública hoy, en un escenario de grandes y rápidos cambios, de introducción de políticas de mercado en la educación, de aumento de las desigualdades y exclusiones y de transformación y/o crisis de lo público como algo que se dirige al colectivo y al bien común. </span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "times new roman";">
<span style="background-color: transparent;"><br /></span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "times new roman";">
<span style="background-color: transparent;">Pero para nosotras no era suficiente discutir en clase estos grandes conceptos desde la posición de quienes se están preparando para ser maestras de educación infantil, sino que sentimos la necesidad de hacer algo más. Y ese “algo más” acabó siendo la escritura de este artículo académico que, a modo de cuaderno de viaje, nos permitía comunicar hacia el exterior nuestras ideas, deseos, preocupaciones y dudas. Esperamos que nuestro trabajo ayude a otros compañeros que también se están preparando para el oficio de la enseñanza a expresar sus opiniones y a generar un foro de discusión a nivel nacional sobre la escuela que tenemos y la que deseamos. El artículo titulado El valor de lo público en la educación infantil (Rodríguez y Puertas, 2016), que discutimos en clase y que precisamente fue publicado anteriormente en esta revista, fue la palanca que ayudó a dar el giro definitivo a nuestras clases, dotándolas de un nuevo sentido.</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "times new roman";">
<span style="background-color: transparent;"><br /></span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "times new roman";">
<span style="background-color: transparent;">Así que los temas que teníamos previsto trabajar en clase en el marco de la asignatura (la filosofía de la escuela comprensiva, la mejora escolar, gestión y liderazgo, autonomía de centros, participación, etc.), se trabajaron a partir de la discusión colectiva de algunos textos, como también compartimos otros espacios fuera del aula que generaron importantes procesos de reflexión, como veremos a lo largo de este artículo. Las clases fueron un lugar de encuentro donde, a partir de las propuestas de otros autores, tratábamos de analizar nuestras realidades, nuestras experiencias y proyectábamos hacia el futuro el tipo de maestra que nos gustaría ser y el centro educativo donde nos gustaría trabajar.</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "times new roman";">
<span style="background-color: transparent;"><br /></span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: "times new roman";">
<span style="background-color: transparent;">Una vez que tuvimos una primera redacción del artículo, decidimos buscar la colaboración de un artista local. Es así como el dibujante Tori accede a poner en imágenes lo que nosotras hemos puesto en palabras. Como él mismo nos propone (figura 1) decidimos con ello “oír, mirar… y no callar”, sino hacer oír nuestra voz como enseñantes en formación.</span></div>
</div>
</div>
<table align="left" border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; margin-left: 4.05pt; margin-right: 4.05pt; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-table-anchor-horizontal: column; mso-table-anchor-vertical: paragraph; mso-table-layout-alt: fixed; mso-table-left: 33.3pt; mso-table-lspace: 7.05pt; mso-table-overlap: never; mso-table-rspace: 7.05pt; mso-table-top: .05pt; mso-yfti-tbllook: 1536; width: 369px;">
<tbody>
<tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0;">
<td style="padding: 5.0pt 5.0pt 5.0pt 5.0pt; width: 13.0cm;" valign="top" width="369"><div class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: column; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 33.35pt; mso-element-top: .05pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; mso-pagination: none;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://1.bp.blogspot.com/-7r7nDP07CvY/WqHDEdI85EI/AAAAAAAALoo/RmHL0zQRzNwq-wIL3gCsl56C2l12yv-XACLcBGAs/s1600/FIGURA%2B1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="184" data-original-width="490" height="120" src="https://1.bp.blogspot.com/-7r7nDP07CvY/WqHDEdI85EI/AAAAAAAALoo/RmHL0zQRzNwq-wIL3gCsl56C2l12yv-XACLcBGAs/s320/FIGURA%2B1.png" width="320" /></a></div>
<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: column; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 33.35pt; mso-element-top: .05pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; mso-pagination: none; text-align: center;">
<span style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><v:shapetype coordsize="21600,21600" filled="f" id="_x0000_t75" o:preferrelative="t" o:spt="75" path="m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe" stroked="f">
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<v:f eqn="sum @10 21600 0">
</v:f></v:f></v:f></v:f></v:f></v:f></v:f></v:f></v:f></v:f></v:f></v:f></v:formulas>
<v:path gradientshapeok="t" o:connecttype="rect" o:extrusionok="f">
<o:lock aspectratio="t" v:ext="edit">
</o:lock></v:path></v:stroke></v:shapetype><v:shape alt="C:\Users\calvoa\Desktop\ARTICULO CENTRO_AUFOP\habla.jpg" id="Imagen_x0020_7" o:spid="_x0000_i1028" style="height: 105pt; mso-wrap-style: square; visibility: visible; width: 290pt;" type="#_x0000_t75">
<v:imagedata bilevel="t" cropbottom="31048f" cropleft="6497f" cropright="9617f" croptop="9935f" grayscale="t" o:title="habla.jpg" src="file:////Users/joseemiliopalomeropescador/Library/Group%20Containers/UBF8T346G9.Office/msoclip1/01/clip_image001.jpg">
</v:imagedata></v:shape></span><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 1; mso-yfti-lastrow: yes;">
<td style="padding: 5.0pt 5.0pt 5.0pt 5.0pt; width: 13.0cm;" valign="top" width="369"><div align="center" class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: column; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 33.35pt; mso-element-top: .05pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; mso-pagination: none; text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: column; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 33.35pt; mso-element-top: .05pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; mso-pagination: none; text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Figura 1. Oye, mira y no calles
(Tori)</span></b><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<b>El punto de partida</b><br />
<div>
<br /></div>
<div>
Nuestra asignatura comenzó con un acercamiento a la filosofía de la escuela comprensiva como una escuela para todos, sin exclusiones (Bolívar, 2015; Susinos, Calvo y Rojas, 2014). Es lo que otros autores llaman “buenas escuelas para todos” (Darling-Hammond, 2001). Un breve repaso por nuestra legislación educativa nos ayudó a comprender cómo se ha ido materializando el derecho a la educación y la obligación de los poderes públicos de proveer esta educación pública (Puelles, 2008). Y también a reconocer que no todos los colectivos o personas han podido ejercer de igual modo el derecho a la educación. Al mismo tiempo, la situación actual de nuestro país, de Europa, del mundo y de las escuelas de nuestro entorno nos permite detectar algunas tensiones y crisis en la idea de la educación pública. ¿Realmente estamos consiguiendo que todos los niños aprendan algo relevante en la escuela? ¿Qué tendencias vemos que van en contra de este derecho? ¿Cuál es el papel de la administración? Y… ¿qué hacemos las maestras?</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Son muchas las ideas que surgen y poco a poco y entre todas, vamos dándoles forma. Por ejemplo, ¿cómo evitar el <b>fracaso escolar</b>?, ¿qué puede hacer, de manera más concreta, la educación infantil? Estas preguntas nos llevan a pensar en lo que hemos vivido en prácticas y aunque nos cuesta, tratamos de poner algún ejemplo que nos permita comprender cómo, la propia escuela como institución, puede generar fracaso escolar. Recordar las reflexiones de nuestro diario de prácticas nos ayuda. Si esto es así, necesitamos profundos cambios en nuestros centros… ¿Por dónde empezamos?<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
Debemos reconocer que la educación infantil es una etapa <b>no obligatoria</b> y puede que ahí, ya se estén generando las primeras desigualdades. Hay niños, familias, que tienen menos recursos económicos o un menor capital cultural, por lo que la escuela debería desplegar políticas de compensación educativa. Pero al mismo tiempo, como maestras que nos estamos iniciando en el oficio, como personas que tienen contacto con niños de diferentes edades y basándonos en el recuerdo de cuando éramos niñas, creemos que los más pequeños tienen un enorme interés por explorar el mundo y que muchas veces la escuela frena o anula ese interés. Son muchas las preguntas que nos vienen a la mente y que los niños preguntan de forma natural, “¿de dónde vienen los bebés?”, “¿por qué no hay agua en los desiertos?...”. Pensamos que estas preguntas deberían articular el currículum de aula, precisamente para seguir alimentando la curiosidad de los más pequeños. También nos parece importante reconocer que todos los niños no son iguales y que necesitamos flexibilizar los tiempos de aprendizaje.</div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 36pt;"><br /></span></div>
<div>
