El rol del docente en la Era Digital (Ana Viñals Blanco, Ana y Jaime Cuenca Amigo)




Introducción

"Nos encontramos inmersos en una Era Digital, esto es, una sociedad tecnologizada, donde los hábitos y estilos de vida se han visto transformados por el desarrollo constante e imparable de las tecnologías digitales e Internet. Las herramientas tecnológicas y el espacio virtual han suscitado nuevas formas de comunicarnos, de trabajar, de informarnos, de divertirnos y, en general, de participar y vivir en una sociedad red (Castells, 2006). El ámbito educativo y, en consecuencia, el rol del docente, que constituye el foco de reflexión de este artículo, no ha podido resistirse a su influencia. La adecuación tanto del contenido como de las metodologías de enseñanza se ha convertido en un reto necesario, e incluso urgente, en un contexto social en cambio constante, en el que los jóvenes, rodeados de pantallas desde su nacimiento, han adquirido unos rasgos diferenciados a los de cualquier generación anterior. 

La generación de jóvenes nativos interactivos (Bringué y Sádaba, 2009) se desenvuelve hoy ya en un escenario tecnológico e inestable. Sin embargo, no basta con manejar la tecnología, sino que ser competente digital es imprescindible. 

De ahí que se precisen alternativas a sus necesidades formativas y de desarrollo personal, ya que cada vez se hace más evidente la falta de soluciones eficaces a sus demandas. En definitiva, estamos hablando de la necesidad de repensar el proceso educativo, buscando su adecuación óptima a los nuevos tiempos y contextos que se dan en los centros educativos. Ámbitos educativos formales y espacios clave en el desarrollo personal y social, no sólo de los jóvenes, sino del futuro que queremos. 

Los jóvenes se definen como autodidactas respecto al uso de Internet. Esta es una de las principales conclusiones de la tesis doctoral titulada Ocio Conectado: la experiencia de e-ocio de los jóvenes (16-18 años) de Bizkaia, desarrollada por la primera firmante de este artículo, y que ha motivado la elaboración del mismo. Ahora bien, ¿cómo debemos interpretar esta auto-definición de los jóvenes? ¿Significa acaso que el profesorado ha quedado en un segundo plano en lo que respecta a la transmisión del conocimiento en la Era Digital? ¿Están respondiendo los docentes a las necesidades de un alumnado que es ya nativo digital? ¿Las metodologías de enseñanza que emplean son las más adecuadas? En definitiva: ¿debe redefinirse el papel del docente en el aula? 

Este artículo se centra en analizar el papel del profesorado en el actual contexto digital. En primer lugar, se describe la manera en que la Era Digital ha influido en la enseñanza-aprendizaje. A continuación, se reflexiona sobre el significado de ser competente digital en la sociedad red; por último, se definen las principales  características que deben de adoptar los y las docentes ante este cambio de contexto al que se enfrentan.


Enseñar y aprender en la Era Digital

El desarrollo imparable de tecnologías digitales y la democratización en el uso de Internet han sido uno de los cambios que más han transformado el contexto del proceso educativo. Hasta hace bien poco, parecía que la escuela y el profesorado podían erigirse en los únicos guardianes del conocimiento; pero ahora se les multiplican los competidores. Las TIC han provocado nuevos alfabetismos que potencian habilidades y competencias propias del siglo XXI, las cuales se ejercitan principalmente en las prácticas digitales que los jóvenes llevan a cabo en contextos de aprendizaje informal (Busque, Medina y Ballano, 2013), en su mayoría en espacios y tiempos de ocio.

Aparece aquí la ya clásica triple distinción terminológica que establecieron en 1968 Coombs, Prosser y Ahmed, al discernir entre educación formal, no formal e informal. El aprendizaje formal es el que tiene lugar en entornos organizados y estructurados, como por ejemplo un centro educativo y formativo. El aprendizaje no formal o educación extraescolar se describe como el aprendizaje derivado d actividades planificadas, pero no designadas explícitamente como programa de formación. En tercer lugar, el aprendizaje informal es el resultante de actividades cotidianas relacionadas con el trabajo, la vida familiar o el ocio; un tipo de aprendizaje que no se encuentra organizado ni estructurado en cuanto a sus objetivos, duración o recursos formativos (CEDEFOP, 2008).

