Declaración de París, julio de 2014. European Forum of Psychomotricity, Organisation Internationale de Psychomotricité et de Relaxation, y Red Fortaleza de Psicomotricidad




















DECLARATION

THE EUROPEAN FORUM OF PSYCHOMOTRICITY (EFP), L’ORGANISATION INTERNATIONALE DE PSYCHOMOTRICITE ET DE RELAXATION (OIPR) AND LA RED LATINOAMERICANA DE UNIVERSIDADES CON FORMACIÓN EN PSICOMOTRICIDAD (RED FORTALEZA DE PSICOMOTRICIDAD) are international institutions involved in the development of psychomotricity through high quality innovative activities in the area of education, professional development, research and political initiatives.

THE FUNDAMENTALS AND ACTIVITIES OF THESE THREE INSTITUTIONS ARE BASED ON THE FOLLOWING PRINCIPLES:

1) The psychomotrician is the qualified professional to implement psychomotor practice individually or in groups.

2) The recognition of the profession and the professional identity of the psychomotrician relies on basic education, specifically, at the level of Higher Education, from a Bachelor degree to a Masters degree according to different cultures and countries, and accredited by official national authorities and/or government.

3) Research programmes in psychomotor functioning and development as well as scientific studies proving the effectiveness and usefulness of psychomotor approaches (evaluation, prevention, education, re-education, and therapy) are necessary.

4) The results of research must improve the scientific quality of educational programmes and therefore of professional competences.

5) Psychomotricity must be strengthened through institutional relationships between the structures of education, research and the professional associations in the different countries.

THE THREE INSTITUTIONS DECLARE:

1. The psychomotrician practices his trade in the fields of: 

- Education and prevention, in the logic of development of individual potential as well as with people in situations of vulnerability; 

- Re-education and therapy directed to people with developmental, learning, adaptation, and behaviouralor psychiatric problems.

At these levels, psychomotor intervention is also addressed, depending on the age and the possible pathology, to the family, school, professional and social environment, from a bio-psycho-social perspective.

2. Psychomotricity considers, from a global view of the human being, that the interactions between the psychological, perceptual and motor aspects, shape psychomotor functions, which are deployed in the physical and human environment. These consist of tonic-postural and motor regulation, spatial-temporal competences and representations of the body, which depends on maturation and ecological/environmental conditions. Therefore, an approach that unites physical, emotional, cognitive and affective functioning is needed.

In this psycho-neuro-developmental framework, by definition, psychomotor disorder does not necessarily respond to a specific neurological disease nor to a stable nosological entity. All psychomotor functions, and also larger human functions may be affected, often in the form of syndromes.

3. The acts of psychomotricians are performed on psychomotor functions and the larger human functions in their sensorimotor, perceptive-motor, emotional, cognitive and interpersonal components.

4. The psychomotrician intervenes in co-operating teams with teachers, the staff in health (medical) and social fields, in the field of business and leisure, and with people of all ages.

5. Psychomotor diagnosis is based on psychomotor semiology and developed based on a psychomotor assessment. This means the study of sensory, perceptual, motor, physical, cognitive, emotional and relational functions carried out in behaviour. It describes a) the maturational level, b) the performance, c) the quality of adjustment to the contexts of action, and d) the constancy of expression, particularly under the influence of emotions. Psychomotor assessment consists of observation techniques and qualitative and quantitative assessment techniques.

It allows the designing of intervention around focused objectives and to verify its effectiveness.

6. Individually as well as in groups, the psychomotrician intervenes through bodily mediations, according to an educational, re-educative and/or therapeutic project, that is specific and personalized, including:

- The organization of the temporal and spatial frames.

- The choice of techniques, exercises, games, mediations, materials, situations of experience, expression and metallization.

- The type of relation, structured, semi-structured or open, based on infra verbal, verbal and non-verbal communication including the tonic emotional dialogue. 

- The modalities of intervention according to the environment.

Psychomotor intervention can include many techniques, mediations and methods: physical games; postural, motor and gestural control (co-ordination and praxis); the development of representation and mental imagery, formalization of mental procedures; mediations from artistic practices; fun, creative and expressive, sports and adapted physical activities, mediations with an animal or digital technologies, methods of sensory integration, sensorimotor and perceptive-motor stimulations, relaxation, therapeutic touch, verbalization of experiences and situations, of verbal and non-verbal communication; cognitive remediation; graphomotricity and graphotherapy, logical-mathematical re-education, re- education of attention disorders, concentration, etc.

This declaration is the expression of shared principles between the EFP, OIPR and Red Fortaleza in order to provide a conceptual and methodological reference for the development of psychomotricity and to promote the profession of Psychomotricians for the benefit of professionals and also of target populations of their practices.