<span style="text-align: justify; text-indent: 36pt;">Otro aspecto de interés que surge en el aula es en qué medida los</span><b style="text-align: justify; text-indent: 36pt;"> contenidos</b><span style="text-align: justify; text-indent: 36pt;"> de la propia educación infantil infantilizan a los más pequeños y a sus maestras. Dicho de otra forma, nos preguntamos, ¿puede cualquier tema ser explicado a los niños y niñas de infantil? Esta pregunta genera un intenso debate porque hay temas complicados, dolorosos, que son difíciles de enfrentar, tanto para los adultos como para los niños. La muerte, las separaciones familiares, el terrorismo, la violencia… Alguna de nosotras recuerda incluso algún ejemplo de cómo los niños traen estas preocupaciones al aula, y las respuestas evasivas de sus maestras.</span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
La reflexión sobre qué se debe o no enseñar en educación infantil, quién toma esas decisiones, en base a qué, etc. nos lleva directamente a la preocupación por el <b>currículum. </b>Algunas de nosotras hemos hecho nuestras prácticas en un aula donde se trabajaban muchas fichas, así que esta experiencia nos permite reflexionar sobre el sentido de la educación infantil, su relación con la educación primaria y reconocemos la fuerte presión academicista a la que están sometidas las maestras en el nivel de infantil. Nos esforzamos por poner ejemplos concretos sobre cómo era el currículum en nuestros centros de prácticas y Lucía, una de las compañeras, comparte en clase su experiencia en un centro educativo de una localidad de nuestra comunidad que es conocido por la diversidad de alumnos que recibe y que proceden de muy diferentes países. Pensando en ello, recuerda un concepto que sirve para explicar el etnocentrismo de nuestro currículum y la imposibilidad de conocer otras culturas de forma compleja y profunda, “el currículum de turista” (Torres, 2008). Nos plantea que, a pesar de recibir niños de veinte nacionalidades diferentes, el centro sigue utilizando las fichas de una conocida editorial para acercarse a “las culturas”. Irene, otra de nuestras compañeras, comenta que, afortunadamente, no todas las escuelas son iguales y que en su colegio de prácticas cada lunes los niños llevan noticias actuales que se trabajaban en clase. Concluimos que es importante diversificar los lenguajes en el aula, plantear un currículum atractivo para los más pequeños y elaborar nuestros propios materiales. Nos gustaría tener un aula como la que refleja Tori en sus dibujos (figura 2).<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://2.bp.blogspot.com/-49qCTJJ5Jvg/WqHD-uVIAmI/AAAAAAAALo4/XVSELH2rBTAJ-5g_oxS9DiVTW1eikLK_gCEwYBhgL/s1600/FIGURA%2B2.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="393" data-original-width="761" height="206" src="https://2.bp.blogspot.com/-49qCTJJ5Jvg/WqHD-uVIAmI/AAAAAAAALo4/XVSELH2rBTAJ-5g_oxS9DiVTW1eikLK_gCEwYBhgL/s400/FIGURA%2B2.png" width="400" /></a></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b style="font-size: 11pt; text-indent: 36pt;"><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Figura 2. La letra experimentando
y con ilusión entra (Tori)</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
Yaiza recuerda lo trabajado en el cuatrimestre anterior en la materia Currículum, sociedad y equipos docentes, donde se presentó la metodología de trabajo por proyectos (VV AA, 2016). La idea genera un debate profundo en clase y el descubrimiento de que quizás, a pesar de que muchas escuelas plantean que trabajan por proyectos, se conforman con aplicar un proyecto elaborado previamente por una editorial… ¿Es esa la idea que tenemos sobre el trabajo por proyectos? Parece que no, por lo que para acercarnos a una idea más genuina del trabajo por proyectos desde un currículum en construcción, Celia recuerda cómo, muchas de las preguntas que de forma natural hacen los niños, podrían generar un proyecto para trabajar en clase. Y comparte en clase este ejemplo: un día, ya de noche, iba con su sobrina en el coche. La niña miró al cielo y preguntó, “¿por qué parece que la luna nos sigue en el coche?”. La pregunta nos pareció tan buena, tan poética, tan inspiradora que la hemos adoptado como título para nuestro artículo. Y a la vez, pudimos ir desgranando en clase todos los contenidos que podrían estar alimentando el proyecto que surgiría a partir de esta pregunta infantil (o cualquier otra que escuchamos diariamente). Como trabajadoras de la cultura debemos enfrentar en el aula los dilemas y los problemas sociales relevantes.<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<b><br /></b></div>
<b>El salto al centro</b><br />
<br />
Muchos de los debates que van surgiendo en clase tienen su foco de interés en lo que la maestra hace o no hace, puede o no puede hacer en su aula con el alumnado. Pero en esta asignatura, nos esforzamos por comprender las relaciones que existen entre al aula y el centro, pues lo que ocurre en cada uno de estos lugares no puede entenderse sin lo que ocurre en el otro. De la misma forma, todo lo que ocurre en la sociedad está presente en las escuelas. Como refleja la figura siguiente, debemos pensar en las condiciones institucionales y materiales de la educación.<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div align="center">
<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-table-layout-alt: fixed; mso-yfti-tbllook: 1536; width: 395px;">
<tbody>
<tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0;">
<td style="padding: 5.0pt 5.0pt 5.0pt 5.0pt; width: 395.05pt;" valign="top" width="395"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/-teE2DcIaS4c/WqHF2nIpaII/AAAAAAAALo8/Mt-aO6uDbhU4CWOyges0_ICbam_1G8NbACLcBGAs/s1600/FIGURA%2B3.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="438" data-original-width="430" height="320" src="https://4.bp.blogspot.com/-teE2DcIaS4c/WqHF2nIpaII/AAAAAAAALo8/Mt-aO6uDbhU4CWOyges0_ICbam_1G8NbACLcBGAs/s320/FIGURA%2B3.png" width="314" /></a></div>
<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="mso-pagination: none; text-align: center;">
<span style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><v:shape alt="C:\Users\calvoa\Desktop\ARTICULO CENTRO_AUFOP\candado.jpg" id="Imagen_x0020_10" o:spid="_x0000_i1027" style="height: 192pt; mso-wrap-style: square; visibility: visible; width: 143pt;" type="#_x0000_t75">
<v:imagedata bilevel="t" cropbottom="11235f" cropleft="4046f" cropright="12817f" croptop="6866f" grayscale="t" o:title="candado.jpg" src="file:////Users/joseemiliopalomeropescador/Library/Group%20Containers/UBF8T346G9.Office/msoclip1/01/clip_image004.jpg">
</v:imagedata></v:shape></span><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 1; mso-yfti-lastrow: yes;">
<td style="padding: 5.0pt 5.0pt 5.0pt 5.0pt; width: 395.05pt;" valign="top" width="395"><div align="center" class="MsoNormal" style="mso-pagination: none; text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Figura 3. Modo de empleo: Para abrir
el candado, por favor reinventen la escuela (Tori)<o:p></o:p></span></b></div>
</td>
</tr>
</tbody></table>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span><o:p></o:p></span> Desde esta óptica y partiendo de nuestras preocupaciones iniciales, nos acercamos al modo de trabajo de algunas escuelas que han logrado crear un proyecto educativo propio, genuino y bajo el que tratan de crear escuelas que den la bienvenida a todos. Hablamos de lo que el profesor Contreras (2007) ha definido como “escuelas que se reinventan a sí mismas” y nos acercamos a su visión del centro educativo a partir del monográfico publicado en Cuadernos de Pedagogía (n. 368) . Una primera lectura nos permite comprender qué pueden hacer las escuelas con la autonomía que la legislación educativa les ha concedido y lo más importante, comprender que cada centro educativo debe encontrar su propio camino para mejorar. Ese primer artículo más teórico es la puerta de entrada a tres experiencias educativas que muestran cómo lo han hecho unas escuelas que, partiendo de circunstancias y situaciones muy diferentes, decidieron cambiar, hacer las cosas de otra forma (Aznar, 2007; Equipo educativo de El Martinet, 2007; Gómez, 2007). Este acercamiento nos da ideas y nos ofrece muchos argumentos para discutir y confrontar visiones. Hablamos del centro Baró de Viver (Barcelona), Nuestra Señora de Gracia (Málaga) y El Martinet (Ripollet, Barcelona). También son un punto de partida para analizar nuestra propia realidad, nuestras experiencias como docentes en prácticas y como estudiantes.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span><o:p></o:p></span></div>
Logramos incluso analizar en clase unos videos que hablan de las prácticas educativas en estos centros. Algunos realizados por las propias escuelas, otros realizados y difundidos a través de los medios de comunicación (La Educación en el Gracia de Málaga, emitido en Canal Sur Andalucía, Escola Baró de Viver. Aniversari al Regne del Cel, documental elaborado por la propia escuela y Una altra escola. CEIP El Martinet emitido en el programa 30 minutos). Las imágenes nos ayudan a comprender mucho mejor las experiencias, con nuevas ideas no siempre accesibles desde artículos tan cortos como los que se publican en revistas de divulgación de experiencias educativas. En todo caso, la reflexión en torno a estos centros, focalizada en cuestiones como sus relaciones con las familias y localidades, la organización de espacios y tiempos, la visión del currículum, cómo han redefinido el ideario de la escuela pública, cómo entienden el currículum, etc. nos permite ir desgranando algunas cuestiones básicas que tienen que ver con la organización educativa de los centros como, por ejemplo, qué es y para qué sirve un proyecto educativo, cómo elaborarlo para que realmente sirva a los intereses de la propia escuela y no a intereses burocráticos o administrativos (Santos Guerra, 2010), cómo hacer de la convivencia un asunto central en la escuela (Torrego, 2012), cómo lograr una adecuada coordinación docente o cómo hacer posible un liderazgo centrado en el aprendizaje (Badia y Martínez, 2015). Estas grandes temáticas van siendo objeto de análisis y reflexión en las sesiones sucesivas y cuando hemos puesto sobre la mesa estos grandes temas, con la ayuda de diferentes lecturas, recibimos la visita de una directora.<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<b>Nuestro encuentro con Aurora Fernández</b></div>