Sin ánimo de valorar la vigencia de esta triple distinción en su conjunto, no cabe negar la importancia del contexto espacio-temporal en su definición. Un contexto que se ha visto peculiarmente alterado en la Era Digital, dos de cuyas marcas identificativas son la ubicuidad y la atemporalidad del ciberespacio (Castells, 2001). De este modo, y teniendo en cuenta que vivimos en una sociedad digital caracterizada por el cambio constante, la complejidad, el caos y la ubicuidad, consideramos que las características del aprendizaje informal son las que mejor se adecuan al tipo de aprendizaje que en la actualidad se demanda. Un tipo de aprendizaje que, por otro lado, se reconoce más bien poco desde el ámbito formal. De hecho, y a pesar de que paulatinamente se toman en consideración otro tipo de competencias, como veremos a continuación, es muy común no valorar los conocimientos que una persona tiene hasta que éstos se acompañan de una referencia o certificación de un ente académico.

La realidad nos muestra que las tecnologías digitales han influido en la manera de aprender y, en consecuencia, en la manera de enseñar propia del colectivo docente. Tomando como referencia la Teoría del Conectivismo, elaborada por el teórico de la enseñanza en la sociedad digital George Siemens (2006), definiremos el concepto de aprendizaje propio de una sociedad de red de redes.

El conectivismo es la teoría del aprendizaje propia de la Era Digital, que analiza la manera en que aprendemos en una sociedad digital que se articula en red. Se fundamenta, tal y como su propio nombre indica, en la conectividad, esto es, en la creación de conexiones. Según el autor, el conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías del caos, las redes, la complejidad y la autoorganización (Siemens, 2004). De ahí que se presente como un modelo que refleja una sociedad en la que el aprendizaje ya no es una actividad individual, sino un continuo proceso de construcción de redes. Aprender es el equivalente a abrir una puerta a una nueva forma de percibir y conocer, donde nuestra mente debe adaptarse al entorno.

En este sentido, el aprendizaje de la Era Digital se puede definir como un aprendizaje diverso, desordenado y lejos del tradicional conocimiento perfectamente empaquetado y organizado. El conocimiento en red se basa en la cocreación, lo que implica un cambio de mentalidad y actitud. Pasar de ser meros consumidores de los contenidos elaborados por otras personas a ser los expertos y aficionados los propios co-creadores del conocimiento.

Por esta razón, el aprendizaje en la Era Digital se ha tornado especialmente complejo, ya que al tratarse de un proceso multifacético e integrado, un cambio en cualquier elemento individual conlleva la alteración de la red global. De la misma
manera, esta complejidad y diversidad en la red da lugar a nodos conectados y especializados, lo que nos supone tener un conocimiento parcial de la realidad y vivir en una continua certeza en suspenso. El aprendizaje en red es continuo, y no se trata por tanto de una actividad que ocurre al margen de nuestra vida diaria o exclusivamente en contextos educativos de carácter formal. Hoy ya «hemos pasado de detener la vida cuando aprendemos (ir a la escuela durante dos a cuatro años, sin trabajar...), a aprender en sincronía con la vida» (Siemens, 2006:47). 

Por todo ello, aprender en la actualidad significa saber tomar decisiones, puesto que nos hallamos ante una realidad de cambio constante, y «aunque exista una respuesta correcta ahora, puede estar equivocada mañana (…), por lo que saber dónde y saber quién, son más importantes hoy en día que saber qué y cómo» (Siemens, 2006:31). En el aprendizaje en red, el conocimiento se crea y configura gracias a la actividad combinada que se da entre las personas. Conocer en la actualidad significa estar conectado, en constante dinamismo.