DECLARATION

LE FORUM EUROPEEN DE LA PSYCHOMOTRICITE (FEP), L’ORGANISATION INTERNATIONALE DE PSYCHOMOTRICITE ET DE RELAXATION (OIPR) ET LA RED LATINOAMERICANA DE UNIVERSIDADES CON FORMACIÓN EN PSICOMOTRICIDAD – (RED FORTALEZA DE PSICOMOTRICIDAD) sont des institutions internationales qui participent au développement de la psychomotricité par des activités d’excellence et innovantes de formation, développement professionnel, recherche et initiatives politiques.

LES FONDEMENTS ET ACTIVITES DE CES TROIS INSTITUTIONS SONT BASES SUR LES PRINCIPES SUIVANTS:

1) Le psychomotricien est le professionnel qualifié pour mettre en application l’intervention psychomotrice, individuellement ou en groupe.

2) La reconnaissance de la profession et de l’identité professionnelle du psychomotricien s’appuie sur sa formation de base, qui doit être spécifique, de niveau d’enseignement supérieur, de grade Licence à Master selon les cultures et pays, et accréditée par les instances nationales officielles et/ou gouvernementales.

3) Des programmes de recherche portant sur le fonctionnement psychomoteur et son développement, ainsi que des études scientifiques prouvant l’efficacité et l’utilité des prises en charge (évaluation, prévention, éducation, rééducation, thérapie) sont indispensables.

4) Les résultats dela recherche doivent améliorer la qualité scientifique des programmes de formation et donc les compétences professionnelles.

5) La psychomotricité doit se renforcer grâce à des relations institutionnelles entre les structures de formation, de recherche et les associations professionnelles des différents pays.

LES TROIS INSTITUTIONS DECLARENT:

1. Lepsychomotricien exerce son métier dans les champs de: 

- L’éducation et laprévention, dans une logique dedéveloppement des potentiels individuels ainsi qu’auprès de personnes en situation de vulnérabilité;

La rééducationet la thérapie,auprès de personnes souffrant detroublesdudéveloppement, des apprentissages, de l’adaptation,du comportement, de pathologies psychiatriques.

A ces niveaux l’interventiondu psychomotricienest aussi dirigée, en fonction de l’âge et de l’éventuelle pathologie, vers la famille, l’école, l’environnement professionnel et social, dans une perspective bio-psycho-sociale.

2. La psychomotricité considère, à partir d’une vision globale de l’être humain, que les interactions entre les registres psychologiques, perceptifs et moteurs modèlent les fonctions psychomotrices, qui se déploient dans l’environnement matériel et humain. Celles-ci sont constituées de la régulation tonicoposturale, de la motricité, des compétences spatio-temporelles et des représentations du corps et sont dépendantes de la maturation et des conditions écologiques/environnementales. De ce fait, un abord conjoint des fonctionnements physiques, émotionnels, affectifs et cognitifs est nécessaire.

Dans ce cadre neuro-psycho-développemental, par définition, le trouble psychomoteur ne répond pas nécessairement à une atteinte neurologique unique ni à une entité nosographique stable. Toutes les fonctions psychomotrices mais aussi les grandes fonctions humaines peuvent en être affectées, souvent sous forme de syndromes.

3. Les actes des psychomotriciens agissent sur les fonctions psychomotrices et les grandes fonctions humaines dans leurs composantes sensorimotrices, perceptivomotrices, émotionnelles, cognitives et interpersonnelles.

4. Le psychomotricien intervient au sein de l’équipe éducative, de santé (médicale) et sociale, dans le domaine de l’entreprise et des loisirs, et auprès de personnes de tous âges.

5. Le diagnostic psychomoteur est fondé sur la sémiologie psychomotrice et élaboré à la suite d’un bilan psychomoteur. Il s’agit d’une étude des fonctions sensorielles, perceptives, motrices, physiques, cognitives, émotionnelles et relationnelles mises en œuvre dans les comportements. On y décrit a) le niveau maturatif, b) la performance, c) la qualité d’ajustement aux contextes d’action, et d) la constance de l’expression, notamment sous l’effet des émotions. Le bilan est composé de techniques d’observation et d’évaluation qualitatives et quantitatives. 

Il permet de concevoir l’intervention autour d’objectifs ciblés et de vérifier son efficacité.

6. En individuel comme en groupe le psychomotricien intervient, par les médiations corporelles, selon un projet éducatif, rééducatif et/ou thérapeutique spécifique personnalisé qui comprend:

- L’organisation du cadre temporel et spatial;

- Le choix des techniques, exercices, jeux, médiations, matériels, situations d’expérience, d’expression et de mentalisation;

- Le style de relation, directive, semi-directive ou libre, fondée sur les communications infra verbales, verbales, non verbales, dont le dialogue tonico émotionnel;

- Les modalités d’intervention auprès de l’entourage.