<div>
La temática de la dirección, gestión y liderazgo de los centros educativos es un tema importante dentro de la asignatura, pero para nosotras, que todavía estamos en nuestro segundo año de formación nos queda todavía muy lejos, resulta un tema abstracto y complicado. Es difícil imaginarnos como directoras o jefas de estudio, nuestra preocupación inicial es cómo trabajar y organizar el espacio del aula. Así que otros espacios, aunque importantes, son todavía abstractos y poco accesibles. Un primer acercamiento a estos “otros” espacios, como los órganos de coordinación pedagógica, los órganos colegiados de los centros, etc. se realiza a través de la puesta en valor, de nuevo, de nuestras experiencias previas que tratamos de movilizar a través de varias preguntas. ¿Quién o quiénes gobiernan un centro?, ¿cómo lo hacen?, ¿quién o quiénes conformaban el equipo directivo en mi centro de prácticas?, ¿eran hombres, mujeres, de qué edades y niveles educativos…?<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
Estas primeras preguntas nos ayudan a ir comprendiendo que los centros educativos se gobiernan a diario, entre todas las personas implicadas, con todas las decisiones (más o menos importantes) que tomamos todos los días. Desde cómo organizamos las salidas y entradas al centro, cómo está organizado el recreo, el comedor, hasta por supuesto, cómo tomamos las decisiones, nos comunicamos con las familias y cómo organizamos los procesos de enseñanza-aprendizaje. También tratamos de reflexionar sobre por qué, siendo las mujeres mayoría en la docencia de los niveles de educación infantil y primaria, están todavía infrarrepresentadas en los cargos de poder, liderazgo y toma de decisiones en los centros. Lanzamos algunas hipótesis que pueden explicar el fenómeno y nos ayudamos de datos y cifras, así como de informes y estudios que muestran las barreras internas y externas que tienen las mujeres para acceder a estos puestos. Por ejemplo, según el estudio del Instituto de la Mujer-CIDE (2012), para el curso 2009-10 el porcentaje medio de mujeres en los equipos directivos variaba desde el 94, 23 % en infantil, hasta el 63,13% en primaria, pasando por el 39,83 en secundaria (siendo la presencia de mujeres en estos cuerpos del 97,70% para infantil, 79,60 en primaria y 55% en secundaria). Se evidencia que todavía se necesita investigación para comprender a fondo este fenómeno y para ver qué transformaciones se están dando. Aunque de la mano de algunos sindicatos comprobamos que existen estudios focalizados en analizar la situación en determinadas comunidades autónomas (por ejemplo, STECyL-i, 2016), en la nuestra no parece que existan datos públicos que nos permitan, siquiera conocer el género de los directores, jefes de estudios, inspectores, etc. de los centros educativos. Los datos que presentan estos estudios están en sintonía con lo señalado en estudios nacionales e internacionales. Por ejemplo, en la comunidad de Castilla y León y para el curso 2014-15, frente a un claustro de centros de infantil y primaria formado por el 84,4% de mujeres (frente al 19,6% compuesto por hombres), los equipos directivos estaban conformados por mujeres en el 64,5% y por hombres en el 35,5% (STECyL-i, 2016).<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
Vamos sumando preocupaciones, dilemas, interrogantes... cuando decidimos que podría ser buena idea conocer a una directora que nos pudiera contar, de primera mano, cómo es su trabajo, con qué retos y dificultades se encuentra, por qué decidió hacerse directora, etc. Y recibimos a Aurora Fernández quien nos explicaría, como propone Tori (figura 4) qué viaje educativo ha emprendido. <br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-family: "cambria";"><span style="font-size: 16px;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-family: "cambria";"><span style="font-size: 16px;"><br /></span></span><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"></span></div>
<div style="text-align: left;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/-C2_AR-411hI/WqHGncRV3dI/AAAAAAAALpE/j5egD09uQ2ktv-DgzEyVuRVkaAuwfGXrQCLcBGAs/s1600/FIGURA%2B4.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="281" data-original-width="255" height="400" src="https://4.bp.blogspot.com/-C2_AR-411hI/WqHGncRV3dI/AAAAAAAALpE/j5egD09uQ2ktv-DgzEyVuRVkaAuwfGXrQCLcBGAs/s400/FIGURA%2B4.png" width="361" /></a></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><o:p><br /></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><o:p><br /></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; margin-left: 5.0pt; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-table-layout-alt: fixed; mso-yfti-tbllook: 1536; width: 377px;">
<tbody>
<tr>
<td style="padding: 5.0pt 5.0pt 5.0pt 5.0pt; width: 376.5pt;" valign="top" width="377"><div align="center" class="MsoNormal" style="mso-pagination: none; text-align: center;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Figura 4. ¿Cuál es tu papel en el
mundo? Emprende tu propio viaje (Tori)<o:p></o:p></span></b></div>
</td>
</tr>
</tbody></table>
<br />
Aurora es natural de nuestra comunidad aunque ha trabajado muchos años en el sur del país. Tiene una larga trayectoria trabajando en centros de Atención Educativa Preferente, es decir, con niños y familias que tienen importantes necesidades socioeducativas. Nos comenta que, en uno de los centros en los que estuvo trabajando como directora, el nivel de absentismo alcanzaba casi el 60%, más que en toda nuestra comunidad. Si bien fueron años duros para ella, fueron también años de grandes aprendizajes, de descubrimiento de otras realidades y de desplegar toda la imaginación y todos los recursos disponibles para lograr que esos niños y niñas, también sus familias, fueran al centro educativo.<br />
<br />
Con ella descubrimos lo que podemos hacer a diario por mejorar la convivencia y la importancia de los pequeños gestos, esos que para las profesoras pasan desapercibidos pero que para las familias que están más alejadas de la escuela, pueden ser muy importantes. Cuestiones tan sencillas como recibir a las familias dentro del aula, o hacer desayunos semanales para hablar de los niños/as, requieren otra forma de entender la educación que pone en el centro a las personas y a las relaciones, una red que nos sostiene a todos. <br />
<br />
Actualmente esta profesora es la directora de un colegio público de infantil y primaria en nuestra comunidad. Fue nombrada por la administración educativa y comparte con nosotras algunas de sus preocupaciones. Entre ellas, crear un sentimiento de comunidad, una identidad propia en el centro que logre crear un proyecto educativo, una forma particular de entender y ejercer la educación que sea compartida por todos los docentes. Nos comenta que, tan importante como trabajar la convivencia y el sentimiento de grupo con los niños y sus familias, lo es hacerlo con los docentes. Y explica algunas de las actividades que está tratando de poner en marcha en su centro. Al mismo tiempo, Aurora nos explica cómo es el plan de convivencia de su centro y cómo, desde el mismo, se trabaja con todos los sectores de la comunidad educativa. Sus ejemplos son inspiradores y generan nuevas preguntas y nuevas reflexiones. Una que para el grupo fue importante, es la idea de hacer visible en el currículum la ética del cuidado, el cuidado hacia las cosas y hacia las personas, visibilizando con ello tareas y preocupaciones que sostienen el mundo y a sus habitantes y que tradicionalmente han venido desarrollando las mujeres (VV. AA., 2005). <br />
<br />
Recibir la visita de una directora que nos pudiera contar de primera mano cómo ve su trabajo, cómo lo enfoca, cuáles son sus prioridades, preocupaciones, etc., fue para nosotras importante, como también lo fue salir del aula y visitar una exposición que también nos aportó ideas en las que seguir pensando.<br />
<br />
<b>Visita a la exposición de Tonucci</b></div>
<div>
<br /></div>
<div>
No estaba previsto al comenzar la asignatura pero surgió la oportunidad y no nos pudimos resistir. Con motivo de la investidura del pedagogo italiano Francesco Tonucci como doctor honoris causa por la Universidad de Oviedo, se organizó una exposición en su edificio histórico bajo el título Imaginar la educación. 50 años con Frato (Parque de las Ciencias. Andalucía-Granada y Universidad de Oviedo, 2017). Cuando nos enteramos de ello, la exposición estaba en su recta final así que, con toda la rapidez que pudimos, hicimos todas las gestiones necesarias para visitar la exposición. Organizar el grupo que podía asistir (pues necesitábamos toda la mañana), contar con el visto bueno de otros docentes y del decanato, reunir el dinero para el autobús, etc. Pero todo parecía estar de nuestro lado y logramos organizarlo todo en menos de una semana. Así, con el apoyo económico de nuestra facultad, pudimos ir a Oviedo y visitar la exposición.<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<br /></div>