El problema aquí reside en la abundancia informativa que existe en el espacio virtual, de ahí la necesidad de construir una red de fuentes de aprendizaje (Entornos Personales de Aprendizaje-PLE), de los cuales podamos entrar y salir en cualquier momento. El conocimiento es abundante y en apenas una generación hemos pasado de entenderlo como un criterio de valor, a considerar la capacidad de gestionarlo como el verdadero criterio de valor.

Por todo ello, es importante tener en cuenta que el conocimiento debe compartirse en un entorno o ecología adecuada que posibiliten el conocimiento conectado: escuelas, clases, espacios virtuales, museos, parques, etc. Espacios que permitan conversar, organizar encuentros, poner ideas en común y dialogar.

Estructuras (sistemas de clasificación, jerarquías, bibliotecas, etc.) que proporcionen y ayuden en el proceso y la toma de decisiones; entornos informales, no estructurados, flexibles, ricos en herramientas de comunicación, constantes en el tiempo, seguros para que exista confianza y comodidad, simples, descentralizados, conectados y en los que exista una alta tolerancia a la experimentación y el error."

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Texto tomado de: Viñals Blanco, Ana y Cuenca Amigo, Jaime (2016). El rol del docente en la era digital. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 86 (30.2) (2016), 103-114, artículo que forma parte de una monografía titulada "Ocio: Escenario educativo y social", coordinada por M.ª Ángeles Valdemoros San Emeterio, Eva Sanz Arazuri y Ana Ponce de León Elizondo, publicado en el número 86 (30.2) -Agosto 2016- de la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (ISSN 0213-8646), actuamente en imprenta.

la Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP) en la posición 10 de GSM 2016 sobre un total de 153 revistas españolas especializadas en educación












LA REIFOP en la posición 10 de GSM 2016.
Según el informe EC3 Reports, 17 -de 27 de julio de 2016- elaborado por el Grupo de Investigación EC3 de la Universidad de Granada, la Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP) ocupa la posición 10 en Google Scholar Metrics 2016 (periodo 2011-2015), sobre un total de 153 revistas españolas especializadas en educación.

La RIFOP y la REIFOP en el listado definitivo de las revistas que han obtenido el sello de calidad de la FECYT en la "V convocatoria de evaluación de la calidad editorial y científica de las revistas científicas españolas"









La "Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (rifop)" y la "Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (reifop) han superado definitivamente la "V convocatoria de evaluación de la calidad editorial y científica de las revistas científicas españolas" llevada a cabo a lo largo del primer semestre de 2016. En la resolución definitiva de la convocatoria se establece que ambas revistas han superado el proceso, por lo que obtienen el sello de calidad que las califica como EXCELENTES junto a otras 108 revistas más, de un total de 354 solicitudes. 

Pulsando aquí se puede acceder al listado definitivo de las revistas que han obtenido el sello de calidad de la FECYT en la citada convocatoria.




Convocatoria XIV Congreso AUFOP (2017): Tejiendo redes: hacia una educación basada en el diálogo para la transformación social





La Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP) y la Facultad de Formación de Profesorado y Educación de la Universidad Autónoma de Madrid convocan el:

"XIV Congreso Internacional de Formación del Profesorado. Tejiendo redes: hacia una educación basada en el diálogo para la transformación social".

Tendrá lugar los dias 6, 7 y 8 de septiembre de 2017 en las instalaciones de la citada Facultad.

Anunciaremos próximamente otros detalles del XIV Congreso AUFOP, así como el programa completo del mismo.

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Información sobre los últimos congresos de la AUFOP:

- "XII Congreso Internacional de Formación del Profesorado. La educación como elemento de transformación social". En colaboración con la Universidad de Valladolid. Valladolid, 22, 23 y 24 de noviembre de 2012 (Pulsar aquí para acceder a la web de este congreso)

- "XIII Congreso Internacional de Formación del Profesorado. Investigar para acompañar el cambio educativo y social. El papel de la Universidad". En colaboración con la Universidad de Cantabria. Santander, días 20 al 22 de noviembre de 2014 (Pulsar aquí para acceder a la web de este congreso).