La prise en charge peut inclure de nombreuses techniques, médiations et méthodes: jeux corporels, contrôle postural, moteur et gestuel (coordinations et praxies), développement de la représentation et de l’imagerie mentale, formalisation de procédures mentales; médiations issues des pratiques artistiques, ludiques, créatives et expressives, des sports et activités physiques adaptées, médiations par l’animal ou les technologies numériques ; méthodes d’intégration sensorielle, de stimulations sensorimotrices et perceptivo motrices, de relaxation, de toucher thérapeutique, de verbalisation des vécus et des situations, de communication verbale et non-verbale ; remédiation cognitive ; graphomotrices et de graphothérapie, de rééducation logico-mathématique, de rééducation des troubles de l’attention-concentration, etc.

Cette déclaration est l’expression du partage de principes entre le FEP, l’OIPR, et la Red Fortaleza dans le but de apporter des référentielles conceptuelles et méthodologiques au développement de la psychomotricité et de promouvoir la profession de psychomotricien pour le bénéfice des professionnels et des populations cibles de leurs interventions.


DECLARACIÓN

EL FORO EUROPEO DE LA PSICOMOTRICIDAD (FEP), LA ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DE PSICOMOTRICIDAD Y RELAXACIÓN (OIPR), Y LA RED LATINOAMERICANA DE UNIVERSIDADES CON FORMACIÓN EN PSICOMOTRICIDAD (RED FORTALEZA DE PSICOMOTRICIDAD) son instituciones internacionales que participan en el desarrollo de la psicomotricidad mediante actividades de excelencia, de la formación innovadora , del desarrollo profesional, de la investigación y a través de iniciativas políticas.

LOS FUNDAMIENTOS Y ACTIVIDADES DE ESTAS TRES INSTITUCIONES SE BASAN EN LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS:

1) El psicomotricista es el profesional calificado para implementar la intervención psicomotriz de forma individual o en grupos.

2) El reconocimiento de la profesión y de la identidad profesional del psicomotricista se basa en la formación básica, que debe ser específica, de nivel de enseñanza superior, grado de licenciatura o magister, según las diferentes culturas y países, y ser acreditados por los organismos nacional oficiales y/o el gobierno.

3) Se requieren programas de investigación sobre el funcionamiento y el desarrollo psicomotor, así como estudios científicos que demuestren la eficacia y la utilidad de la intervención psicomotriz (evaluación, prevención, educación, reeducación, terapia).

4) Los resultados de la investigación deben mejorar la calidad científica de la formación y por lo tanto las competencias profesionales.

5) La psicomotricidad debe fortalecerse a través de las relaciones institucionales entre las estructuras de la educación, de investigación y las asociaciones profesionales de diferentes países.

LAS TRES INSTITUCIONES DECLARAN:

1. El Psicomotricista ejerce su práctica en los campos de:

- La educación y la prevención, en una lógica de desarrollo del potencial del individuo, así como de las personas en situación de vulnerabilidad;

- La rehabilitación y la terapia para las personas con trastornos del desarrollo, del aprendizaje, de la adaptación, y del comportamiento o psiquiátricos.

A estos niveles, la intervención del psicomotricista se dirige a la persona, en función de la edad y de la posible patología, a la familia, a la escuela y al entorno profesional y social, desde una perspectiva bio-psico-social.

2 . La Psicomotricidad considera, desde una visión global del ser humano, que las interacciones entre los registros psicológicos, perceptivos y motores, modelan las funciones psicomotoras, que se despliegan en el entorno físico y humano. Estos consisten en el control tónico-postural, la motricidad, las competencias espacio-temporales y de las representaciones del cuerpo y están dependientes de la maduración y de las condiciones ecológicas/ambientales. Por lo tanto, es necesario un abordaje conjunto de los funcionamientos físico, emocional, afectivo y cognitivo.

En este contexto psico-neuro-desarrollo, por definición, el trastorno psicomotor no responde necesariamente a una disfunción neurológica única o una entidad nosológica estable. Todas las funciones psicomotoras, pero también las grandes funciones humanos pueden verse a menudo, afectadas en forma de síndromes .

3. Los psicomotricistas realizan actos sobre las funciones psicomotoras y las grandes funciones humanas en sus componentes sensorio-motores, perceptivo-motrices, emocionales, cognitivos e interpersonales.

4. El psicomotricista puede intervenir integrando un equipo de educativo, de salud (médico) y social, en el campo empresarial y de ocio, y con personas de todas las edades.

5. El diagnóstico psicomotriz se basa en la semiología psicomotriz y es elaborado en base a una evaluación psicomotriz. Se trata de un estudio de la funciones sensoriales, perceptivas, motoras, físicas, cognitivas, emocionales y relacionales, expresadas en el comportamiento. Se describe a) el nivel de maduración, b) la performance, c) la cualidad de los ajustes al contexto de la acción, y d) la coherencia de expresión, en particular bajo la influencia de las emociones. El examen esta compuesto de técnicas de observación y técnicas de evaluación cualitativa y cuantitativa .
Permite diseñar una intervención en torno a objetivos y probar su eficacia.