Para nosotras fue un día diferente, un día satisfactorio en el que compartimos muchos momentos. La experiencia resultó muy gratificante, ya que no solo observamos el talento de Tonucci a través sus creaciones, sino que nos aportó una particular visión de la educación a través de los ojos de un pedagogo que se expresa a través de viñetas y menos (aunque también) a través de textos académicos.<br />
<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoTableGrid" style="border-collapse: collapse; border: none; mso-border-insideh: none; mso-border-insidev: none; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-yfti-tbllook: 1184;">
<tbody>
<tr style="height: 264.75pt; mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0;">
<td style="height: 264.75pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 458.45pt;" valign="top" width="458"><div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; mso-padding-alt: 0cm 0cm 0cm 0cm; tab-stops: 124.0pt center 223.8pt;">
<v:shape id="Imagen_x0020_1" o:allowincell="f" o:spid="_x0000_s1026" style="height: 252pt; margin-left: 117pt; margin-top: 198pt; mso-height-percent: 0; mso-height-percent: 0; mso-height-relative: page; mso-position-horizontal-relative: margin; mso-position-horizontal: absolute; mso-position-vertical-relative: margin; mso-position-vertical: absolute; mso-width-percent: 0; mso-width-percent: 0; mso-width-relative: page; mso-wrap-distance-bottom: 0; mso-wrap-distance-left: 9pt; mso-wrap-distance-right: 9pt; mso-wrap-distance-top: 0; mso-wrap-style: square; position: absolute; visibility: visible; width: 295.45pt; z-index: -251653120;" type="#_x0000_t75">
<v:imagedata o:title="" src="file:////Users/joseemiliopalomeropescador/Library/Group%20Containers/UBF8T346G9.Office/msoclip1/01/clip_image006.jpg">
<w:wrap anchorx="margin" anchory="margin" type="through">
</w:wrap></v:imagedata></v:shape><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; tab-stops: 407.35pt;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/-YzAy7eS8skY/WqHIKBw2V9I/AAAAAAAALpQ/NDPiIoAAfkwLpJxa632vl61KyVdpzxuCQCLcBGAs/s1600/Fig%2B5.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="419" data-original-width="502" height="267" src="https://4.bp.blogspot.com/-YzAy7eS8skY/WqHIKBw2V9I/AAAAAAAALpQ/NDPiIoAAfkwLpJxa632vl61KyVdpzxuCQCLcBGAs/s320/Fig%2B5.png" width="320" /></a></div>
<o:p></o:p><br /></td>
</tr>
<tr style="height: 34.95pt; mso-yfti-irow: 1; mso-yfti-lastrow: yes;">
<td style="height: 34.95pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 458.45pt;" valign="top" width="458"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 115%; mso-pagination: none; text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Figura 5. La máquina de
educar. Tonucci<o:p></o:p></span></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 115%; mso-padding-alt: 0cm 0cm 0cm 0cm; text-align: center;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">40
años con ojos de niño</span></i><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"> (p. 146-147)<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br />
<span style="line-height: 115%; text-indent: 36pt;"><br /></span>
<br />
<div style="text-align: left;">
<span style="line-height: 115%; text-indent: 36pt;">Nada más entrar en la exposición, pudimos observar un video en el que él mismo explicaba los materiales y procesos que lleva a cabo para desarrollar su arte. Asimismo, narraba su comienzo en la profesión de la enseñanza. Sus viñetas nos hacen reflexionar acerca de cómo llevar a cabo nuestra futura práctica docente dentro del aula, generando sugerentes ideas para una mejora de la práctica educativa, siempre desde el original punto de vista de la infancia. Alguno de los ejemplos que nos parecieron más llamativos fueron los de educar a los niños desde una perspectiva real e interactiva, evitando la infantilización y haciéndoles conscientes de la realidad en la que viven y de la que deben ser partícipes como miembros de la sociedad. Otro aspecto que nos quiso transmitir Tonucci fue el de no catalogar a los alumnos y tener una organización global de las materias que se imparten, buscando la colaboración entre todos los maestros, y en consecuencia, entre todo el alumnado</span><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; text-indent: 36pt;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">.</span></span></div>
</div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://2.bp.blogspot.com/-aFBXlMiiyms/WqHIaZB5cfI/AAAAAAAALpU/VYy9jvOd7SoeaMD_CSkhK5S9CSuCmXmsACLcBGAs/s1600/FIG.%2B6.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="323" data-original-width="284" height="320" src="https://2.bp.blogspot.com/-aFBXlMiiyms/WqHIaZB5cfI/AAAAAAAALpU/VYy9jvOd7SoeaMD_CSkhK5S9CSuCmXmsACLcBGAs/s320/FIG.%2B6.png" width="281" /></a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 16.8667px; text-align: center;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12pt; line-height: 18.4px;">Figura 6. Un día, los pupitres florecerán. Tonucci. </span></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 16.8667px; text-align: center;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12pt; line-height: 18.4px;"><o:p></o:p></span></b><i style="font-size: 14.6667px;"><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12pt; line-height: 18.4px;">40 años con ojos de niño</span></i><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12pt; line-height: 18.4px;"> (p. 173)</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 16.8667px; text-align: justify;">
<br /></div>
La exposición también ofrecía talleres para los niños. Gracias a esto pudimos apreciar otras maneras de trabajar dentro del aula y, al mismo tiempo, tuvimos acceso, a través del material preparado para la exposición, a la lógica con la que habían sido diseñados los talleres. No fue posible, pero nos hubiera gustado coincidir allí con algún grupo de niños para ver cómo interactuaban con el material que se había preparado. Además, la manera en que estaban distribuidos los diferentes puntos de encuentro con el material nos sirvió para reflexionar sobre los espacios educativos y pensamos en cómo, el día de mañana, podríamos implicar a todos los miembros de la comunidad educativa en este tipo de actividades. También nos dio para pensar cómo hacer para que el arte estuviera más presente en las aulas y en los centros. En definitiva y como reflejan sus imágenes (figuras 6 y 7), consideramos que la forma en que Tonucci presenta las diferentes problemáticas que se dan en el contexto escolar, familiar… es un modo de hacernos reflexionar sobre nuestra propia práctica y sobre cómo podríamos comenzar a cambiar la cultura escolar. El pedagogo ofrece muchos ejemplos de por dónde se podría iniciar el cambio, desde cosas pequeñas y al alcance de cualquiera, pero importantes. Una de ellas, la visión que tenemos de la propia infancia y la presencia o ausencia de su voz en la escuela. <br />
<br />
<b>La recta final. Resumiendo lo que hemos aprendido</b><br />
<br />
Los últimos momentos de la asignatura decidimos dedicarlos a buscar un cierre, una conclusión, un resumen de las principales ideas con las que habíamos trabajado a lo largo de todo el cuatrimestre. Para ello, nos servimos de una lectura que lleva el sugerente título de Qué hacen, cómo son las escuelas que mejoran (Murillo y Krichesky, 2014). Pero de nuevo, buscando un aprendizaje más profundo no nos conformamos solo con leer el texto, sino que tratamos de establecer nuevas relaciones entre las principales ideas del mismo y otros textos, fotos, comics, etc. que se aportaron en clase. Con todos estos materiales y con el esquema general del artículo hicimos una composición visual que nos permitió establecer nuevas relaciones entre distintos conceptos, así como acercarnos a algunos de estos conceptos de otra forma, como por ejemplo, el liderazgo para la justicia social o la relación entre la escuela y su comunidad.<br />
<br />
En resumen, el trabajo realizado a lo largo de esta asignatura nos permite afirmar que para nosotras una escuela pública es aquella que tendría las características que se reflejan en el siguiente cuadro:<br />
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 10pt; text-align: center; text-indent: 36pt;">
<br /></div>
<table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoTableGrid" style="border-collapse: collapse; border: none; margin-left: -1.7pt; text-align: center; width: 475px;">
<tbody>
<tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0;">
<td style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 474.9pt;" valign="top" width="475"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 10.0pt; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">- Se
preocupa por el fracaso escolar de todos los niños, entendiendo que este no
es un fenómeno personal sino institucional.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 10.0pt; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">-
Trata de compensar las desigualdades socioeducativas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 10.0pt; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">- No
bloquea la creatividad, el deseo de aprender y las preguntas de la infancia.