- "I Congreso Internacional virtual de Formación del Profesorado. La formación del profesorado en el siglo XXI: Propuestas ante los cambios económicos, sociales y culturales". En colaboración con las universidades de Murcia, Zaragoza y Valladolid. Murcia, 9, 10 y 11 de diciembre de 2010 (Pulsar aquí para acceder a la web de este congreso).

- "II Congreso Internacional virtual de Formación del Profesorado. Aprendizaje y Evaluación de Competencias en la Formación del Profesorado". En colaboración con las universidades de Murcia y Zaragoza. Murcia, días 16 a 20 de diciembre de 2013 (Pulsar aquí para acceder a la web de este congreso).

En defensa de la imagen de Paulo Freire. Carta de Ana María Araújo Freire, viuda de Paulo Freire, dirigida al Presidente interino de Brasil










Ana María Araújo Freire, viuda de Paulo Freire, nos remite la siguiente carta, con ruego de que la difundamos, dirigida al Presidente interino de Brasil, en defensa de la imagen de Paulo Freire frente a aquellos que amparados en el anonimato quieren mancharla. 

Ana María Araújo Freire (Nita Freire) es miembro del Consejo Asesor de la RIFOP y de la REIFOP.

Sigue la carta de Nita Freire

Exmo. Sr. Presidente Interino do Brasil
Prof. Dr. Michel Temer

ASSUNTO: PAULO FREIRE: Wikipidia e SERPRO

Na qualidade de viúva, estudiosa e sucessora legal da obra do Educador PAULO FREIRE, quero, através dessa carta, estabelecer um diálogo cordial e franco com V.Exa., mesmo estando nós dois, em termos ideológicos, em posições diferentes, no sentido de esclarecer assunto que vem sendo divulgado pela imprensa nacional, de que partiu de dentro do governo através da rede do SERPRO, uma entidade pública, portanto sob a responsabilidade do Estado Brasileiro, a alteração no conteúdo da biografia de meu marido na enciclopédia livre Wikipedia, colocando-o como envolvido com um projeto de educação atrasado e fraco de caráter doutrinário marxista e manipulador.

Se não o tivesse conhecido na festividade de formatura de uma de suas filhas, creio que do curso de Psicologia/PUC-SP, ocorrida nos gramados do Clube Hípico de Santo Amaro, em São Paulo, quando sentados lado a lado na Mesa Diretora, ouvi de V. Exa. o enorme respeito e admiração que tinha pela obra e pela pessoa de Paulo Freire, não teria a ousadia de Vos escrever.

Como V. Exa. sabe, enquanto intelectual e jurista, o meu marido jamais praticou nenhum ato e nunca escreveu nenhuma palavra dos quais se pudesse, em sã consciência, outorgar-lhe a pecha de doutrinador marxista e homem de princípios filosóficos e educacionais fracos e débeis, acusações contidas na nova biografia agora publicada pela Wikipedia.

Para a construção de um país verdadeiramente democrático é da mais alta importância, que, órgãos do Estado ou que prestam serviços a ele, como o SERPRO, não estejam compactuando com interpretações de espíritos liberais inescrupulosos, que, intencionalmente maculam a honra de um homem que deu sua vida para que a educação, sobretudo a do Brasil, possibilitasse a libertação e a autonomia dos homens e das mulheres de nosso querido país. Nunca sob o bastão da intolerância, do fascismo ou do comunismo.

Acredito que o atual Ministro da Educação, natural do estado de Pernambuco, Mendonça Filho, como Paulo Freire o foi, teria o prazer (pessoalmente considero que o dever) de esclarecer e inibir que inverdades sejam ditas de seu conterrâneo, homem ético, probo e honrado, Patrono da Educação Brasileira. Acredito que o referido ministro se colocará e agirá, positivamente, a favor, no momento em que for instigado a isso por V. Exa., contra a manipulação da máquina do Estado a serviço do amesquinhamento de um dos mais importantes homens desta Nação

É claro que Paulo Freire não é unanimidade, ninguém o é. Ele pode ser lido, analisado e contestado, isso faz parte da liberdade de expressão necessária e desejável à construção da cultura letrada de alto nível de qualquer país. Entretanto, o local dos contraditórios deve ser aberto, responsável, no seio da sociedade civil __ na rua, na universidade e nas escolas, através da mídia, nos sindicatos e fóruns etc __ e nunca dentro, exaltado por fato tendenciosamente ideológico-inverídico, acobertado pelo anonimato, por qualquer órgão da sociedade política.