6. Individualmente y en grupo, el psicomotricista interviene a través de mediaciones corporales, de acuerdo con un proyecto educativo, reeducativo y/o terapéutico, específico y personalizado, que incluye:

- La organización del encuadre temporal y espacial;

- La elección de las técnicas, ejercicios, juegos, mediaciones, materiales, situaciones de experiencia, la expresión y la mentalización;

- El estilo de relación, directivo, semi-directivo o libre, basado en las comunicaciones infra verbales, verbales y no verbales, incluyendo el diálogo tónico-emociónal ;

- Las modalidades de intervención sobre el entorno.

La intervención psicomotriz puede incluir numerosas técnicas, mediaciones y métodos: juegos corporales, control postural, motor y gestual (coordinaciones y praxis), el desarrollo de la representación y de las imágenes mentales, la formalización de procedimientos mentales, las mediaciones de las prácticas artísticas, actividades lúdicas, creativas y expresivas, deportes y actividades físicas adaptadas, la mediación animal o de las tecnologías digitales, los métodos de integración sensorial, las estimulaciones sensorio-motoras y perceptivo-motoras, la relajación, el tocar terapéutico, la verbalización de experiencias y situaciones, de la comunicación verbal y no verbal, rehabilitación cognitiva, grafoterapia y grafomotricidad, reeducación lógico-matemática, reeducación de los trastornos de la atención, concentración, etc…

Esta declaración es la expresión de principios compartidos entre el FEP, la OIPR y la Red Fortaleza, con el fin de proporcionar una referencia conceptual y metodológica al desarrollo de la psicomotricidad y de promover la profesión del psicomotricista en beneficio de los profesionales y de las poblaciones objetivo de sus intervenciones.



París, Julio de 2014


Bythe European Forum of Psychomotricity (
EFP), Rui Martins (EFP President)

Par l’Organisation Internationale de Psychomotricité et de Relaxation (OIPR), Gérard Hermant (Secrétaire Générale de l’OIPR) 

Por la Red Latinoamericana de Universidades con Formación en Psicomotricidad (Red Fortaleza de Psicomotricidad), Juan Mila Demarchi (Presidente de la Red Fortaleza de Psicomotricidad)

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... Una cuestión problemática. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v. 26,
n. 26, p. 131-144, 1996b. ACEVEDO, J. Educación tecnológica desde una perspectiva CTS:
una breve revisión del tema. Alambique, v. 3, n. 3, p. 75-84, 1995. ...

[PDF] De maestros a profesores de EGB: Tradiciones educativas y modernización pedagógica. El caso de Canarias en el contexto español

T González Pérez - Educació i Història: Revista d'Història de l'Educació, 2014
Page 1. ņŌŊ ASSAJOS I ESTUDIS De maestros a profesores de EGB: Tradiciones educativas
y modernización pedagógica. El caso de Canarias en el contexto español1 From schoolteachers
to EGB teachers: Educational traditions and pedagogical modernisation. ...

[PDF] Vídeo como um mediador na aprendizagem do eletromagnetismo" descrição de uma experiência no ensino superior

OJ Suárez
... 1994. 355-360. GARCÍA, M. El video y la enseñanza. . Revista interuniversitaria de formación
del profesorado. II seminario estatal de escuelas universitarias del magisterio. 1986. 239 – 244.
HERNANDEZ, S., FERNANDEZ, C., & BAPTISTA, L. Metodología de la investigación. ...

[PDF] Las actitudes hacia las necesidades educativas especiales en función del género: Implementación y evaluación de un programa de ApS en el ámbito universitario

ML Orús, SV Toledo, PA Martínez, PO Piedrafita - … de género: de la igualdad y la …, 2014
Page 1. Cuestiones de género: de la igualdad y la diferencia - ISSN: 1699-597X - Nº
9, 2014 - pp. 233-258 LAS ACTITUDES HACIA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN FUNCIÓN DEL GÉNERO: IMPLEMENTACIÓN ...

[PDF] Competencias ciudadanas en alumnado de magisterio: la competencia intercultural personal

AP Vélez, JJL Goñi - Revista electrónica interuniversitaria de formación del …, 2014
Page 1. Contacto Alicia Peñalva Vélez, alicia.penalva@unavarra.es, Universidad Pública de
Navarra. Departamento de Psicología y Pedagogía. Campus Arrosaía. s/n, 31006. Pamplona
(Navarrra). http://revistas.um.es/reifop http://www.aufop.com/aufop/revistas/lista/digital ...

[PDF] Educación para todos: formación docente, género y atención a la diversidad

F González-Gil, E Martín-Pastor - Cuestiones de género: de la igualdad y la diferencia, 2014
... y la respuesta a la inclusión en Lisboa”. En: Revista de Educación Inclusiva, vol. 2, nº 2, pp.
31-40. - Blanco, Nieves (2011): “Sostener la libertad: encontrar y cuidar `un cuarto propio”. En:
Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 70, nº 25,1, pp. 77-92. ...