Al contrario, las estimula.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 10.0pt; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">- No
evita los temas difíciles o dolorosos. Trata de llevar al aula los problemas
sociales que, por otro lado, están afectando a la infancia y sus familias.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 10.0pt; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">-
Concibe la formación docente en la acción, desde las preocupaciones diarias
de las maestras en su quehacer educativo, desde lo que viven en su aula y en
su centro. Toda actividad educativa no será relevante para la infancia si
tampoco lo es para sus maestras.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 10.0pt; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">-
Entiende la diversidad como un valor y una riqueza inherente a todo grupo
humano. Busca el diálogo y el contagio, valora la diferencia y enfrenta la
desigualdad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 10.0pt; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">-
Piensa el currículum como un lugar de experimentación y acción, en
construcción y no como algo que viene impuesto o dado desde el exterior. Es
un currículum que deja lugar para lo nuevo, lo que está por venir y que
aporta tanto la infancia como cada maestra.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 10.0pt; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">-
Tiene en cuenta que vivimos en una sociedad interconectada, por lo que mira
la realidad desde lo local a lo global y desde lo global a lo local.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 10.0pt; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">-
Entiende la educación como un lugar donde se crean identidades colectivas y
subjetividades particulares. Cada niño, cada niña (igual que cada maestra),
debe tener y encontrar su lugar en la escuela, por eso es importante el
reconocimiento de cada subjetividad que está siempre en construcción y que
necesita de las otras subjetividades para crecer.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 10.0pt; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">-
Busca su propio camino para mejorar, para cambiar, busca su forma particular
de hacer, su identidad. Una escuela pública entiende que debe estar en
continuo movimiento para poder hacer frente a las realidades que aportan la
infancia y sus familias.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 10.0pt; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">-
Comprende que la educación participativa y democrática se construye en cada
gesto, en cada decisión, en cada paso que da la escuela en su conjunto y cada
docente de forma particular. Por eso se preocupa sobre cómo ampliar la
participación y la democracia en todos los espacios y dinámicas escolares.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 10.0pt; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">-
Busca nuevos lenguajes para lograr que todos los niños/as aprendan algo
relevante en la escuela y lo puedan compartir con los demás. Es consciente de
la importancia que en nuestra sociedad tiene lo visual y trabaja con ello en
la escuela.<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 1; mso-yfti-lastrow: yes;">
<td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 474.9pt;" valign="top" width="475"><div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 10.0pt; text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Cuadro 1. Características
de la escuela pública<o:p></o:p></span></b></div>
</td>
</tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 10pt; text-align: center;">
<b><br /></b></div>
<b>Valoración de la experiencia</b></div>
<div>
<br /></div>
<div>
Nos gustaría finalizar este artículo haciendo una pequeña valoración de lo que ha significado para nosotras nuestro paso por la asignatura y la tarea de narrar el viaje conjunto que hemos realizado y que os presentamos en este artículo. Aquí os dejamos nuestras palabras:</div>
<div>
<br /></div>
<div>
La asignatura ha supuesto un cambio en nuestro pensamiento respecto a la importancia de la escuela: esta influye e inspira la creación de una sociedad igualitaria. El currículo debe estar siempre en constante cambio, para mejorar la comunidad educativa. Son los docentes los que pueden observar en sus clases cómo trabajar con sus alumnos, pero, claramente, el apoyo de otros agentes en el proceso educativo es vital para lograr el éxito del alumnado.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Resumiríamos el paso por la asignatura de la siguiente manera: información, compañerismo, debates, opiniones diferentes, opiniones iguales, respeto, para llegar a un resultado final común que es el aprendizaje significativo.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Para llegar a este cierre, hemos pasado por un proceso de reflexión e investigación que finalizaba en horas de charlas, en las cuales salieron diversos temas y dilemas educativos que se dan en las escuelas actuales. A pesar de las diferencias con las que nos encontramos, todas nos pusimos de acuerdo en los temas que nos han parecido más relevantes, los cuales han aparecido en este artículo como conclusión de nuestra asignatura.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
La conclusión a la que llegamos después de haber finalizado la asignatura es que el espíritu de mejora hacia una educación mucho más fructífera ha de surgir desde lo más pequeño (nosotras las maestras) para que, finalmente, sea una realidad para todos.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
La forma en la que se han desarrollado las clases y el interés mostrado, tanto por parte de la profesora de la asignatura como de las alumnas, ha logrado convertir el aula en un espacio de escucha y entendimiento en el que nos hemos sentido libres a la hora de expresar nuestras ideas, asumiendo responsabilidades y participando directamente en el desarrollo de nuestro aprendizaje. La asignatura de este modo cobra un sentido real y significativo, quedando como prueba de ello la redacción del presente artículo.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Las clases han sido un lugar de encuentro, de escucha, un lugar para aprender y descubrir qué nos preocupa de la educación y cómo nos imaginamos como maestras. Ha sido un aprendizaje muy importante para la profesora que ha vivido este curso como un año muy especial donde ha logrado darle un giro más vivencial y humano a una asignatura que es abstracta y difícil.<br />
<br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 10.0pt; text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">Referencias bibliográficas<o:p></o:p></span></b></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 10.0pt; margin-left: 20.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">Aznar, E. (2008). La
escuela que queremos. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Cuadernos de
Pedagogía</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">368,</i> 62-65.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 10.0pt; margin-left: 20.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">Badia, J. y Martínez, M.
(2015). Las claves de los centros que lideran. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Cuadernos de Pedagogía, 452,</i> 64-68.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 10.0pt; margin-left: 20.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">Bolívar, A. (2015). La
escuela comprensiva en España: una revisión de su ciclo de desarrollo y crisis.
<i style="mso-bidi-font-style: normal;">European Educational Research Journal, 14</i>(3-4),
347-363.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 10.0pt; margin-left: 20.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">Contreras, J. (2007).
Escuelas que se reinventan a sí mismas. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Cuadernos
de Pedagogía</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">368,</i> 48-53.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 10.0pt; margin-left: 20.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">Darling-Hammond, L. (2001).
<i style="mso-bidi-font-style: normal;">El derecho a aprender. Crear buenas
escuelas para todos</i>. Barcelona: Ariel.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 10.0pt; margin-left: 20.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">Equipo educativo de El
Martinet (2009. De un sueño a una escuela. Primeros pasos de El Martinet. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Cuadernos de Pedagogía, 368,</i> 54-57.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 10.0pt; margin-left: 20.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">Gómez, R. I. (2007). La
ilusión de vivir y crecer en compañía. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Cuadernos
de Pedagogía</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">368,</i> 58-61.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 10.0pt; margin-left: 20.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">Instituto de la Mujer-CIDE
(2012). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Mujeres en cargos de
representación del sistema educativo</i>. Madrid: Instituto de la Mujer.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 10.0pt; margin-left: 20.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">Murillo, F. J. y Krichesky,
G. J. (2014). ¿Cómo son y qué hacen las Escuelas que Mejoran? Extracto del
artículo Mejora de la escuela: medio siglo de lecciones aprendidas. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Revista Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educación</i> <i style="mso-bidi-font-style: normal;">13</i>(1),
69-102.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 10.0pt; margin-left: 20.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">Parque de las Ciencias. Andalucía-Granada
y Universidad de Oviedo (2017). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Imaginar
la educación. 50 años con Frato. Material didáctico</i>. Recuperado de
https://www.educastur.es/documents/10531/39720/2017_02_Imaginar+la+educación++Dosier+didáctico+%28Asturias%29.pdf/a2a596f1-2d78-4c45-bf8f-dde2abb6a9b6<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 10.0pt; margin-left: 20.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">Puelles, M. (2008). Las
grandes leyes educativas de los últimos doscientos años. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">CEE Participación Educativa, 7,</i> 7-15.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 10.0pt; margin-left: 20.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">Rodríguez, A. y Puertas, M.
C. (2016). El valor de lo público en Educación Infantil. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">85</i>(30.1), 57-66.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 10.0pt; margin-left: 20.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">Santos Guerra, M. A.
(2010). El proyecto de centro: Una tarea comunitaria, un proyecto de viaje
compartido. En J. Gimeno Sacristán (Ed.), <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Saberes
e incertidumbres sobre el curriculum</i> (pp. 221-245). Madrid: Morata.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 10.0pt; margin-left: 20.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">STECyL-i (2016). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Representación de las mujeres en los equipos
directivos en Castilla y León. Curso 2014/15</i>. Recuperado de </span><span lang="ES"><a href="http://anterior.ultimocero.com/sites/default/files/Estudio%20cargos%20directivos%20Curso%202014_15_0.pdf"><span style="color: black; font-family: "cambria"; line-height: 115%; text-decoration: none;">http://anterior.ultimocero.com/sites/default/files/Estudio%20cargos%20directivos%20Curso%202014_15_0.pdf</span></a></span><span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 10.0pt; margin-left: 20.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">Susinos, T.; Calvo, A. y
Rojas, S. (2014). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">El fracaso escolar y la
mejora de la escuela</i>. Madrid: Síntesis.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 10.0pt; margin-left: 20.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">Tonucci, F. (2007). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">40 años con ojos de niño</i>. Barcelona:
Graó.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 10.0pt; margin-left: 20.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">Torrego, J. C. (2012). De
la investigación a la innovación en mejora de la convivencia y viceversa. En M.