É inconcebível que numa sociedade democrática se divulgue frases carregadas de ódio e de preconceito como: “Paulo Freire e o Assassinato do Conhecimento” __ absurda e ironicamente, no ano em que Paulo Freire está sendo considerado nos EEUU como o terceiro intelectual do mundo, de toda a história da humanidade, mais citado, portanto mais estudado nas universidade norte-americanas, que, a princípio são contra o marxismo.

Contando com Vossa compreensão e interferência para que se restabeleça a Justiça e a Verdade.

Cordialmente
São Paulo, 30 de junho de 2016.

ANA MARIA ARAÚJO FREIRE

La Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) y la Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP) reciben el sello de calidad de la FECYT












De conformidad con dos resoluciones provisionales de la Fundación Española Para la Ciencia y la Tecnología (FECYT), y a expensas de que éstas se conviertan en definitivas, la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) y la Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP) han superado la "V Convocatoria de la Evaluación de la Calidad de las Revistas Científicas Españolas", por lo que han recibido el sello de calidad de la FECYT por un período de tres años, en la categoría de Psicología y Educación.

Pulsar aquí para acceder al "Listado provisional de las Revistas que han obtenido el sello de calidad en la V Convocatoria de Evaluación de la Calidad Editorial y Científica de las Revistas Científicas Españolas", publicado con fecha de 28 de junio de 2016.

Índice de impacto de la Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación de Profesorado según Google Académico (artículos publicados entre 2011 y 2015)






Según Google Académico, el índice de impacto de la Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación de Profesorado (reifop) correspondiente a los artículos publicados durante el período 2011-2015, sería el siguiente:

- Índice h5: 14
- Mediana h5: 16


En este sentido, los artículos publicados en la reifop durante el período 2011-2015 que han resultado mas citados hasta la fecha (23 de junio de 2016), son los siguientes:


La competencia y las competencias docentes: reflexiones sobre el concepto y la evaluación

I Guzmán Ibarra, R Marín Uribe - … interuniversitaria de formación …, 2011 - europa.sim.ucm.es
En este artículo se analizan algunos conceptos de competencias, a fin de identificar sus
elementos comunes que puedan ser transferidos a prácticas educativas sobre
competencias. La intención es fijar niveles de coherencia entre los componentes del ...


Formación docente: hacia una definición del concepto de competencia profesional docente

AP Nova - Revista electrónica interuniversitaria de formación del …, 2011 - dialnet.unirioja.es
RESUMEN Este artículo presenta algunos antecedentes que buscan continuar la reflexión
hacia una nueva visión sobre el proceso formativo tomando en cuenta la descripción de los
enfoques por competencia en vigencia y las principales definiciones del término ...


Influencia de la motivación en el rendimiento académico de los estudiantes de formación profesional

JJM Sánchez, FH Pina - Revista electrónica interuniversitaria de …, 2011 - dialnet.unirioja.es
ABSTRACT Vocational training in Spain is not longer an option for those students who do
not reach the right level to attend secondary school, and has turned into a professional
alternative of high quality and with high levels of employability.


La educación intercultural en los centros escolares españoles

H Rodríguez Navarro, B Gallego López… - … vol. 14, núm. 1, p. 101 …, 2011 - repositori.udl.cat
Abstract Son muchas las iniciativas que sobre educación intercultural se están llevando a
cabo en las escuelas de nuestro país. El panorama es variado y adaptado a las decisiones
ya las necesidades que cada autonomía ha considerando relevantes. Consideramos ...