[PDF] PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN UN IES BASADA EN UNA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA SOBRE REALIDAD AUMENTADA

C Prendes Espinosa - Máster en Tecnología Educativa: E-Learning y Gestión …, 2014
Page 1. MÁSTER EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA: E-LEARNING Y GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO Perfil profesionalizador TRABAJO FIN DE MÁSTER [JUNIO 2014] Autor: Carlos
Prendes Espinosa Directoras: Linda Castañeda Quintero Adolfina Pérez i Garcías ...

[PDF] Falsas creencias acerca de la actividad física y los hábitos saludables

I Giménez Manzano - 2014
Page 1. Universidad de Oviedo Facultad de Formación del Profesorado y Educación Máster
en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación
Profesional Falsas creencias acerca de la Actividad Física y los hábitos saludables ...

[PDF] La evaluación formativa y el rendimiento académico en Música en la Educación Primaria.

JME Faubel, MAM Valero, RPE Faubel
... convergencia hacia el EEES Análisis del estado de la cuestión y presentación de un sistema
de intervención. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 93. López Pastor,
VM (2009). Evaluación formativa y compartida en Educación Superior. ...

[PDF] DISEÑO DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EDUCACIÓN SUPERIOR APLICANDO EL MODELO 7E. INTERPRETACIÓN DE PAISAJES VEGETALES DESIGN …

M Eugenio, A Moyano
... 10. Gil, MJ, Martínez, B., de la Gándara, M., Calvo, JM, & Cortés, AL (2008). De la universidad
a la escuela: no es fácil la indagación científica. Revista Interuniversitaria de Formación del
Profesorado, 63 (22, 3), 81-100. 11. Ginns, P., Prosser, M. & Barrie, S. (2007). ...

[PDF] Competencias emocionales en estudiantes del Grado en Criminología

N Albaladejo-Blázquez, M Sánchez-Sansegundo…
... “La inteligencia emocional en alumnos de Magisterio: la percepción y comprensión de los
sentimientos y las emociones”. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19,
(3), 169-194. Ekman, P., Friesen, WV, & Ellsworth, P. (1982). Research foundations. ...

[PDF] DESARROLLO PSICOMOTOR I

MDYD MATERIA, E CORPORAL, D ESPECÍFICAS…
Page 1. UNIVERSIDAD DE BURGOS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS GUÍA DOCENTE 2014-2015
DESARROLLO PSICOMOTOR I 1. Denominación de la asignatura: DESARROLLO PSICOMOTOR
I Titulación GRADUADO/A EN MAESTRO/A DE EDUCACIÓN INFANTIL Código ...

[PDF] Los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) como facilitadores del proceso de enseñanza y aprendiza-je de la geometría analítica en la educación media

LC ÁLVAREZ-NIÑO, C ARIAS-ORTIZ - Revista de
Page 64. 63 Revista de Educación y Desarrollo, 30. Julio-septiembre de 2014. Due
to the importance of mathematics as a basic area in the formation of any student
and how it constitutes a significant difficulty, this educational ...

[PDF] Estudio de la relación entre la inteligencia emocional y la gratitud

CM Salvador - Boletín de Psicología, 2014
... Revista Iberoamericana de Educación, 29, 1-6. Fernández-Berrocal, P. y Extremera, N. (2009).
La inteligencia emocional y el estu- dio de la felicidad. Revista Interuniversitaria de Formación
del Profesorado, 66, 85-108. Kashdan, T., Mishra, A., Breen, W. y Froh, J. (2009). ...

[PDF] Metodologías docentes

D Cañabate Ortiz, M Falgàs, M Aymerich Andreu… - Educar, 2014
... Londres: Erlbaum. — (2010). «La práctica, la teoría y la persona en la formación del profesorado».
Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24 (2), agosto, 83-101. Universidad de
Zaragoza. Learreta, B.; Montil, M.; González, A. y Asensio, A. (2009). ...

[PDF] La formación inicial del profesorado para la interculturalidad. Un estudio en la Facultad de Educación de Segovia

EI Martín Matesanz - 2014
Page 1. UNIVERSIDAD DE VALLADOLID FACULTAD DE EDUCACIÓN CAMPUS MARÍA
ZAMBRANO Máster en Investigación en Ciencias Sociales. Educación, Comunicación
Audiovisual, Economía y Empresa TRABAJO FIN DE MÁSTER ...

[PDF] ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA Y EMOCIONAL Aproximaciones a partir de alumnos ingresantes de la Universidad

ML de la Barrera, R Elisondo, D Rigo - 2014
... Fernández-Berrocal, P. y Extremera, N. (2005). La inteligencia emocional y la educación de las
emociones desde el modelo de Mayer y Salovey. Revista Interuniversitaria de Formación del
Profesorado, 19 (3): 63-93. Fernández-Berrocal, P., Extremera, N. y Ramos, N. (2004). ...