T. Castilla (Coord.), <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Buenas prácticas en
educación intercultural y mejora de la convivencia</i> (pp. 285-3000).
Barcelona: Wolters Kluwer.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 10.0pt; margin-left: 20.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">Torres, X. (2008).
Diversidad cultural y contenidos escolares. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Revista
de Educación</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">345</i>, 83-110.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 10.0pt; margin-left: 20.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">VV. AA. (2016). La moda de
los proyectos. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Cuadernos de Pedagogía</i>,<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> 467</i>, 80-85.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 10.0pt; margin-left: 20.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES" style="font-family: "cambria"; line-height: 115%;">VV. AA. (2005). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Aprender a cuidar y a cuidarnos:
experiencias para la autonomía y la vida cotidiana</i>. Barcelona: Octaedro.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 10.0pt; margin-left: 20.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 10.0pt; margin-left: 20.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 10.0pt; margin-left: 20.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<br /></div>
<!--EndFragment--><br /></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12178089746625257377noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2884816667416719428.post-74378455513418316262018-03-09T15:19:00.000+01:002018-03-13T23:00:45.649+01:00RIFOP 91 (32.1). Abril 2018. Recensiones bibliográficas<!--[if gte mso 9]><xml>
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<a href="https://2.bp.blogspot.com/-Mo8Dn8T_iEo/WqfzN_t_BDI/AAAAAAAALt8/iDwy4skO2-E60Zx6G4S0Yn2U5zUUl160wCEwYBhgL/s1600/LOGO%2BRIFOP%2BFONDO%2BAZUL.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="115" data-original-width="437" src="https://2.bp.blogspot.com/-Mo8Dn8T_iEo/WqfzN_t_BDI/AAAAAAAALt8/iDwy4skO2-E60Zx6G4S0Yn2U5zUUl160wCEwYBhgL/s1600/LOGO%2BRIFOP%2BFONDO%2BAZUL.png" /></a><br />
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<b><br />RECENSIONES BIBLIOGRÁFICAS<br />INVESTIGAR EN EDUCACIÓN<br />Research in education</b><div>
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WOOD, P. y SMITH, J. (2018). <i>Investigar en educación. Conceptos básicos y metodología para desarrollar proyectos de Investigación.</i> Madrid: Narcea, 132 pp. </div>
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Muchas son las cuestiones que se plantean antes de realizar cualquier tipo de investigación, sobre todo a los investigadores más jóvenes que se inician en este apasionante campo. La preeminencia de modelos sajones es determinante, sobre todo en la publicación de los resultados de la misma. Por ello, dos de los más destacados especialistas de origen británico han puesto en papel sus orientaciones fruto de sus actividades profesionales dirigiendo doctorados e impartiendo clases en los Másteres previos a los mismos. Ambos autores son profesores de la Universidad de Leicester y miembros de prestigiosas asociaciones de investigación, como la British Educational Leadership, la Society for Tesearch in Higher Education. </div>
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El libro consta de ocho sintéticos capítulos y una introducción de un maestro y profesor de la Universidad de Cádiz, Gregorio Rodríguez Gómez, quien resalta la sencillez, la claridad, la precisión, la sistematicidad y la aplicabilidad de la investigación en la práctica profesional. Señala también el prologuista la dimensión ética de la investigación entendida como transversal en todas las etapas de la investigación. El inicio de la investigación a partir de la motivación y la curiosidad, la dimensión social, la necesidad de cambio o la justicia. Presenta la diacronía investigadora a partir de las tres líneas clásicas: la cuantitativa, la cualitativa y la del cambio y mejora. Señala que no es un libro para la academia, sino para los prácticos constructivos y críticos. </div>
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Dos son los objetivos que se proponen los autores de este libro: introducción a los conceptos subyacentes en la investigación educativa y presentar marcos básicos para el desarrollo de la investigación a pequeña escala. El punto de partida para el inicio de la investigación debería incluir para los autores: el estudio de materiales, fuentes, situaciones y personas para explorar y comprender problemas identificados con el objetivo de alcanzar nuevos conocimientos. Identifica también los rasgos de una buena investigación: centrada en un problema definible, ética, contextualizada, revisando el conocimiento previo, métodos de recogida de datos vinculados a las preguntas de la investigación, analiza de forma transparente los datos, los explica y ofrece conocimientos/conclusiones medidos. </div>
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La dimensión ética de la investigación ocupa el segundo capítulo por considerarla crucial no sólo en el diseño de la investigación, sino también en la base de toda búsqueda. El consentimiento, la honestidad, la sinceridad o el cuidado, la autoprotección y los posibles sesgos y el posicionamiento del investigador así como los dilemas éticos, ocupan este capítulo. </div>
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Los aspectos críticos de la investigación centran el capítulo 3 tanto en la lectura de otras investigaciones como en la redacción de las propias. Aquí las habilidades de síntesis y análisis son necesarias estructurándose en apartados como los siguientes: factores sociales, institucionales e individuales, presentándose los resultados con modelos matriciales. Ello permite la configuración del marco teórico. </div>
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El siguiente capítulo se centra en la contextualización y las consiguientes preguntas de la investigación, base de cualquier proyecto investigador en sus comienzos. Como los intereses en este tipo de investigación suelen ser personales recomiendan evitar los sesgos de selección, de confirmación, de preguntas previas, de diseño y de análisis. </div>
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Siguen los fundamentos filosóficos de la investigación destacando las tradiciones investigadoras conocidas como marco y destacando las debilidades y fortalezas de cada una. Como en los capítulos anteriores, se ilustra con ejemplos de investigaciones a pequeña escala como los que un profesor puede desarrollar en su clase. Métodos de investigación derivados y pertinentes en cada caso. </div>
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Luego se revisan las principales técnicas de recogida de datos y el análisis de los mismos. Se revisan los tipos de muestreo y los instrumentos de recogida de datos como los cuestionarios, las entrevistas, la observación, o los métodos visuales como las fotografías o los vídeos, todo ello en el marco aplicado y práctico. </div>
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La última parte desarrolla algunas ideas relacionadas con el modo de plantear proyectos de investigación simples y a pequeña escala. La validación y sus tipos así como los tipos de datos obtenidos: cuantitativos con los datos descriptivos básicos: frecuencia, moda, mediana, desviación típica, etc. En cuanto a los datos cualitativos, se presentan modelos de codificación temática con matrices para resumir los patrones de datos extraídos de observaciones o entrevistas. Además se presentan ideas y sugerencias para pequeñas investigaciones conjuntando la síntesis de todos los capítulos del libro. Especialmente interesante es el fluxograma de un proyecto de investigación a pequeña escala y el informe de investigación en sus diversas formas: oral, escrito, formal, informal, dimensión crítica, etc. </div>
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El libro es un soporte básico para iniciarse en la investigación aplicada y sobre todo para quienes desde una dimensión práctica desean mejorar las tareas habituales de aula. Contiene sintetizados los elementos de investigación que otros manuales desarrollan de forma extensiva y más técnica que puede obligar a los que comienzan a desistir. La sencillez y la ejemplaridad con varios modelos para cada uno de los apartados son quizá la aportación mejor del libro. </div>
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<b>Isabel Cantón Mayo</b><br /><br /><br /><br /><br /></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12178089746625257377noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2884816667416719428.post-42045960075453752482018-03-09T15:18:00.000+01:002018-03-13T22:54:52.065+01:00RIFOP 91 (32.1). Abril 2018. Autores y autoras<!--[if gte mso 9]><xml>
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<b>Jordi Adell </b>es Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universitat de València y profesor titular de Universidad del Departament d’Educació de la Universitat Jaume I de Castelló. Es coordinador del Grupo de investigación de Enseñanza, Aprendizaje y Tecnología (GREAT) y director del Centro de Educación y Nuevas Tecnologías (CENT): http://elbonia.cent.uji.es/jordi/inicio/ Datos de contacto: Departament d’Educació, Universitat Jaume I, Avda. Sos Baynat s/n., E-12071 Castelló de la Plana. Correo electrónico: jordi@uji.es</div>