MPG Sanz, JJM Sánchez - Revista Electrónica Interuniversitaria …, 2011 - dialnet.unirioja.es
RESUMEN Entre la multitud de cambios que está conllevando la incorporación de las
universidades españolas al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), desde el
punto de vista curricular, la transformación de mayor relevancia es sin duda la referida a ...
F Hernández Pina… - … de formación del …, 2011 - europa.sim.ucm.es
Las creencias y las concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje que los profesores
sostienen como docentes es una línea de investigación que está suponiendo un avance en
el conocimiento sobre factores relevantes para la mejor de la educación. Desde hace ...
PM Martínez, MPR Gracia - Revista electrónica interuniversitaria …, 2012 - dialnet.unirioja.es
Resumen Los autores defienden la enseñanza de la historia en edades tempranas. Tanto
en cuestiones relacionadas con el aprendizaje del tiempo, que ya se observan en el
currículo actual, como de contenidos históricos y de procedimientos para iniciarse en la ...
LT Egido, CR Esteban - … Electrónica Interuniversitaria de Formació…, 2011 - revistas.um.es
RESUMEN El propósito de este artículo es proporcionar un análisis reflexivo acerca del
papel de la coordinación docente en la implantación de los nuevos grados. Asumir la
necesidad de coordinación docente supone un cambio de cultura universitaria: pasar de ...

RA Martínez - Revista electrónica interuniversitaria de formación …, 2011 - dialnet.unirioja.es
RESUMEN La igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres ha sido y es un tema de
preocupación en el desarrollo de los sistemas educativos formales, ya que es un elemento
clave de la equidad. En nuestro país, los aspectos más visibles sobre esta desigualdad ...

MAS RegoFXC RíosMML Moledo - … Electrónica Interuniversitaria …, 2014 - revistas.um.es
Resumen La inclusión de las personas de distintos orígenes étnico-culturales se ha
convertido en uno de los retos principales de las sociedades plurales y democráticas. Tal
desafío tiene en la escuela uno de los centros neurálgicos para su real asunción y ...

LFM Muñoz, FJC Oliva, MS Pastor - … de formación del …, 2012 - dialnet.unirioja.es
Resumen El objetivo del estudio es comprobar si hay diferencias en la opinión que tienen
estudiantes y profesorado sobre la evaluación formativa en la formación inicial de
educación física en la universidad. Se ha aplicado un cuestionario entre el profesorado ( ...
L Hernández Abenza… - … de formación del …, 2011 - europa.sim.ucm.es
El contexto actual de la enseñanza, caracterizado por los importantes cambios e
innovaciones realizadas últimamente, demanda del profesorado, como elemento
fundamental del cambio educativo, unas pautas de acción y un rol que contribuyan a ...

MPG Sanz, LRM Pedreño - Revista electrónica interuniversitaria …, 2011 - dialnet.unirioja.es
ABSTRACT The presentations defended by the European Higher Education Area (EHEA)
imply an individual and combined reflection with regard to the three fundamental and
interrelated tasks of the educational involvement: the planning, the execution of the ...

MP Prendes Espinosa - Revista electrónica interuniversitaria de …, 2011 - europa.sim.ucm.es
Las TIC son en la actualidad uno de los ejes que configuran cualquier política universitaria
y forman parte importante del concepto de innovación en nuestro sistema de enseñanza
superior. También en la Universidad de Murcia se pone de manifiesto esta voluntad de ...

FJT Cano, RS Ibáñez, MIV Muñoz - … de Formación del …, 2012 - dialnet.unirioja.es
Resumen A partir de diversos estudios de caso se plantea una aproximación a la utilización
por parte del profesorado de Infantil y Primaria en diversos centros de enseñanza de la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia de las tecnologías de la información y la ...

M Vallejo Ruiz, J Molina Saorín - … interuniversitaria de formación …, 2011 - europa.sim.ucm.es
Desde el modelo actual de enseñanza basado en las competencias, se plantea la
necesidad de un cambio metodológico en las aulas y, como consecuencia de ello, un
cambio de roles docentes y discentes. Atendiendo a esta última cuestión, presentamos un ...