[HTML] Evaluation and quality of teacher professional development, notes and questions for university

E Lucarelli - Avaliação: Revista da Avaliação da Educação Superior …, 2014
... 2002. [ Links ]. IMBERNON, F. Un nuevo profesorado para una nueva universidad. Conciencia
o presión? Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, Zaragoza. n. 38, ago. 2000. [
Links ]. KEMMIS, S.; TARGGAT, R. Cómo planificar la investigación acción. ...

[PDF] Comunidades de Aprendizaje: un proyecto de transformación social y educativa

DP Javier, RF GARCÍA
Page 1. ISSN 0213-8646 ISSN 0213-8646 • Revista Interuniversitaria de Formación del
Profesorado, 67 (24,1) (2010), 19-30 19 PRESENTACIÓN Comunidades de Aprendizaje: un
proyecto de transformación social y educativa Javier DÍEZ-PALOMAR Ramón FLECHA GARCÍA ...

[PDF] Fracaso escolar: conceptualización y perspectivas de estudio

B LARA-GARCÍA, A GONZÁLEZ-PALACIOS, MA DE…
Page 1. 71 Revista de Educación y Desarrollo, 30. Julio-septiembre de 2014. The
task of conceptualizing the term school failure is complex for both theoretical and
practical reasons which are located primarily in the multiple ...

[PDF] Notas sobre la innovación educativa: La acción tutorial como indicador de la calidad en la Licenciatura en Procesos Educativos de la Facultad de Filosofía y Letras de …

MCG Zárate, MM Fernández, D Álvarez, KV Palma
... Barcelona: Octaedro. 11. GARCÍA N, NARCISO (2008). La Función tutorial de la Universi-
dad en el actual contexto de educación Superior [Versión electrónica], revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(1), 21-48. 12. ...

[DOC] Formación docente para un modelo educativo basado en competencias de los profesores de la Escuela Superior de Cómputo del Instituto Politécnico Nacional

JC Galicia, AGJ Carrión, MGP Vera - … de Producción Académica y Gestión Educativa, 2014
... México: ANUIES. De la Cruz, M. (2000). Formación pedagógica inicial y permanente del profesor
universitario en España: Reflexiones y propuestas. Revista interuniversitaria de formación del
profesorado, 38, 19-35. Ferry, G. (1997). Pedagogía de la formación. ...

Experiencias Docentes en Energía y Medioambiente: University Vocational Training Network

FJ Sáez-Martínez, F Guadamillas, R Martín - 2014
... 31-46. VÁZQUEZ, A. (1998). “Ideas del profesorado sobre la energía: Usos, Page 24. aplicaciones
y tecnologías”, Revista Interuniversitaria de formación del profesorado n0 32, pp. 145-158.
ZABALZA,MA (2003). Competencias docentes delprofesorado universitario. ...

[PDF] EVALUACIÓN Y CALIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE, APUNTES E INTERROGANTES PARA LA UNIVERSIDAD

E LUCARELLI
... México: Paidós. 2002. IMBERNON, F. Un nuevo profesorado para una nueva universidad.
Conciencia o presión? Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, Zaragoza. n.
38, ago. 2000. KEMMIS, S.; TARGGAT, R. Cómo planificar la investigación acción. ...


Alertas de Google Académico: [Revista electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado]

Dime qué preguntas y te diré qué evalúas y enseñas. Análisis de los exámenes de ciencias sociales en tercer ciclo de Educación Primaria

P Miralles Martínez, CJ Gómez Carrasco… - Aula Abierta, 2014
El objetivo de este artículo es determinar los tipos de capacidades y contenidos que se
evalúan en los exámenes de ciencias sociales en tercer ciclo de Educa.

[PDF] Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Luis Rogerio González, de la provincia del Cañar, cuidad de Azogues, periodo …

AE Alvarez Matute - 2014
Page 1. ÁREA SOCIOHUMNÍSTICA TITULACIÓN DE MAGÍSTER EN GERENCIA
Y LIDERAZGO EDUCACIONAL “Necesidades de formación de los docentes de
bachillerato de la Unidad Educativa Luis Rogerio González, de ...

[PDF] Metodologías innovadoras para promover las competencias emocionales de los docentes Innovative methodologies to promote teacher's emotional competences

AP Ruiz
Page 1. Journal for Educators, Teachers and Trainers JETT, Vol. 5 (2); ISSN: 1989-9572 116
ISSN 1989 - 9572 Metodologías innovadoras para promover las competencias emocionales
de los docentes Innovative methodologies to promote teacher's emotional competences ...

[PDF] Recursos educativos digitales para la educación infantil (REDEI)

CEI TIC, AE de Castro de Castro, M Borjas, C Ricardo… - Zona Próxima, 2014
Page 1. Recursos educativos digitales para la educación infantil (REDEI)* Digital educative
resources for childhood education (REDEI in Spanish) zona próxima FECHA DE RECEPCIóN :
11 DE DICIEMBRE DE 2013 FECHA DE ACEPTACIóN :18 DE ABRIL DE 2014 ...