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<b>Yaiza Balbás</b> es estudiante del Grado de Educación Infantil de la Facultad de Educación de la Universidad de Cantabria. Av. de los Castros, s/n, E-39005 Santander, Cantabria. Correo electrónico: yaiza.balbas@alumnos.unican.es</div>
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<b>Javier Ballesta Pagán. </b>Profesor titular de Tecnología Educativa en el Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Murcia. Entre sus líneas de investigación ha desarrollado las relacionadas con los medios masivos de comunicación en la enseñanza, la interacción de las TIC en la educación y la formación para el consumo de medios. Editor de la revista Educatio Siglo XXI y coordinador de la serie “Educar y Aprender” de Editum. Datos de contacto: Facultad de Educación. Campus de Espinardo, E-30100 Murcia. Correo electrónico: pagan@um.es </div>
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<b>Adelina Calvo</b> es profesora titular del Departamento de Educación de la Universidad de Cantabria en el Área de Didáctica y Organización Escolar. Entre sus líneas docentes y de investigación se encuentran la organización educativa, género y educación, procesos de inclusión y exclusión socioeducativa, ámbitos en los que ha publicado numerosos artículos en revistas nacionales e internacionales y libros de autoría colectiva en editoriales como Síntesis, Icaria y La Muralla. Datos de contacto: Facultad de Educación. Universidad de Cantabria. Avda. Los Castros, s/n. 39005 Santander. Correo electrónico: calvoa@unican.es</div>
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<b>Irene Escalante </b>es estudiante del Grado de Educación Infantil de la Facultad de Educación de la Universidad de Cantabria. Av. de los Castros, s/n, E-39005 Santander, Cantabria. Correo electrónico: irene.escalante@alumnos.unican.es</div>
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<b>Isabel Cantón Mayo</b> es Catedrática de Universidad del Área de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de León; tras una dilatada trayectoria de investigación que se refleja en la evaluación positiva de 4 sexenios de investigación, destacan los estudios sobre la Calidad Educativa, ITC, Formación del profesorado y Gestión del Conocimiento. Se subraya un amplio número de publicaciones indexadas nacionales e internacionales, sirva como ejemplo destacado: “Cantón Mayo, I. y Pino, M. (2014). Organización de centros educativos en la sociedad del conocimiento. Madrid: Alianza Editorial”. Datos de contacto: Universidad de León, Facultad de Educación, Campus de Vegazana, s/n, E-24071 León. Correo electrónico: icanm@unileon.es</div>
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<b>Linda Castañeda</b> es Doctora en Tecnología Educativa por la Universitat de les Illes Balears. Actualmente es profesora del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Murcia y miembro del Grupo de Investigación de Tecnología Educativa (GITE). Datos de contacto: Universidad de Murcia, Facultad de Educación, Campus Universitario de Espinardo, E- 30100 Murcia. Correo electrónico: lindacq@um.es / Página web: http://www.lindacastaneda.com</div>
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<b>Juan de Pablos Pons. </b>Catedrático de Universidad perteneciente al área de Didáctica y Organización Escolar, en la Universidad de Sevilla. Director del Grupo de Investigación Evaluación y Tecnología Educativa, vinculado al Plan Andaluz de Investigación. Evaluador de varias agencias nacionales y autonómicas. Autor de numerosos artículos en revistas científicas y editor científico de varios libros colectivos. Director de la Revista Fuentes (Universidad de Sevilla). Las líneas de investigación preferentes, desarrolladas durante los últimos diez años han sido: Las TIC aplicadas a la educación; las políticas educativas y la integración de las TIC; la formación del profesorado; y la gestión y dirección de las instituciones educativas. Datos de contacto: Facultad de Ciencias de la Educación. C/Pirotecnia, s/n. 41013, E- Sevilla. Correo electrónico: jpablos@us.es</div>
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<b>Donatella Donato </b>es profesora de escuela primaria en Roma y titulada en Pedagogía y Psicología Infantil. Actualmente trabaja en la Facultad de Educación de Libera Università di Bozen-Bolzano, donde investiga en Educación Comparada, Métodos de Enseñanza y Teoría Curricular. Dottoranda in Pedagogia generale, Pedagogia Sociale, Didattica generale e Didattica disciplinare, realiza su tesis de doctorado en el ámbito de la pedagogía social, con un enfoque trans-disciplinar, transformativo y participativo. El título del proyecto es: Empowerment, Third Space and Emancipation: a pedagogical path between theory and practice. A Participatory and transformative Action Research. Datos de contacto: Facoltà di Scienze della Formazione, Libera Università di Bolzano. Correo electrónico: Donatella.Donato@education.unibz.it</div>
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<b>Francesc Esteve</b> es Doctor en Tecnología Educativa por la Universitat Rovira i Virgili. En la actualidad es profesor del Departament d’Educació de la Universitat Jaume I y miembro del Grupo de investigación de Enseñanza, Aprendizaje y Tecnología (GREAT). Datos de contacto: Departament d’Educació, Universitat Jaume I, Avda. Sos Baynat s/n., E-12071 Castelló de la Plana. Correo electrónico: festeve@uji.es // Página web: http://www.francescesteve.es</div>
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<b>Divina Frau Meigs</b> es profesora en la Universidad de la Sorbona. Paris 3 (Francia). Presidió la asociación Savoir Devenir (www.savoirdevenir.net). En investigación, lidera el proyecto ANR TRANSLIT (www.translit.fr), que está considerando la alfabetización trans (la convergencia de la educación mediática, la información y la tecnología de la información). También co-dirige el proyecto Erasmus + ECFOLI. Es experta de estos temas en la UNESCO, la Comisión Europea y el Consejo de Europa. Datos de contacto: Université de la Sorbonne Nouvelle Paris 3 (France). Département d'Monde Anglophone. Correo electrónico: Divina.frau-meigs@univ-paris3.fr</div>
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<b>Aquilina Fueyo Gutiérrez </b>es doctora y profesora titular en el Área de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Oviedo, donde ejerce desde 1988. Desde el inicio de su formación doctoral participa como investigadora en diferentes proyectos nacionales e internacionales sobre Tecnología Educativa, Educación Mediática y Competencia Digital, Espacios Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje y el enfoque de Género en la Educación Mediática. Ha publicado más de un centenar de artículos y libros entre los que figuran “De exóticos paraísos y miserias diversas. Publicidad y reconstrucción del imaginario colectivo sobre el Sur”, “Expandiendo la educación para el desarrollo en la Universidad” y “Los territorios de la educación mediática. Actualmente dirige eTIC equipo de investigación para el uso socialmente ético de las TIC eTic y forma parte, como asesora experta, de la Comisión de Educación para el Desarrollo de la Agencia Asturiana de Cooperación. Es Directora del Área de Innovación Docente de la Universidad de Oviedo. Datos de contacto: Universidad de Oviedo, Departamento de Ciencias de la Educación , Despacho 207, c/ Aniceto Sela s/n E-33005 Oviedo. Asturias. Correo electrónico: mafueyo@uniovi.es</div>
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<b>Eduardo García Zamora </b>es Doctor en Pedagogía. Profesor Ayudante Doctor de la Universidad de Valladolid, Departamento de Pedagogía, Área Didáctica y Organización Escolar, Campus de Soria. Es miembro del GIR CEAEX. Sus líneas de investigación van dirigidas a los contextos de educación expandida, las nuevas tecnologías y el aprendizaje de lenguas extranjeras. Datos de contacto: Facultad de Educación de Soria. Campus Universitario Duques de Soria, s/n. E-42004 Soria. Correo electrónico: eduardo.garcia.zamora@uva.es</div>
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<b>Alfonso Gutiérrez Martín</b> es Profesor Titular de la Universidad de Valladolid (Campus de Segovia). Sus estudios y trabajos de investigación se centran en la formación del profesorado, y en las relaciones entre las TIC y la educación: televisión educativa, creación multimedia, educación mediática, recursos didácticos digitales, e-learning, recursos educativos abiertos, alfabetización digital, Internet, redes sociales, MOOC y todas las posibles implicaciones educativas de la sociedad digital. Son numerosas sus publicaciones, ponencias y comunicaciones sobre estos temas. Datos de contacto: Universidad de Valladolid. Campus María Zambrano. Facultad de Educación de Segovia. Departamento de Pedagogía. Plaza de la Universidad, 1, E-40005 Segovia. Correo electrónico: alfguti@pdg.uva.es </div>
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<b>José Miguel Gutiérrez Pequeño </b>es Doctor en Sociología. Profesor Contratado Doctor en el Departamento de Sociología y Trabajo Social, Área de Sociología. Docente en los Grados de Primaria, Infantil y Educación Social. Coordinador de la especialidad de Intervención Sociocomunitaria del Máster de Secundaria. Director del Máster online en Formación de Educadores en Intervención Sociocomunitaria. Es miembro del GIR CEAEX. Sus líneas de Investigación son las siguientes: Medios de Comunicación Social, Participación Ciudadana, Sociología de la Educación. Datos de contacto: Facultad de Educación de Palencia. Avenida de Madrid, 44. E-34004 Palencia. Correo electrónico: malayo@soc.uva.es</div>