[PDF] La interculturalidad en el contexto universitario a través de las voces de estudiantes inmigrantes

JJL Olivencia - Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del 
Resumen Este artículo pretende dar a conocer algunas pincelas de un estudio desarrollado
en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga, donde
pretendíamos visibilizar las voces de las mujeres inmigrantes desde un enfoque de ...

[PDF] La voz del profesorado de educación física sobre su formación académica ante la realidad multicultural: análisis de la situación y propuestas de mejora

GF Aguilar, MP Grau, SS Prat
... Flores, G., Prat, M. & Soler, S. (2014). La voz del profesorado de educación física sobre su
formación académica ante la realidad multicultural: análisis de la situación y propuestas de mejora.
Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17 (2), 183-‐199. ...

[PDF] La inclusión educativa de la inmigración y la formación intercultural del profesorado

MAS Rego, FXC Ríos, MML Moledo - Profesorado
... La inclusión educativa de la inmigración y la formación intercultural del profesorado. Revista
Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17 (2), 123-‐137. DOI:
http://dx.doi.org/10.6018/reifop.17.2.196931 La inclusión educativa de la inmigración y la ...

[PDF] Formación del profesorado en educación intercultural en América Latina. El caso de Chile

FPC Gutiérrez
... Formación del profesorado en educación intercultural en América Latina. El caso
de Chile. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17
(2), 201-‐217l. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/reifop.17.2.198021 ...

[PDF] Diversidad cultural en la formación del futuro profesorado en América Latina. Necesidades y perspectivas

R Zapata - perspectivas
... Zapata, R. (2014). Diversidad cultural en la formación del futuro profesorado en América Latina.
Necesidades y perspectivas. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado,
17 (2), 219-‐234. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/reifop.17.2.197611 ...

[PDF] Aproximación a la situación actual de la formación del profesorado de educación infantil

MLM Pozo, MF Ribot
... Mir, ML & Ferrer, M. (2014). Aproximación a la situación actual de la formación del profesorado
de educación infantil. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado,
17(2), 235-‐255. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/reifop.17.2. 181441 ...

[PDF] La formación en interculturalidad en la educación en el tiempo libre: necesidades y estrategias desde una perspectiva de competencias interculturales

EI Vidal
... Iglesias-‐Vidal, E. (2014). La formación en interculturalidad en la educación en el tiempo libre:
necesidades y estrategias desde una perspectiva de competencias interculturales. Revista
Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(2), 167-‐182. ...

[PDF] Evaluación del diseño de programas para la acogida e integración de inmigrantes en la Región de Murcia

PA Sánchez, R de Haro Rodríguez, MPG Sanz
... Evaluación del diseño de programas para la acogida e integración de inmigrantes en
la Región de Murcia. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado,
17 (2), 75-‐92. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/reifop.17.2.198781 ...

[PDF] La educación intercultural en los centros educativos

AE Frutos
... Escarbajal-‐Frutos, A. (2014). La educación intercultural en los centros educativos. Revista
Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17 (2), 29-‐43. DOI:
http://dx.doi.org/10.6018/reifop.17.2.197291 La educación intercultural en los centros educativos ...

[PDF] El rol de las emociones en el diálogo intercultural. Implicaciones educativas

S Belli
... El rol de las emociones en el diálogo intercultural. Implicaciones educativas. Revista Electrónica
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17 (2), 109-‐122. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/
reifop.17.2.197551 El rol de las emociones en el diálogo intercultural. ...

[PDF] Emigración global, diversidad y educación para la ciudadanía

JA Banks
... Banks, JA (2014). Emigración global, diversidad y educación para la ciudadanía. Revista
Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17 (2), 1-‐11. DOI: http://dx.doi.org/
10.6018/reifop.17.2.197571 Emigración global, diversidad y educación para la ciudadanía ...

[PDF] Fortaleciendo la capacidad profesional para mejorar la escolarización del alumnado inmigrante. Una reflexión sobre las actividades de la red Sirius

S Severiens
... Una reflexión sobre las actividades de la red Sirius. Revista Electrónica Interuniversitaria
de Formación del Profesorado, 17 (2), 45-‐57. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/reifop.17.2.
197541 Fortaleciendo la capacidad profesional para mejorar la ...

[PDF] La migración, la discapacidad intelectual y la educación intercultural. Un estudio cualitativo de los jóvenes inmigrantes de origen italiano en Alemania

A Portera
... Un estudio cualitativo de los jóvenes inmigrantes de origen italiano en Alemania. Revista
Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17 (2), 59-‐73. DOI:
http://dx.doi.org/10.6018/reifop.17.2.197581 La migración, la discapacidad intelectual y la ...

[PDF] Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Fiscomisional “La Dolorosa”, provincia de Loja, cantón …

C Carrillo, W Manuel - 2014
... permiten determinar dentro del proceso los problemas que se presentan en qué grado y magnitud.
La Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, (1997) para Gairín «...
la evaluación de necesidades («needs assessment») constituye el punto de ...

[PDF] Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado al Colegio Altamar, de la provincia del Guayas, ciudad de Guayaquil periodo 2012– …

CF Recalde Morillo - 2014
Page 1. UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE IBARRA ÁREA SOCIO
HUMANÍSTICA TITULACIÓN DE MAGÍSTER EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL ...

[PDF] SENTIDO Y SIGNIFICADO DE LA EMOCIONALIDAD DE LOS DOCENTES EN EL HACER PEDAGÓGICO

AI Altuve, V Barinas - CONSEJO DIRECTIVO
... Tomo I, El Alumno, Editorial Espasa, España. Salas, L.(2008). La Educación Emocional y la
Interacción profesor- alumno. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado.
Barcelona–España. Sutton, RE y Wheathley (2003) Teachers Emotion Regulation. ...

[PDF] La institución de educación superior camino a la excelencia. Análisis de la aplicación del modelo de calidad en la universidad

AR Sandoval, M Bermeo, E Ruiz - Deserción, calidad y reforma universitaria. Apuntes …, 2014
... Campinas: 17 (3), 619-636. Martínez, JB (2011). Ciudadanía, universidad y Derechos
Humanos. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 36 (14).
Martínez Rizo, F.(2011). Los rankings de universidades: una visión crítica. ...

[PDF] De maestros a profesores de EGB: Tradiciones educativas y modernización pedagógica. El caso de Canarias en el contexto español

T González Pérez - Educació i Història: Revista d'Història de l'Educació, 2014
Page 1. ņŌŊ ASSAJOS I ESTUDIS De maestros a profesores de EGB: Tradiciones educativas
y modernización pedagógica. El caso de Canarias en el contexto español1 From schoolteachers
to EGB teachers: Educational traditions and pedagogical modernisation. ...

[PDF] Competencias ciudadanas en alumnado de magisterio: la competencia intercultural personal

AP Vélez, JJL Goñi - Revista electrónica interuniversitaria de formación del …, 2014
Resumen En una sociedad multicultural las competencias ciudadanas interculturales son
básicas para formar a una" ciudadanía cultural" responsable. En este estudio se presentan
los principales hallazgos sobre las competencias ciudadanas interculturales en 110 ...

[PDF] Políticas de escolarización del alumnado de origen extranjero en el estado español hoy. análisis y propuestas

MAE i Gelabert - Revista electrónica interuniversitaria de formación del …, 2014
Resumen Este texto refleja los puntos fuertes del debate de la red SIRIUS en el estado
español en 2013. El objetivo de dicho encuentro fue diagnosticar el estado actual de
implementación de las políticas de escolarización básica obligatoria del alumnado de ...

[PDF] Las actitudes hacia las necesidades educativas especiales en función del género: Implementación y evaluación de un programa de ApS en el ámbito universitario

ML Orús, SV Toledo, PA Martínez, PO Piedrafita - … de género: de la igualdad y la …, 2014
Page 1. Cuestiones de género: de la igualdad y la diferencia - ISSN: 1699-597X - Nº
9, 2014 - pp. 233-258 LAS ACTITUDES HACIA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN FUNCIÓN DEL GÉNERO: IMPLEMENTACIÓN ...

[PDF] Estimulación Temprana

E Temprana, MM Rodríguez
... MA, & Román, JM, (2012) Investigación y formación de profesorado en el aula: Desarrollo de
habilidades proto-mentalistas en alumnos de escuela infantil con necesidades educativas
especiales., Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 15 (1), 27 ...

[DOC] DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN AULAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

MCP Palomino, MJC Ruiz
... etapa infantil. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado
(REIFOP), 14 (3). Consultado el día 25 de abril de 2014 desde: http://www.aufop.
com/aufop/uploaded_files/articulos/1324675344.pdf. Moliner ...

[HTML] Teaching Strategies to Promote Self-Reflection of Pedagogical Praxis in Teacher Training Processes

I Badilla Zamora, A Ramírez García, L Rizo Cuadra… - Revista Electrónica Educare, 2014
... La didáctica universitaria: Referencia imprescindible para una enseñanza de calidad. Revista
Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado 2(1), 107-116. Recuperado de
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224326868.pdf. ...

[HTML] Prácticas y competencias docentes de los profesores de inglés: diagnóstico en secundarias públicas de Tabasco

J Izquierdo, SP Aquino, V García, G Garza, H Minami… - Sinéctica, 2014
... Asia Pacific Education Review, 7, 236-248. [ Links ]. Pavié, A. (2011). Formación docente: hacia
una definición del concepto de competencia profesional docente. Revista Electrónica
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 14, 67-80. [ Links ]. Páez-Pérez, V. (2001). ...