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<b>Michael Hoechsmann </b>es Profesor Titular en la Facultad de Educación de la Universidad Lakehead (Orillia). Su investigación se centra en las alfabetizaciones mediáticas y digitales, los estudios culturales y la educación en contextos formales y no formales. Sus intereses docentes se vinculan a los estudios sociales, la educación multicultural y antirracista y la educación mediática 2.0. Ha publicado libros como el titulado Media Literacies: A Critical Introduction (Wiley). Miembro del consejo de Media Smarts (Centro Canadiense para la Alfabetización Digital y de los Medios de Comunicación) y co-presidente canadiense de la Red Norteamericana de la UNESCO GAPMIL (Alianza Global de Alianzas para la Alfabetización de los Medios de Comunicación y la Información). Datos de contacto: Faculty of Education, Lakehead University, Orillia, Heritage Place, 1 Colborne Street West Orillia, Ontario L3V 7X5. Correo electrónico: mhoechsm@lakeheadu.ca</div>
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<b>Carmen Marta Lazo</b> es profesora de periodismo en la Universidad de Zaragoza. Es Investigadora Principal en Grupo de Investigación en Comunicación e Información Digital (GICID), reconocido por el Gobierno de Aragón y financiado por el Fondo Social Europeo (S-115). Es coeditora de Revista Mediterránea de Comunicación. Ha organizado numerosos foros científicos relacionados con sus líneas de investigación, basadas en la educación en medios, la competencia digital y los consumos e interacciones en las pantallas. Datos de contacto: Universidad de Zaragoza. Facultad de Filosofía y Letras. Departamento de Linguística General e Hispánica. Campus de San Francisco, c/ Pedro Cerbuna, 12, E-50009 Zaragoza. Correo electrónico: cmarta@unizar.es</div>
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<b>Carlota Moreiro </b>es estudiante del Grado de Educación Infantil de la Facultad de Educación de la Universidad de Cantabria. Av. de los Castros, s/n, E-39005 Santander, Cantabria. Correo electrónico: carlota.moreiro@alumnos.unican.es</div>
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<b>Sara Osuna Acedo</b> ha desarrollado una carrera equilibrada en cuatro campos: investigación, docencia, calificación académica y gestión. En lo que respecta a la investigación y la innovación, sus trabajos más importantes se centran en los MOOC, Convergencia de medios, escenarios digitales, accesibilidad y aprendizaje digital en entornos de redes sociales. Ha colaborado ampliamente desde el Proyecto Europeo ECO (ecolearning.eu) con universidades europeas y latinoamericanas en una serie de proyectos centrados en los MOOC, el aprendizaje colaborativo y los modelos comunicativos. Datos de contacto: Universidad Nacional de Educación a Distancia. Facultad de Educación, c/ Juan del Rosal, 14, E-28040 Madrid. Correo electrónico: saraoa.copia@gmail.com</div>
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<b>Sara Pereira. </b>Professora Associada no Departamento de Ciências da Comunicação do Instituto de Ciências Sociais da Universidade do Minho (UM) e investigadora do Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade (CECS) da mesma Universidade. Doutorada em Estudos da Criança pela UM (2004). Leciona desde 1994 disciplinas da área de Educação para os Media e de Públicos e Audiências. É atualmente Diretora do Departamento de Ciências da Comunicação e foi Diretora do Mestrado ‘Comunicação, Cidadania e Educação’ no período 2010-2015. Coordena o Grupo de Trabalho ‘Comunicação e Educação da SOPCOM” (Associação Portuguesa de Ciências de Comunicação) e é membro do GILM – Grupo Informal sobre a Literacia para os Media. No domínio da investigação, tem como principais áreas de interesse a relação das crianças e dos jovens com os media, os estudos de audiências e a Educação para os Media. Datos de contacto: Universidade do Minho, Campus de Gualtar, P-4710-057 Braga. Correo electrónico: sarapereira@ics.uminho.pt</div>
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<b>Manuel Pinto.</b> Doutorado em Ciências da Comunicação pela Universidade do Minho (1996) é atualmente Professor Catedrático do Departamento de Ciências da Comunicação do Instituto de Ciências Sociais da Universidade do Minho (UM). Nesta instituição leciona, desde 1999, disciplinas da área de Educação para os Media e de Jornalismo. É ainda Diretor do Doutoramento em Ciências da Comunicação, UM, desde 2011; membro da Direção do Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade na qualidade de diretor da Linha de Media e Jornalismo; membro do GILM - Grupo Informal sobre Literacia Mediática, que reúne desde 2009 várias entidades públicas portuguesas de âmbito nacional ligadas aos sectores da comunicação, da educação e da ciência. Foi membro do Conselho Geral Independente da Rádio e Televisão de Portugal, SA, órgão de supervisão e fiscalização do serviço público da rádio e televisão públicas. Datos de contacto: Universidade do Minho, Campus de Gualtar, P-4710-057 Braga. Correo electrónico: mpinto@ics.uminho.pt</div>
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<b>Carlos Rodríguez-Hoyos </b>es doctor por la Universidad de Oviedo. Desde el año 2009 trabaja como profesor en el Departamento de Educación de la Universidad de Cantabria. Entre sus líneas de investigación se encuentran el análisis didáctico de la educación virtual, las tecnologías de la información y la comunicación y educación, y las dinámicas de inclusión y exclusión social y educativa. Ha editado dos libros (“Expandiendo la educación para el desarrollo en la Universidad” y “Los territorios de la educación mediática”) y ha publicado el ensayo “Al cine le gusto yo. Deseo, perturbación y otras (in)sanas perversiones”. Datos de contacto: Universidad de Cantabria, Departamento de Educación, Avda. Los Castros s/n, E-39005 Santander, Cantabria. Correo electrónico: carlos.rodriguezh@unican.es</div>
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<b>Celia Rozas</b> es estudiante del Grado de Educación Infantil de la Facultad de Educación de la Universidad de Cantabria. Av. de los Castros, s/n, E-39005 Santander, Cantabria. Correo electrónico: celia.rozas@alumnos.unican.es</div>
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<b>Inés Ruiz Requies </b>es profesora del Departamento de Pedagogía de la FEYTS. Doctora por la Universidad de Valladolid desde el año 2009. Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Pedagogía, Área de Didáctica y Organización Escolar. Actualmente imparte las asignaturas de Didáctica General y Currículo y Sistema Educativo en la Formación Inicial de maestros/as y en el Máster de investigación en educación en la Facultad de Educación y Trabajo Social. Ha participado en la organización de numerosas actividades e investigaciones I+D y es miembro del Grupo CEAEX. Sus líneas de investigación son el estudio del currículo, la innovación educativa en Educación Superior y las TICs en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Datos de contacto: Universidad de Valladolid, Facultad de Educación y Trabajo Social, Paseo de Belén, 1 (Despacho D023), E- 47011 Valladolid. Correo electrónico: inesrure@pdg.uva.es</div>
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<b>Ángel San Martín </b>es profesor titular de Didáctica y Organización Escolar en la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universitat de València. Desempeña su actividad docente e investigadora en el ámbito de la organización escolar y la tecnología educativa, actividad que se centra prioritariamente en indagar las sinergias culturales, políticas y organizativas entre los desarrollos tecnológicos y las prácticas de enseñanza. Los tópicos de publicación son la alfabetización, la ciudadanía digital, la transferencia de tecnología e innovación de los materiales curriculares. Coordina el grupo de investigación Curriculum, Recursos e Instituciones Educativas (CRIE). Datos de contacto: Ángel San Martín. Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación, Universitat de València, Avda. Blasco Ibáñez, 30 E-46010 Valencia. Correo electrónico: asanmart@uv.es</div>
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<b>Belén San Miguel </b>es estudiante del Grado de Educación Infantil de la Facultad de Educación de la Universidad de Cantabria. Av. de los Castros, s/n, E-39005 Santander, Cantabria. Correo electrónico: belen.san-miguel@alumnos.unican.es</div>
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<b>Alba Torrego González </b>es doctora en Educación por la Universidad de Valladolid. Además, es licenciada en Filología Hispánica por la Universidad Autónoma de Madrid y Graduada en Eduación Primaria por la Universidad de Valladolid. Sus principales líneas de investigación se centran en el análisis lingüístico del discurso juvenil en las redes sociales, la educación mediática y la educación literaria. Es autora de numerosos artículos sobre estos temas y ha participado en más de treinta congresos internacionales. Datos de contacto: Universidad de Valladolid. Campus María Zambrano. Facultad de Educación de Segovia. Departamento de Pedagogía. Plaza de la Universidad, 1, E-40005 Segovia. Correo electrónico: albatorregogonzalez@gmail.com</div>
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